朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知，是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练。教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。因此，朗读教学要遵循一定的原则，采用适当教学手段。我认为朗读教学要具备有效性，应当做到以下几点。
　　一、保证有充足的朗读时间
　　朗读是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。试问，没有充足的时间，怎么能做到“会吟诗”、“如有神”？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践，是不可能形成朗读技能的。因此教师必须依据不同年级、教材特点精心设计每节课的朗读时间，把充足的时间留给学生朗读，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。让学生读准、读流利，读出感情，读出韵味，读出情趣，还要精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定时间让学生读读—想想—品品。这样，通过足量时间、多样方式，加强朗读训练，加深对课文理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，强化课堂教学效果。
　　二、创设情境，激发朗读热情
　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学习兴趣。
　　如我在教学《赶海》一课时，为了让学生对赶海产生浓厚兴趣，下载了人们赶海的视频在课堂上播放。当学生观看赶海的视频时，都被沙滩上美丽的贝壳和海中各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在学生面前时，大家再次深深地被海滩上、大海里的各种动植物吸引住了。美丽的贝壳，横行的螃蟹，威武的大虾，成群结队的鱼，都活生生地展现在大家面前，学生如同进入了赶海这么热闹的趣事里，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海里威武的大虾，横行的螃蟹，各种各样的鱼儿……因为有了浓厚兴趣，课文不再需要老师过多讲解，学生就进入了课文意境，激发了学生朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。
　　在教学李白的《望庐山瀑布》时，我了解到很多学生从没有见过瀑布，这种认知缺失对诗歌学习是一种制约。于是我让学生观看有关瀑布的视频：在烈日照射下，从山顶上飞泻而下的庐山瀑布，水珠四溅、雾气缭绕的壮美景象呈现在学生眼前。通过对视频的观看，学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句运用夸张手法写成的诗句有了感性认识，这种视频语汇带来的视觉冲击力胜过教师千言万语的描述，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也因为视频的感性形象而变得隽永。学生边吟读边想象记忆，很快在理解中把整首诗背下来了。
　　三、形式多样，激发朗读兴趣
　　为能准确指导学生朗读，激发学生朗读感情，促进学生加强朗读训练，教师可采用丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平就能得到提高。常见的朗读形式有自由读、指名读、开火车读、齐读、分角色读、配乐读、小组比赛读、演读，等等。如《音乐之都维也纳》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受维也纳浓浓的让人如痴如醉的音乐氛围，让学生从中受到美的熏陶。又如《爱因斯坦和小女孩》一文，可通过分角色朗读，让学生认识了解爱因斯坦潜心于科学研究、不拘小节、平易近人、童心未泯、执著事业的可贵品质，感受小女孩的天真可爱。再如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》一文，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，走进角色，让学生在愉快的表演中感知形象，理解寓意，从而深深地喜欢上朗读，喜欢上语文。
　　四、巧用评价，提高朗读能力
　　根据几年来的点滴教学经验，我认为：只有会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。朗读时及时和恰到好处的评价，是提高朗读能力的方法之一。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读积极性，促进学生朗读水平进一步提升。
　　如我在执教《我读对联识汉字》一课时，有个学生读“爆竹声声辞旧岁，欢笑阵阵迎新年”一句时，声音很拖拉，读这一句时，应该声音高亢，读得简洁有力，让人联想到过新年时的喜庆场面。学生体会不到位，我就说：“你读得很流利，但我怎么感觉到鞭炮是不是没放响，你心里特别不高兴呀？你能再读一遍吗？”读了第二遍，我说：“恩，这回鞭炮响了，却把大家都吓哭了！”学生一听都笑了。又读了第三遍，我说：“读得真好，你看这鞭炮声带来了好运，大家喜笑颜开，多么振奋人心呀！”学生的语感、朗读节奏感都需要培养，在朗读中出现小错误，诸如很长一段漏个字、加个字的现象是难免的，可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”，就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，则也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我想，如果老师对每一次的朗读都提出这样有针对性的指导、评价，长此以往，则学生不仅会爱读书，更会读书，朗读水平也会“突飞猛进”。在对学生的朗读进行朗读评价时，教师要看到学生个性的展现，正确处理好共性和个性的关系，这才会使朗读水平有质的飞跃，施以个性化、有针对性的评价，才能更有效地指导学生朗读，发掘学生潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
　　叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断积累并反思，优化自己朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么每一节语文课才会因朗读而精彩。