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编者按
“用中学”是江苏省特级教师王祥连老师针对语文教学长期存在的“串讲串问”沉疴痼疾而提出的教学主张：倡导变“串讲串问”为“学习活动”（以“用语文”为核心的“听说读写”实践活动），从“语用”走向“用语”，从“学用”走向“用学”，从“学以致用”走向“用以致学”，强调在“用”语文中“学”语文，不仅把“用”作为语文学习的核心目标与任务，而且把“用”作为实现这一目标与任务的最重要、最有效、最基本的方式、手段与路径。本期选用王祥连工作室（课题组）“用中学”实践研究的三篇案例及案例点评，以飨读者。
学习语文的主要途径是“语文实践”。“语文实践”的本质，就是以“用”（运用语文，即运用语言文字）为核心的“听说读写”等实践活动。强调语文的实践性，其实就是强调学习语文的关键在“用”——“听说读写”的背后都是一个“用”字。用，即运用语文的实践活动，是学习语文最重要的策略、方式与路径。“用语文”强调“用中学”，更加突出语文学习的关键在用，强调通过“用语文”来“学语文”。[1]而在具体教学实践中，运用语文，不仅要“用语”——运用语言材料、语言形式、语言（表达）方法等，而且要“用文”——运用文本内容、文本思想、文化内涵等。
一、用“语”——运用语言材料、语言形式、语言（表达）方法等
这里所谈的用“语”，侧重指对文本语言的运用，包括语言材料本身的运用（如运用新词造句等）、语言形式之用（比如运用文本某段的总分结构、反问句式、双重否定等）、语言（表达）方法（如点面结合的场景描写的方法、写实 联想的表达方法等）……需要指出的是，这里强调的用“语”相对于用“文”（侧重于文本内涵层面）而言，不是绝对层面的语言（形式），因为任何语言材料与形式本身都是信息的载体，都是内容与形式的
统一体。
笔者在教学苏教版五年级上册伊索寓言《狐狸和葡萄》中，首先通过以下几个语文活动着力指导学生用“语”，致力于培养学生的“语言文字运用能力”。
读好故事：首先指导学生揣摩人物（狐狸）的心情变化，移情体验，入情入境地朗读，感受文本语言的生动传神。这是引导学生在有感情地朗读中感受文本的语言运用——在朗读活动中用“语”。
演好故事：在充分朗读的基础上，引导学生抓住“一只狐狸看到了，馋得直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲”“狐狸感到无望了，只好转身离开”“他边走边回过头来说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃’”等词句，展开想象，模拟表演当时的情景。这是在表演故事中进一步感受寓言故事中语言的生动传神之用——在表達故事的活动中用“语”。
讲好故事：在前面“读好故事”“演好故事”的基础上，进一步提高要求，让学生绘声绘色地完整地讲述这个简短而生动的寓言故事——在讲述故事的活动中用“语”。
以上三个层面的用“语”活动，主要侧重于故事与语言本身的运用，让学生不断地呈现与表达故事与语言，对于文本内涵层面（寓意）的学习与运用，尚未突出。
二、用“文”——运用文本内容、文本情感、思想（文化）内涵等
相对于用“语”而言，用“文”则侧重于文本内涵层面的揣摩与运用。就《狐狸和葡萄》这则寓言来说，就是对寓意的领悟、运用与重构。
1.悟好故事
师：这个故事同学们都会演、都会讲了，这个故事我们已了然于胸。但这个故事告诉我们一个什么道理，给我们什么启迪呢？生：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。（课文最后一段）师：这是书上的话，你能用自己的话说说吗？生：吃不到葡萄讲葡萄酸，就是讽刺有些人没有能力做成事情，却自己欺骗自己，寻找借口，自我安慰，掩耳盗铃，自欺欺人……
2.运用故事
师：生活当中，你遇到过这样的人或事吗？（简要描述一下）生：先回忆并描述在课堂练笔本上，然后展开交流，发现现实生活中广泛存在这种“吃不到葡萄说葡萄酸”现象——
（1）同学“吃不到葡萄说葡萄酸”
杨烁在一次选拔中落选，又参加了别的竞选，结果还是失败了。后来，她常说：“当班委太累了，天天这个事儿那个事儿，我才不想当呢！”这真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’呀！”
有一次，在语文课上，杨烁回答了王老师提出的一个问题。王老师赞扬说：“答得很好，非常完美！”夏一言高兴地说：“哎，对，我就是这么想的！”全班都笑作一团，全都说：“别吹牛！”
（2）自己“吃不到葡萄说葡萄酸”
我成绩不算太好。我下定决心，一定要越过我的朋友——李佳怡。一次语文考试，分数出来，我发现没有越过李佳怡。放学时间到了，回到家，我告诉妈妈：“妈妈，这次考试我没有超过李佳怡。”妈妈问：“你为什么不超过她呢？”“因为我觉得时机还没到。”我笑着说。妈妈说：“你可真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’啊！”
（3）朋友（小伙伴）“吃不到葡萄说葡萄酸”
小区里，我和朋友们一起吃薯片。一名叫安娜的朋友狼吞虎咽，很快吃完了。她还想吃，我们不给。她便说：“我才不想吃呢！”于是，我想看看她是否真的还想吃，说：“给你一片。”她直说好。我觉得她就是《狐狸和葡萄》中的狐狸。
（4）家长“吃不到葡萄说葡萄酸”
上次，我问了爸爸一个问题。他看了一会儿，发现自己不会。我多次问他知不知道，他却说：“我不会是正常的，因为我没上过你这个时候的学呀！”妈妈听了，哈哈大笑起来。我又回了一句：“我看你是自我安慰才这样说的吧！”
（5）阿姨（大众）之“吃不到葡萄说葡萄酸”（例文略）
3.重构故事（改写寓意）
师：看来，“吃不到葡萄说葡萄酸”这种现象，在现实生活中，在社会大众中（包括你我他在内），普遍存在。那，根据你现在的感悟与认识，你能不能重新给这个故事写一个寓意。
生1：世上的很多人，都有“吃不到葡萄说葡萄酸”的表现，自我安慰是很平常的。
生2：对于自己能力达不到的事，寻求自我安慰，获得一种心理平衡，并非坏事。
生3：一个人自身无法逾越或做到的事，寻求一种自我安慰，也不见得是件坏事。
……
显然，相对于“用‘语’”而言，“用‘文’”则跳出了文本（语言形式）本身之用，实现了从已知之用走向未知之用、从有限之用走向无限之用，把语文之“用”推向另一个高度与深度，实现了完整地“用语文”，亦实现了培养完整的人，而非培养某种人（仅仅是会语言表达的人）——实现了语言与精神的同构共生！
综上所述，仅仅停留于“用‘语’”的层面，显然是不够的。用“语”，亦用“文”，追求“用‘语’”与“用‘文’”的和谐统一——只有这样完整地把握与实践语文之用，学生对于文本的理解才会更为深刻，也才能真正实现语文的深度学习，并能真正完整地习得“语言文字运用能力”，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的核心任务与目标——“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正发展学生的语文核心素养，培养全面发展的完整的人。如此，让学生因语文学习而生活得更加美好！
参考文献
[1]王祥连.用中学：构建“用学课堂”[J].中国教师，2017（11）：58-62.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点课题“用中学：小学语文‘用学课堂’构建”（课题编号：B-b/2018/02/33）的阶段性研究成果之一。
（作者系江苏省南京市溧水区实验小学特级教师，南京市劳动模范）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
“用中学”是江苏省特级教师王祥连老师针对语文教学长期存在的“串讲串问”沉疴痼疾而提出的教学主张：倡导变“串讲串问”为“学习活动”（以“用语文”为核心的“听说读写”实践活动），从“语用”走向“用语”，从“学用”走向“用学”，从“学以致用”走向“用以致学”，强调在“用”语文中“学”语文，不仅把“用”作为语文学习的核心目标与任务，而且把“用”作为实现这一目标与任务的最重要、最有效、最基本的方式、手段与路径。本期选用王祥连工作室（课题组）“用中学”实践研究的三篇案例及案例点评，以飨读者。
学习语文的主要途径是“语文实践”。“语文实践”的本质，就是以“用”（运用语文，即运用语言文字）为核心的“听说读写”等实践活动。强调语文的实践性，其实就是强调学习语文的关键在“用”——“听说读写”的背后都是一个“用”字。用，即运用语文的实践活动，是学习语文最重要的策略、方式与路径。“用语文”强调“用中学”，更加突出语文学习的关键在用，强调通过“用语文”来“学语文”。[1]而在具体教学实践中，运用语文，不仅要“用语”——运用语言材料、语言形式、语言（表达）方法等，而且要“用文”——运用文本内容、文本思想、文化内涵等。
一、用“语”——运用语言材料、语言形式、语言（表达）方法等
这里所谈的用“语”，侧重指对文本语言的运用，包括语言材料本身的运用（如运用新词造句等）、语言形式之用（比如运用文本某段的总分结构、反问句式、双重否定等）、语言（表达）方法（如点面结合的场景描写的方法、写实 联想的表达方法等）……需要指出的是，这里强调的用“语”相对于用“文”（侧重于文本内涵层面）而言，不是绝对层面的语言（形式），因为任何语言材料与形式本身都是信息的载体，都是内容与形式的
统一体。
笔者在教学苏教版五年级上册伊索寓言《狐狸和葡萄》中，首先通过以下几个语文活动着力指导学生用“语”，致力于培养学生的“语言文字运用能力”。
读好故事：首先指导学生揣摩人物（狐狸）的心情变化，移情体验，入情入境地朗读，感受文本语言的生动传神。这是引导学生在有感情地朗读中感受文本的语言运用——在朗读活动中用“语”。
演好故事：在充分朗读的基础上，引导学生抓住“一只狐狸看到了，馋得直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲”“狐狸感到无望了，只好转身离开”“他边走边回过头来说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃’”等词句，展开想象，模拟表演当时的情景。这是在表演故事中进一步感受寓言故事中语言的生动传神之用——在表達故事的活动中用“语”。
讲好故事：在前面“读好故事”“演好故事”的基础上，进一步提高要求，让学生绘声绘色地完整地讲述这个简短而生动的寓言故事——在讲述故事的活动中用“语”。
以上三个层面的用“语”活动，主要侧重于故事与语言本身的运用，让学生不断地呈现与表达故事与语言，对于文本内涵层面（寓意）的学习与运用，尚未突出。
二、用“文”——运用文本内容、文本情感、思想（文化）内涵等
相对于用“语”而言，用“文”则侧重于文本内涵层面的揣摩与运用。就《狐狸和葡萄》这则寓言来说，就是对寓意的领悟、运用与重构。
1.悟好故事
师：这个故事同学们都会演、都会讲了，这个故事我们已了然于胸。但这个故事告诉我们一个什么道理，给我们什么启迪呢？生：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。（课文最后一段）师：这是书上的话，你能用自己的话说说吗？生：吃不到葡萄讲葡萄酸，就是讽刺有些人没有能力做成事情，却自己欺骗自己，寻找借口，自我安慰，掩耳盗铃，自欺欺人……
2.运用故事
师：生活当中，你遇到过这样的人或事吗？（简要描述一下）生：先回忆并描述在课堂练笔本上，然后展开交流，发现现实生活中广泛存在这种“吃不到葡萄说葡萄酸”现象——
（1）同学“吃不到葡萄说葡萄酸”
杨烁在一次选拔中落选，又参加了别的竞选，结果还是失败了。后来，她常说：“当班委太累了，天天这个事儿那个事儿，我才不想当呢！”这真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’呀！”
有一次，在语文课上，杨烁回答了王老师提出的一个问题。王老师赞扬说：“答得很好，非常完美！”夏一言高兴地说：“哎，对，我就是这么想的！”全班都笑作一团，全都说：“别吹牛！”
（2）自己“吃不到葡萄说葡萄酸”
我成绩不算太好。我下定决心，一定要越过我的朋友——李佳怡。一次语文考试，分数出来，我发现没有越过李佳怡。放学时间到了，回到家，我告诉妈妈：“妈妈，这次考试我没有超过李佳怡。”妈妈问：“你为什么不超过她呢？”“因为我觉得时机还没到。”我笑着说。妈妈说：“你可真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’啊！”
（3）朋友（小伙伴）“吃不到葡萄说葡萄酸”
小区里，我和朋友们一起吃薯片。一名叫安娜的朋友狼吞虎咽，很快吃完了。她还想吃，我们不给。她便说：“我才不想吃呢！”于是，我想看看她是否真的还想吃，说：“给你一片。”她直说好。我觉得她就是《狐狸和葡萄》中的狐狸。
（4）家长“吃不到葡萄说葡萄酸”
上次，我问了爸爸一个问题。他看了一会儿，发现自己不会。我多次问他知不知道，他却说：“我不会是正常的，因为我没上过你这个时候的学呀！”妈妈听了，哈哈大笑起来。我又回了一句：“我看你是自我安慰才这样说的吧！”
（5）阿姨（大众）之“吃不到葡萄说葡萄酸”（例文略）
3.重构故事（改写寓意）
师：看来，“吃不到葡萄说葡萄酸”这种现象，在现实生活中，在社会大众中（包括你我他在内），普遍存在。那，根据你现在的感悟与认识，你能不能重新给这个故事写一个寓意。
生1：世上的很多人，都有“吃不到葡萄说葡萄酸”的表现，自我安慰是很平常的。
生2：对于自己能力达不到的事，寻求自我安慰，获得一种心理平衡，并非坏事。
生3：一个人自身无法逾越或做到的事，寻求一种自我安慰，也不见得是件坏事。
……
显然，相对于“用‘语’”而言，“用‘文’”则跳出了文本（语言形式）本身之用，实现了从已知之用走向未知之用、从有限之用走向无限之用，把语文之“用”推向另一个高度与深度，实现了完整地“用语文”，亦实现了培养完整的人，而非培养某种人（仅仅是会语言表达的人）——实现了语言与精神的同构共生！
综上所述，仅仅停留于“用‘语’”的层面，显然是不够的。用“语”，亦用“文”，追求“用‘语’”与“用‘文’”的和谐统一——只有这样完整地把握与实践语文之用，学生对于文本的理解才会更为深刻，也才能真正实现语文的深度学习，并能真正完整地习得“语言文字运用能力”，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的核心任务与目标——“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正发展学生的语文核心素养，培养全面发展的完整的人。如此，让学生因语文学习而生活得更加美好！
参考文献
[1]王祥连.用中学：构建“用学课堂”[J].中国教师，2017（11）：58-62.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点课题“用中学：小学语文‘用学课堂’构建”（课题编号：B-b/2018/02/33）的阶段性研究成果之一。
（作者系江苏省南京市溧水区实验小学特级教师，南京市劳动模范）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn