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摘 要：在小学数学教学过程中，教师应该利用学生已有的生活经验，引导学生在生活实践中感知数学知识，并将学到的知识应用到生活中，从生活实践中解决数学问题，体会到数学在生活中的作用，教师要通过搭建数学和生活的桥梁，让数学和生活密切联系。
关键词：小学数学;生活桥梁;实效性
小学生往往认为数学知识很难，主要是因为数学知识比较抽象，而小学生正处于由抽象思维向具体思维过渡的过程中，因此教师需要在课堂中借助直观教学来适应学生认知发展规律，小学生的生活经验是很好的直观教学的素材，教师可以通过搭建生活和数学的桥梁，将数学和生活有效的结合在一起，有利于学生理解数学知识，巩固并应用知识。
一、搭建“生活情境”桥梁，促进数学理解
在小学数学的学习过程中，教师在课堂中充分利用生活化情境，可以将数学和生活真正的联系在一起，拉近数学和生活的距离，让学生积极地投入到数学课程的学习中，通过搭建生活化情境，能够为学生营造活跃的课堂气氛，让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识，促进学生更好地理解数学知识，提高学生自身的学习水平，养成良好的学习习惯。
例如，在教学“认识百分数”一课时，教师提出：学校要组织一场篮球比赛，甲每100个球可以投篮25个，乙每100个球可以投篮30个，谁的投篮率更高？分别是多少？谁去参加比赛赢的几率大？通过学生的分析，学生认为乙比甲投入的数量要多5个，赢的几率更大。教师接着给学生解释：像这种分母是100的分数有一种数学表示方法，例如：甲投篮率为25%，乙投篮率为30%….那么在生活中都有哪些百分数？学生积极踊跃地回答：“牛奶中蛋白质的比例为4%，毛衣的含毛量85%，今天我们班的出勤率是95%，缺勤率是5%…”学生举出了很多关于百分数的例子，也理解了百分数的知识。
上述案例，教师通过在课堂中搭建生活情境桥梁，让学生用数学知识分析生活中的例子，在分析问题的过程中，帮助学生更加透彻地理解和掌握数学知识，拓展了学生思维，提高了学习效率。
二、搭建“生活经验”桥梁，巩固学生知识
教师在小学数学教学过程中，根据实际教学情况，应从学生已有的生活经验和认知水平出发，将数学和生活联系在一起，依据生活经验讲解数学知识，将数学问题生活化，在课堂中体现“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，通过搭建生活经验桥梁，激发学生学习兴趣，让学生数学知识更加巩固，提高课堂效率。
例如，在教学“千克和克”一课时，教师提问：“你们和父母一起逛过超市吗？一般都买什么东西？”学生积极回答：“水果、零食、蔬菜、学习用品……”教师又问：“你们买水果的时候有什么步骤？”学生：“先挑选水果，再装袋找售货员去称重，最后付款。”老师问：“那你们知道称水果的时候用什么做单位吗？”学生回答：“克、千克、公斤、斤……”教师引导学生：“现在我们模拟超市，来称一下饼干、苹果、大米的重量，并感受一下1千克、1克、500克到底是多重？”教师让学生通过称一称、掂一掂、比一比来感受这些物品的重量，学生在愉快的课堂气氛中学到了知识。
上述案例，教师通过在课堂中搭建生活经验桥梁，让学生更加了解不同物体重量单位，通過物体之间的比较，巩固了数学知识，增强学生学习兴趣，让数学课堂更加高效。
三、搭建“生活实践”桥梁，应用数学知识
学习数学知识的目的就是更好的应用于生活，服务于生活，做到知识学以致用。在传统的教学模式下，教师只需要教会学生解题过程即可，学生只需要按照解题步骤一步步做出来就行，不考虑应用到实践中，一旦遇到生活问题就不知道怎么用数学知识来解决。因此，在提倡素质化教学的情况下，教师应让学生用数学知识来解决生活中的问题，体现数学的应用价值。
例如，在教学“相遇问题”一课时，课本中有三种行走方式：相向而行，相背而行，同向而行，为了让学生更好地理解这三个定义，教师组织了一场表演秀：地点选在操场，以同桌为单位，两个人一小组，分为三个大组，由评委进行评分，学生从同一起点分别表演三种行走方式，学生们兴致勃勃地开始了表演，开始的时候，由于学生不理解，闹出了不少笑话，相背而行有小组面对面跑过去，同向而行有小组分别向不同的地点跑，经过教师的讲解和引导，学生们能正确地理解这三个定义，更好的课本上的相遇问题，有利于解决相遇问题应用题，也能将学到的知识应用到生活中。
上述案例，教师通过在课堂搭建生活实践的桥梁，将课本中的知识通过实践来理解，让学生通过亲身实践，深刻地理解了相遇问题的三种不同形式，帮助学生用数学的角度理解和分析并应用数学问题。
总之，在小学数学课堂中，教师应从学生的实际出发，搭建生活桥梁，让学生真正理解生活中有数学，数学应用于生活，将数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂实效性。
参考文献：
[1]季浩婧.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].试题与研究，2020（02）：135.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）
关键词：小学数学;生活桥梁;实效性
小学生往往认为数学知识很难，主要是因为数学知识比较抽象，而小学生正处于由抽象思维向具体思维过渡的过程中，因此教师需要在课堂中借助直观教学来适应学生认知发展规律，小学生的生活经验是很好的直观教学的素材，教师可以通过搭建生活和数学的桥梁，将数学和生活有效的结合在一起，有利于学生理解数学知识，巩固并应用知识。
一、搭建“生活情境”桥梁，促进数学理解
在小学数学的学习过程中，教师在课堂中充分利用生活化情境，可以将数学和生活真正的联系在一起，拉近数学和生活的距离，让学生积极地投入到数学课程的学习中，通过搭建生活化情境，能够为学生营造活跃的课堂气氛，让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识，促进学生更好地理解数学知识，提高学生自身的学习水平，养成良好的学习习惯。
例如，在教学“认识百分数”一课时，教师提出：学校要组织一场篮球比赛，甲每100个球可以投篮25个，乙每100个球可以投篮30个，谁的投篮率更高？分别是多少？谁去参加比赛赢的几率大？通过学生的分析，学生认为乙比甲投入的数量要多5个，赢的几率更大。教师接着给学生解释：像这种分母是100的分数有一种数学表示方法，例如：甲投篮率为25%，乙投篮率为30%….那么在生活中都有哪些百分数？学生积极踊跃地回答：“牛奶中蛋白质的比例为4%，毛衣的含毛量85%，今天我们班的出勤率是95%，缺勤率是5%…”学生举出了很多关于百分数的例子，也理解了百分数的知识。
上述案例，教师通过在课堂中搭建生活情境桥梁，让学生用数学知识分析生活中的例子，在分析问题的过程中，帮助学生更加透彻地理解和掌握数学知识，拓展了学生思维，提高了学习效率。
二、搭建“生活经验”桥梁，巩固学生知识
教师在小学数学教学过程中，根据实际教学情况，应从学生已有的生活经验和认知水平出发，将数学和生活联系在一起，依据生活经验讲解数学知识，将数学问题生活化，在课堂中体现“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，通过搭建生活经验桥梁，激发学生学习兴趣，让学生数学知识更加巩固，提高课堂效率。
例如，在教学“千克和克”一课时，教师提问：“你们和父母一起逛过超市吗？一般都买什么东西？”学生积极回答：“水果、零食、蔬菜、学习用品……”教师又问：“你们买水果的时候有什么步骤？”学生：“先挑选水果，再装袋找售货员去称重，最后付款。”老师问：“那你们知道称水果的时候用什么做单位吗？”学生回答：“克、千克、公斤、斤……”教师引导学生：“现在我们模拟超市，来称一下饼干、苹果、大米的重量，并感受一下1千克、1克、500克到底是多重？”教师让学生通过称一称、掂一掂、比一比来感受这些物品的重量，学生在愉快的课堂气氛中学到了知识。
上述案例，教师通过在课堂中搭建生活经验桥梁，让学生更加了解不同物体重量单位，通過物体之间的比较，巩固了数学知识，增强学生学习兴趣，让数学课堂更加高效。
三、搭建“生活实践”桥梁，应用数学知识
学习数学知识的目的就是更好的应用于生活，服务于生活，做到知识学以致用。在传统的教学模式下，教师只需要教会学生解题过程即可，学生只需要按照解题步骤一步步做出来就行，不考虑应用到实践中，一旦遇到生活问题就不知道怎么用数学知识来解决。因此，在提倡素质化教学的情况下，教师应让学生用数学知识来解决生活中的问题，体现数学的应用价值。
例如，在教学“相遇问题”一课时，课本中有三种行走方式：相向而行，相背而行，同向而行，为了让学生更好地理解这三个定义，教师组织了一场表演秀：地点选在操场，以同桌为单位，两个人一小组，分为三个大组，由评委进行评分，学生从同一起点分别表演三种行走方式，学生们兴致勃勃地开始了表演，开始的时候，由于学生不理解，闹出了不少笑话，相背而行有小组面对面跑过去，同向而行有小组分别向不同的地点跑，经过教师的讲解和引导，学生们能正确地理解这三个定义，更好的课本上的相遇问题，有利于解决相遇问题应用题，也能将学到的知识应用到生活中。
上述案例，教师通过在课堂搭建生活实践的桥梁，将课本中的知识通过实践来理解，让学生通过亲身实践，深刻地理解了相遇问题的三种不同形式，帮助学生用数学的角度理解和分析并应用数学问题。
总之，在小学数学课堂中，教师应从学生的实际出发，搭建生活桥梁，让学生真正理解生活中有数学，数学应用于生活，将数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂实效性。
参考文献：
[1]季浩婧.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].试题与研究，2020（02）：135.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
（作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校）