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摘 要:在小学数学教学过程中,教师应该利用学生已有的生活经验,引导学生在生活实践中感知数学知识,并将学到的知识应用到生活中,从生活实践中解决数学问题,体会到数学在生活中的作用,教师要通过搭建数学和生活的桥梁,让数学和生活密切联系。
关键词:小学数学;生活桥梁;实效性
小学生往往认为数学知识很难,主要是因为数学知识比较抽象,而小学生正处于由抽象思维向具体思维过渡的过程中,因此教师需要在课堂中借助直观教学来适应学生认知发展规律,小学生的生活经验是很好的直观教学的素材,教师可以通过搭建生活和数学的桥梁,将数学和生活有效的结合在一起,有利于学生理解数学知识,巩固并应用知识。
一、搭建“生活情境”桥梁,促进数学理解
在小学数学的学习过程中,教师在课堂中充分利用生活化情境,可以将数学和生活真正的联系在一起,拉近数学和生活的距离,让学生积极地投入到数学课程的学习中,通过搭建生活化情境,能够为学生营造活跃的课堂气氛,让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识,促进学生更好地理解数学知识,提高学生自身的学习水平,养成良好的学习习惯。
例如,在教学“认识百分数”一课时,教师提出:学校要组织一场篮球比赛,甲每100个球可以投篮25个,乙每100个球可以投篮30个,谁的投篮率更高?分别是多少?谁去参加比赛赢的几率大?通过学生的分析,学生认为乙比甲投入的数量要多5个,赢的几率更大。教师接着给学生解释:像这种分母是100的分数有一种数学表示方法,例如:甲投篮率为25%,乙投篮率为30%….那么在生活中都有哪些百分数?学生积极踊跃地回答:“牛奶中蛋白质的比例为4%,毛衣的含毛量85%,今天我们班的出勤率是95%,缺勤率是5%…”学生举出了很多关于百分数的例子,也理解了百分数的知识。
上述案例,教师通过在课堂中搭建生活情境桥梁,让学生用数学知识分析生活中的例子,在分析问题的过程中,帮助学生更加透彻地理解和掌握数学知识,拓展了学生思维,提高了学习效率。
二、搭建“生活经验”桥梁,巩固学生知识
教师在小学数学教学过程中,根据实际教学情况,应从学生已有的生活经验和认知水平出发,将数学和生活联系在一起,依据生活经验讲解数学知识,将数学问题生活化,在课堂中体现“数学来源于生活,寓于生活,用于生活”的教学理念,通过搭建生活经验桥梁,激发学生学习兴趣,让学生数学知识更加巩固,提高课堂效率。
例如,在教学“千克和克”一课时,教师提问:“你们和父母一起逛过超市吗?一般都买什么东西?”学生积极回答:“水果、零食、蔬菜、学习用品……”教师又问:“你们买水果的时候有什么步骤?”学生:“先挑选水果,再装袋找售货员去称重,最后付款。”老师问:“那你们知道称水果的时候用什么做单位吗?”学生回答:“克、千克、公斤、斤……”教师引导学生:“现在我们模拟超市,来称一下饼干、苹果、大米的重量,并感受一下1千克、1克、500克到底是多重?”教师让学生通过称一称、掂一掂、比一比来感受这些物品的重量,学生在愉快的课堂气氛中学到了知识。
上述案例,教师通过在课堂中搭建生活经验桥梁,让学生更加了解不同物体重量单位,通過物体之间的比较,巩固了数学知识,增强学生学习兴趣,让数学课堂更加高效。
三、搭建“生活实践”桥梁,应用数学知识
学习数学知识的目的就是更好的应用于生活,服务于生活,做到知识学以致用。在传统的教学模式下,教师只需要教会学生解题过程即可,学生只需要按照解题步骤一步步做出来就行,不考虑应用到实践中,一旦遇到生活问题就不知道怎么用数学知识来解决。因此,在提倡素质化教学的情况下,教师应让学生用数学知识来解决生活中的问题,体现数学的应用价值。
例如,在教学“相遇问题”一课时,课本中有三种行走方式:相向而行,相背而行,同向而行,为了让学生更好地理解这三个定义,教师组织了一场表演秀:地点选在操场,以同桌为单位,两个人一小组,分为三个大组,由评委进行评分,学生从同一起点分别表演三种行走方式,学生们兴致勃勃地开始了表演,开始的时候,由于学生不理解,闹出了不少笑话,相背而行有小组面对面跑过去,同向而行有小组分别向不同的地点跑,经过教师的讲解和引导,学生们能正确地理解这三个定义,更好的课本上的相遇问题,有利于解决相遇问题应用题,也能将学到的知识应用到生活中。
上述案例,教师通过在课堂搭建生活实践的桥梁,将课本中的知识通过实践来理解,让学生通过亲身实践,深刻地理解了相遇问题的三种不同形式,帮助学生用数学的角度理解和分析并应用数学问题。
总之,在小学数学课堂中,教师应从学生的实际出发,搭建生活桥梁,让学生真正理解生活中有数学,数学应用于生活,将数学问题生活化,激发学生的学习兴趣,提高数学课堂实效性。
参考文献:
[1]季浩婧.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].试题与研究,2020(02):135.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.
(作者单位:江苏省海门市海门港新区实验学校)
关键词:小学数学;生活桥梁;实效性
小学生往往认为数学知识很难,主要是因为数学知识比较抽象,而小学生正处于由抽象思维向具体思维过渡的过程中,因此教师需要在课堂中借助直观教学来适应学生认知发展规律,小学生的生活经验是很好的直观教学的素材,教师可以通过搭建生活和数学的桥梁,将数学和生活有效的结合在一起,有利于学生理解数学知识,巩固并应用知识。
一、搭建“生活情境”桥梁,促进数学理解
在小学数学的学习过程中,教师在课堂中充分利用生活化情境,可以将数学和生活真正的联系在一起,拉近数学和生活的距离,让学生积极地投入到数学课程的学习中,通过搭建生活化情境,能够为学生营造活跃的课堂气氛,让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识,促进学生更好地理解数学知识,提高学生自身的学习水平,养成良好的学习习惯。
例如,在教学“认识百分数”一课时,教师提出:学校要组织一场篮球比赛,甲每100个球可以投篮25个,乙每100个球可以投篮30个,谁的投篮率更高?分别是多少?谁去参加比赛赢的几率大?通过学生的分析,学生认为乙比甲投入的数量要多5个,赢的几率更大。教师接着给学生解释:像这种分母是100的分数有一种数学表示方法,例如:甲投篮率为25%,乙投篮率为30%….那么在生活中都有哪些百分数?学生积极踊跃地回答:“牛奶中蛋白质的比例为4%,毛衣的含毛量85%,今天我们班的出勤率是95%,缺勤率是5%…”学生举出了很多关于百分数的例子,也理解了百分数的知识。
上述案例,教师通过在课堂中搭建生活情境桥梁,让学生用数学知识分析生活中的例子,在分析问题的过程中,帮助学生更加透彻地理解和掌握数学知识,拓展了学生思维,提高了学习效率。
二、搭建“生活经验”桥梁,巩固学生知识
教师在小学数学教学过程中,根据实际教学情况,应从学生已有的生活经验和认知水平出发,将数学和生活联系在一起,依据生活经验讲解数学知识,将数学问题生活化,在课堂中体现“数学来源于生活,寓于生活,用于生活”的教学理念,通过搭建生活经验桥梁,激发学生学习兴趣,让学生数学知识更加巩固,提高课堂效率。
例如,在教学“千克和克”一课时,教师提问:“你们和父母一起逛过超市吗?一般都买什么东西?”学生积极回答:“水果、零食、蔬菜、学习用品……”教师又问:“你们买水果的时候有什么步骤?”学生:“先挑选水果,再装袋找售货员去称重,最后付款。”老师问:“那你们知道称水果的时候用什么做单位吗?”学生回答:“克、千克、公斤、斤……”教师引导学生:“现在我们模拟超市,来称一下饼干、苹果、大米的重量,并感受一下1千克、1克、500克到底是多重?”教师让学生通过称一称、掂一掂、比一比来感受这些物品的重量,学生在愉快的课堂气氛中学到了知识。
上述案例,教师通过在课堂中搭建生活经验桥梁,让学生更加了解不同物体重量单位,通過物体之间的比较,巩固了数学知识,增强学生学习兴趣,让数学课堂更加高效。
三、搭建“生活实践”桥梁,应用数学知识
学习数学知识的目的就是更好的应用于生活,服务于生活,做到知识学以致用。在传统的教学模式下,教师只需要教会学生解题过程即可,学生只需要按照解题步骤一步步做出来就行,不考虑应用到实践中,一旦遇到生活问题就不知道怎么用数学知识来解决。因此,在提倡素质化教学的情况下,教师应让学生用数学知识来解决生活中的问题,体现数学的应用价值。
例如,在教学“相遇问题”一课时,课本中有三种行走方式:相向而行,相背而行,同向而行,为了让学生更好地理解这三个定义,教师组织了一场表演秀:地点选在操场,以同桌为单位,两个人一小组,分为三个大组,由评委进行评分,学生从同一起点分别表演三种行走方式,学生们兴致勃勃地开始了表演,开始的时候,由于学生不理解,闹出了不少笑话,相背而行有小组面对面跑过去,同向而行有小组分别向不同的地点跑,经过教师的讲解和引导,学生们能正确地理解这三个定义,更好的课本上的相遇问题,有利于解决相遇问题应用题,也能将学到的知识应用到生活中。
上述案例,教师通过在课堂搭建生活实践的桥梁,将课本中的知识通过实践来理解,让学生通过亲身实践,深刻地理解了相遇问题的三种不同形式,帮助学生用数学的角度理解和分析并应用数学问题。
总之,在小学数学课堂中,教师应从学生的实际出发,搭建生活桥梁,让学生真正理解生活中有数学,数学应用于生活,将数学问题生活化,激发学生的学习兴趣,提高数学课堂实效性。
参考文献:
[1]季浩婧.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].试题与研究,2020(02):135.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.
(作者单位:江苏省海门市海门港新区实验学校)