一、历史课堂上教师和学生角色的变化
　　传统的教学中教师是主角，在讲台上进行着生动的或者是乏味的讲授，学生只是静静地听，尽管有时也有课堂提问、课堂讨论，但总的来说，学生是很被动的角色。要让历史课堂活跃起来，要调动学生的学习积极性，实现学生的角色转换势在必行。在课堂上，教师应给学生思维和研讨的时间和空间，鼓励学生将自己的思考过程和思维结果表达出来，尊重学生的表述，鼓励学生之间提出不同意见去相互质疑、相互启发。
　　课堂是教师与学生互动的过程，既有教师的问和教，又有学生的疑和学，教师以提问激活学生的思维，学生用质疑启发教师的灵感，师生双方交流互动，来碰撞出智慧的火花。通过学生参与教学过程的各个环节，调动学生学习中的各种积极因素，充分发挥其探究未知事物的主动性，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的欲望，从而不断培养学生的创新思维和能力。
　　二、教师要调整现有的知识体系
　　新课程下的历史课堂教学要求将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，教师原有的知识储备、专业训练及教学能力面临着很大的挑战。新课程改革的关键在教师，教师承担着太多的责任和压力。譬如课堂上需要介绍更多的历史知识，课下就需要教师尽量多地到图书馆、电子阅览室查找历史资料。这个问题的解决一方面是教师尽量利用好手中现有的资料，另一方面要靠学校逐步改善现代化教学设施。教师要打破原有的通史观念，适应现在的专题观念，教师的历史知识有待补充，视野有待开阔，这样才能减少在课堂上面对学生质疑时可能出现的尴尬。
　　新课程下打破历史时序性和整体性的专题型教学要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念。为此，在课程改革的同时要有相应的教师业务培训，以提高历史教师的业务能力。众所周知，历史是一门综合性学科，上至天文，下至地理，包罗古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等方面的知识。虽然不可能要求每一位历史教师对这么多的门类样样精通，但了解一些则是完全必要的，很难想象一个知识贫乏的教师能把历史课上得丰富多采、有血有肉、充满活力。“给人一杯水，自己要有一桶水”，这句至理名言说明了教师业务进修不是朝夕之事而是终身大业，只有教师业务水平提高了，才能逐步挖掘出各专题之间更为严谨的时序性和更为紧密的整体性。
　　三、学生对初中历史基础知识掌握程度的问题
　　以往的初中、高中教材体系一致、角度一致，只是知识广度和认识深度有所不同，这对那些初中历史没学好的学生来说还有一个“补习”的机会。而现在的高中历史专题教学则要求学生对初中历史学习必须重视起来（学校也得重视历史教学），否则将给高中历史教学带来很大困难。
　　四、学生学习方式的改变
　　高中新课程实施后，学生的历史课堂学习、课后作业布置都会发生多方面的变化，这对师生双方来说都是新鲜的，都要有一个从不适应到适应的过程。
　　历史课堂上传统的“我讲你听”、“我问你答”的教学模式会发生改变。学生要学会在师生互动、平等参与、积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑的氛围中学习。课后学生要充分利用手中的资料和学校能提供的条件去搜集相关历史资料，去自己积累知识、开拓视野，而不能把所有查找历史资料的任务推到教师身上。
　　五、新课程下的历史教学测量和评价体系
　　《普通高中新课程方案（实验）》明确提出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成绩记录手册。改变过去单一的考试评价方式。不过在具体的评价过程中，存在个别学校为了提高升学率把学生平时的记录档案做得特别漂亮而不符合事实的现象，导致这种测评只是流于形式而失去它的真正意义。
　　如何构建科学、有效的教学测量和评价体系？有人建议考试的方式不仅要有开卷、闭卷，还要有口试答辩；有人建议不仅要有书面形式，也要有情景测试；有人建议既要有团体考试，也要有个别化的测量；有人建议要充分利用现代信息技术。总之，考试改革还要继续进行，考试方法还需要不断探索，一个好的历史教师在课堂教学观念转型的过程中也要学会转变教学评价观念，提高命题技术，既要保障试卷的基础性、综合性，又要能体现出对学生能力的全面考查，评分标准要具有灵活性、开放性。