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摘 要：税收理论与实务课程是会计专业的一门核心课程，具有较强的理论性和实践性，为学生未来从事税务会计岗位及涉税工作奠定基础。翻转课堂教学模式的重要性日益突出，本文以税收理论与实务课程为对象，以翻转课堂为主导思想，以提升教学有效性为目标，对教学模式的改革进行了初步探索。
关键词：翻转课堂;税收;理论与实务
税收理论与实务是我院会计专业的一门核心课程，该课程具有较强的理论性和突出的实践性特征，既要求学生熟知与税收相关的法律法规知识、又要求培养学生的纳税实务操作能力，具有显著的高职教育特点。互联网已经深入我们的生活、学习和工作，“翻转课堂”这一名词已经不再陌生，并逐步走进教学，为高职教育改革提供了思路。
一、翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，译自英文“FlippedClass”，是一种新型教学模式，通过颠倒安排知识传授和知识内化的顺序、改变传统教学中师生角色、重新规划课堂时间等方式开展教学活动。
传统教学模式中，教师居于课堂的主导地位，以教师讲授为主，学生多数时间是被动听课学习，知识内化的程度也比较低，师生互动欠缺。而翻转课堂教学模式则颠覆了传统教学的顺序，首先要学生在课前通过网络、视频、书籍等方式完成知识的学习与内化，课堂则不再单纯由老师主导，而是变成了师生互动的场所，教师更多的精力放在理解学生的问题并引导学生正确运用知识解决问题，激发学生学习的积极性和主动性。
二、税收理论与实务教学中存在的问题
1.教材内容滞后，重理论轻实践
随着经济形式的不断变化，税收法规每年也在不间断修改，直接影响了该课程教材的选用，教材内容更新不及时、知识和现行政策不同步、滞后于税法改革的情况比较突出。此外，大多数教材的编写仍然是重理论、轻实践，大部分篇幅都集中在税收政策法规上，而针对纳税实务操作等实践部分的内容要么不涉及，要么就是浅尝辄止，缺少系统的、全面的介绍和训练。由于教材的实用性较差，影响了实践教学的效果。
2.教学有效性较低
传统教学遵循固定地点、固定教材的方式，仍局限在“教师主导课堂、学生被动听课”模式中，教学重点放在税收法律法规上，对办税流程、纳税申报等实务操作环节没有全面展示，课堂缺少实用性和趣味性，学生积极性不高，教学效果不明显。这样的教学模式，不仅不能实现与未来工作岗位的无缝对接，甚至与岗位要求还有较大的距离，也背离了该课程开设的初衷。
三、翻转课堂在税收理论与实务课程中的探索与应用
1.课前活动阶段——税收理论部分
（1）以微课形式创建教学视频资源。针对18个税种，结合教学目标、教学内容设计主要知识点，以微课形式录制教学视频，每段视频控制在10分钟之内，要简洁，重点突出，讲解清晰，尽量避免大段的纯理论描述。对于增值税的纳税期限、纳税地点等不重要的内容，则可以用较少篇幅简单介绍。
（2）针对视频布置一定量的习题。习题的布置主要是为了强化对理论知识的学习，尤其是各个税种应纳税款的计算，仿真案例及习题的练习仍是比较有效的方法。但是应注意习题数量不要太多，要有针对性，使学生通过做题实现举一反三，避免陷入题海战术中。
（3）学生自主观看视频及完成习题训练。在规定的时间里，学生自主选择学习场所，把握学习节奏，观看教学视频并完成教师布置的练习题。练习巩固的过程中如有疑惑可以独立思考解决，也可以通过QQ、课程网站留言板、答疑区向老师请教或与同学进行讨论。
2.课堂活动阶段——纳税实务操作部分
在课堂活动阶段，以培养学生动手能力、操作能力为目标，以填写纳税申报表为主要内容，考查学生对税收理论的掌握程度和灵活运用知识的能力。
（1）师生共同确定重点难点。教师需要根据实践教学内容向学生强调重点难点，如增值税纳税申报表系列报表中，重点在于附表（一）增值税销售额明细表和附表（二）增值税进项税明细表和增值税纳税申报表主表的填制上，难点是即征即退、出口退税等项目的填写。学生则根据课前的学习与练习中未解决的疑问提出一些问题。
（2）独立解决问题与协作探究式活动共同开展。在完成任务的过程中，即要求每个学生独立思考、独立完成纳税申报表的填写;同时又要求团队小组开展协作探究式的研讨活动，小组成员各抒己见，互相讨论，共同完成学习目标。
（3）展示交流学习成果。学习成果的展示交流也是必要的，可以采取演讲、PPT展示、竞答比赛等形式，展示各小组学习任务完成情况，分享学习心得收获。
（4）360度教学评价与反馈。翻转课堂的教学模式评价可以由教师、学生等各方参与，不仅由教师对学生进行评价，还可以由学生自评、学生与学生之间互评等多种方式实现;评价内容可以为测验成绩、实践任务完成情况、独立解决问题能力、小组协作能力、成果展示中的表现等。教学评价与反馈也是不可或缺的一个环节，可以为教师下一步的教学提供帮助。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（10）.
[2]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（5）.
[3]张志宏.微课：一种新的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（7）.
基金项目：本文为九州职业技术学院院级重点课程“税收理论与实务”阶段性成果。
作者简介：何颜（1980- ），河南周口人，硕士，讲师，九州职业技术学院经济与管理系专任教师。
关键词：翻转课堂;税收;理论与实务
税收理论与实务是我院会计专业的一门核心课程，该课程具有较强的理论性和突出的实践性特征，既要求学生熟知与税收相关的法律法规知识、又要求培养学生的纳税实务操作能力，具有显著的高职教育特点。互联网已经深入我们的生活、学习和工作，“翻转课堂”这一名词已经不再陌生，并逐步走进教学，为高职教育改革提供了思路。
一、翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，译自英文“FlippedClass”，是一种新型教学模式，通过颠倒安排知识传授和知识内化的顺序、改变传统教学中师生角色、重新规划课堂时间等方式开展教学活动。
传统教学模式中，教师居于课堂的主导地位，以教师讲授为主，学生多数时间是被动听课学习，知识内化的程度也比较低，师生互动欠缺。而翻转课堂教学模式则颠覆了传统教学的顺序，首先要学生在课前通过网络、视频、书籍等方式完成知识的学习与内化，课堂则不再单纯由老师主导，而是变成了师生互动的场所，教师更多的精力放在理解学生的问题并引导学生正确运用知识解决问题，激发学生学习的积极性和主动性。
二、税收理论与实务教学中存在的问题
1.教材内容滞后，重理论轻实践
随着经济形式的不断变化，税收法规每年也在不间断修改，直接影响了该课程教材的选用，教材内容更新不及时、知识和现行政策不同步、滞后于税法改革的情况比较突出。此外，大多数教材的编写仍然是重理论、轻实践，大部分篇幅都集中在税收政策法规上，而针对纳税实务操作等实践部分的内容要么不涉及，要么就是浅尝辄止，缺少系统的、全面的介绍和训练。由于教材的实用性较差，影响了实践教学的效果。
2.教学有效性较低
传统教学遵循固定地点、固定教材的方式，仍局限在“教师主导课堂、学生被动听课”模式中，教学重点放在税收法律法规上，对办税流程、纳税申报等实务操作环节没有全面展示，课堂缺少实用性和趣味性，学生积极性不高，教学效果不明显。这样的教学模式，不仅不能实现与未来工作岗位的无缝对接，甚至与岗位要求还有较大的距离，也背离了该课程开设的初衷。
三、翻转课堂在税收理论与实务课程中的探索与应用
1.课前活动阶段——税收理论部分
（1）以微课形式创建教学视频资源。针对18个税种，结合教学目标、教学内容设计主要知识点，以微课形式录制教学视频，每段视频控制在10分钟之内，要简洁，重点突出，讲解清晰，尽量避免大段的纯理论描述。对于增值税的纳税期限、纳税地点等不重要的内容，则可以用较少篇幅简单介绍。
（2）针对视频布置一定量的习题。习题的布置主要是为了强化对理论知识的学习，尤其是各个税种应纳税款的计算，仿真案例及习题的练习仍是比较有效的方法。但是应注意习题数量不要太多，要有针对性，使学生通过做题实现举一反三，避免陷入题海战术中。
（3）学生自主观看视频及完成习题训练。在规定的时间里，学生自主选择学习场所，把握学习节奏，观看教学视频并完成教师布置的练习题。练习巩固的过程中如有疑惑可以独立思考解决，也可以通过QQ、课程网站留言板、答疑区向老师请教或与同学进行讨论。
2.课堂活动阶段——纳税实务操作部分
在课堂活动阶段，以培养学生动手能力、操作能力为目标，以填写纳税申报表为主要内容，考查学生对税收理论的掌握程度和灵活运用知识的能力。
（1）师生共同确定重点难点。教师需要根据实践教学内容向学生强调重点难点，如增值税纳税申报表系列报表中，重点在于附表（一）增值税销售额明细表和附表（二）增值税进项税明细表和增值税纳税申报表主表的填制上，难点是即征即退、出口退税等项目的填写。学生则根据课前的学习与练习中未解决的疑问提出一些问题。
（2）独立解决问题与协作探究式活动共同开展。在完成任务的过程中，即要求每个学生独立思考、独立完成纳税申报表的填写;同时又要求团队小组开展协作探究式的研讨活动，小组成员各抒己见，互相讨论，共同完成学习目标。
（3）展示交流学习成果。学习成果的展示交流也是必要的，可以采取演讲、PPT展示、竞答比赛等形式，展示各小组学习任务完成情况，分享学习心得收获。
（4）360度教学评价与反馈。翻转课堂的教学模式评价可以由教师、学生等各方参与，不仅由教师对学生进行评价，还可以由学生自评、学生与学生之间互评等多种方式实现;评价内容可以为测验成绩、实践任务完成情况、独立解决问题能力、小组协作能力、成果展示中的表现等。教学评价与反馈也是不可或缺的一个环节，可以为教师下一步的教学提供帮助。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（10）.
[2]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（5）.
[3]张志宏.微课：一种新的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（7）.
基金项目：本文为九州职业技术学院院级重点课程“税收理论与实务”阶段性成果。
作者简介：何颜（1980- ），河南周口人，硕士，讲师，九州职业技术学院经济与管理系专任教师。