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教育是继往开来的事业。教育的发展，取决于教师素养的发展。面对日新月异的时代变革和不断增长的对学生成长的期待，读懂学生，成为懂得学生学习需求的人，是教师的核心竞争力。这一方向，值得我们扎扎实实回归“人”的起点，不断创新，务实实践，方能有效服务学生发展。
针对00后学生我们先来看两个事例：
事例1
有一天，于老师正在班上里上说话、写话课。学生朱飞飞突然站起来说：“林毅尿裤子了！”林毅是个文静秀气的小女孩，平时很少言语。于老师对她说：“我不是说过吗？上课有事，可以举手报告。”她低着头，一声不吭。天这么冷，棉裤尿湿了，怎么能行呢！于老师赶紧请班主任老师给家长打电话，送条裤子来。
又有一天于老师上课时，发现一位学生神色不对，便走到该生跟前，嘴巴凑到他耳朵上悄悄地问：“想解手吗？”该生使劲点头。女老师一拍他的肩，他便飞也似的跑出去了。
可是，好久不见这位为学生回来，于是这位老师从包里掏出卫生纸，对另一位为学生说：“你去厕所给他送卫生纸去。”果不其然，这位学生正为没带卫生纸发愁呢！
事例2：
有位学生特别不爱背课文。老师任务追得紧了，学生退学了，老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着与学生沟通，只要一期能背四首古诗就算过关。没料想，该生又退学不来了，至今仍然失学在家。另一位老师站起身质疑：“你为什么非得让他背书啊……”教师的追问，引来全场笑声和掌声。这显然不仅仅是玩笑，在教育工作中，教师放下对迅速达成既定目标的执念，有效地读懂学生，目中有人，心中有人，才是解决问题的起点。
放下对“既定目标”的执念，重设目标；
放下“一刀切”的执念，用心倾听；
放下“限时抵达”的执念，长效关注；
印度哲学家克里希那穆提曾说过：“不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。”如果用此标准来考量，也许我们从教多年，依然尚未把聆听孩子、接纳孩子当成教育对话的常态。放下对少数问题学生紧盯不放的过度关注状态，大胆地把学生放回正常学生群中，有意识地“忽略”个别学生，放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会惊讶地发现，因读懂而放慢管理节奏，效果也许会胜过“当年鏖战急”。润泽的师生关系立马就有了，教师权威在彼此信任中得以重建。
一、老师的教学攻略——教如何读懂学生？
教育是心灵的艺术，教学的真谛是师生心灵的沟通，而眼睛是心灵的“窗口”，教师从学生眼中瞳孔的大小、亮度的阴暗、视觉的俯仰、注视的时间与变化的快慢等，都可以看出他内心的疑问、好奇及态度的赞成与否。
劳夫爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。因此，老师若能读懂学生的眼神，就会从学生的眼神变化中（这实际上是一种信息反馈），看出自己的教学效果，辨析学生听讲状况，然后对症下药，或调节教学的进度，或唤醒学生的注意，从而有效提高教学效率。
二、学生课堂常见眼神
所谓的眼神也就是目光，眼神可以传递基本的情绪变化。相比较成人而言，学生的眼神更为直接，教师在课堂上要是能够读懂学生的眼神，掌握学生的内心所想，随时调整教学，就一定可以提高教学效率。通常，学生的课堂眼神有如下几种：
1.、自信的眼神
这类眼神往往出现在一些学习较好，掌握知识较快的学生身上。学生眼神很坚定，很自信，从眼神中老师可以看出满意和放心，并且很渴望老师给予表现的机会，好像在说‘老师叫我你就放心吧’。这类学生往往是让老师非常放心的，老师对于这类学生应多鼓励，合理利用，比如，课堂上一些较难的问题，教师在引导过后学生们的理解依然较差，可让这些好学生先回答，带一带较差的同学。再比如让自信的同学领读课文生字等，让他们读出他们的自信，把这种自信感染给每一位同学。
2.、求知的眼神
这类眼神往往是一些学习成绩较优秀，十分上进的学生。著名的教育家萨特曾经说过：“没有一种普遍的学科能指示你该如何做，要努力去自己做。”对这些学生教师要常常鼓励他们自己去探索，让他们自己去实践，体验成功的喜悦。教师只是对学生所取得的成功及时给予肯定，并引导他们向更高的目标奋斗。才能最终让学生的求知眼神更加强烈，学习的热情更加高涨。
3.、胆怯的眼神
教师在教育过程中如果运用的方法不恰当，就会造成学生对自己不自信、瞻前顾后，唯恐自己做错事。教育这些学生时，教育学家马卡连柯给教师们的忠告是尽可能多的用表扬，少用甚至不用批评。教师在教育教学中，面对学生要时刻保持微笑的表情，时刻留意他们的眼神，只要他们有一丝闪光点教师就应及时给予表扬、鼓励，使学生逐渐养成大胆说话做事的好习惯。重塑他们学习的信心，培养学习的兴趣。
4.、困惑的眼神
这类眼神往往是那些成绩较差，接受能力较慢的学生。这类学生经常愁眉不展，表现不积极。其实，学生学习就好像吃一顿大餐，求知欲强的学生首先品尝丰盛的菜肴，而这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。因此，在对待这些学生时，教师不能把他们看做是无药可救，置之不理，而是要树立只有先后之分，没有优差之分的思想，事实上他们只是接受能力较差罢了。教师最好专门给这类学生制定一个计划，心平气和的面对他们，给他们任务时难度一点一点的增加，只要取得一点点进步就及时给予表扬、鼓励，耐心讲解直至完成教学任务。
5.、渴望的眼神
课堂上，当学生学习遇到困难，希望得到老师的帮助时，他就会睁大眼睛看着老师，眼睛流露出期望，这是一种渴望得到帮助的眼神，这时，教师可以走近他，给他点提示。当学生回答一个问题时犹豫不决，将信将疑时，他的眼神必定装满困惑，这是一种渴望得到肯定的眼神，这时，教师只要付出一个赞许的微笑，学生就会在这个微笑里获得肯定，获得鼓舞。在课堂教师有时会对学生错误的回答，或是与自己的期望相差太远时会产生愤怒的情绪。此时不妨先让自己冷静一下，仔细审视一下学生的眼神，那里面必定闪烁着愧疚，同时也渴望着大人的理解与宽容，这是一種渴望理解的眼神，这时，教师应该给于肯定和安慰。 6.、疑惑迷茫的眼神
在课堂上，如果学生根本听不懂的时候，他就会显得焦燥不安，六神无主，两眼茫然而不知所措，甚至连简单的问题也不能回答。所以，教师若发现多数学生紧缩眉头眼光愣怔时，则可能是教师讲得不清楚，学生没有听懂，或讲得太快了学生跟不上，要么是板书没有记下来又被教师擦掉了，这时教师应及时变换知识传授的角度和教学手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7.、漫不经心的眼神
当学生闪现出浮躁嬉戏的目光，左顾右盼或跟同桌低语讲话，说明课程内容不紧凑进度太慢，或嫌教师过多的重复罗索，此时教师要提醒学生端正学习态度，用设问方式提出问题或紧凑地解决一个问题，以便集中学生的注意力，引导他们从纵深开掘，从而改变被动局面。
8.、满不在乎的眼神
一些性格倔强的学生，在听不懂或者注意力分散时，会通过讲话，做一些小动作，甚至通过搞一些恶作剧来引起关注。老师如果看到这种眼神，切不可意气用事，施展老师的威严，也不可开门见山追根究底。最好的办法是 “冷处理”，叫他起来回答最简单的问题，表扬他的优點，让其明白老师不仅没有遗忘他，还非常关注他，喜欢他。然后在课后晓之以理，动之以情，表现出老师的宽容大度，让其自觉地认识到自己的错误，并帮助他改正错误。
眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对师生之间的交往、沟通具有重要意义。学生的眼神是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子，因各具的物色而互不雷同，记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。所以教师若要真正读懂学生的眼神，须做到真读而不是假读，细读而不是粗读，全读而不是选读。
当教师能够真正读懂学生眼神的时候，也便是课堂教学真正发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之门的一把“金钥匙”。泰戈尔有句名言：“使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。” 教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水，经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。
读懂学生，要去体察同一事由之间的个体差异。以“学生不能完成作业”为例，同样是缺作业，绝不仅仅是学习态度的差异，稍加追问便会发现同一事由的成因却各不相同。有的学生因为写字速度慢而拖延；有的学生当日学习内容掌握不牢；有的学生课堂上写作业时贪恋玩耍；有的学生课后切入作业的时间太晚……要相信每一个匪夷所思的儿童行为背后，都有一个来自儿童的正当理由。努力为学生失当的表现寻找真实的理由，一千个缺作业的现象背后，或藏着一千个不一样的拖字成因，也应因此诞生一千个对症下药的处方。
成因的破解，往往就意味着差异化教育的真正开始。“如果时光倒流，让我重教一年级，上课时我会关注每一位学生，不再只是关注教案、教学，要认真读懂每个学生的表情、动作，从中读出他们的内心，并做出正确的判断，采取相应的措施。”
真正的好老师，不仅要把功夫下在如何教学上，更要下在读懂学生上。只有读懂学生，了解学生，关心学生，爱护学生，想学生所想，急学生所急，才会使学生“亲其师”。而一旦孩子对老师有了感情，把老师当成“知已”，自然会“信其道”，学习刻苦、成绩提升，那就是小菜一碟了！
针对00后学生我们先来看两个事例：
事例1
有一天，于老师正在班上里上说话、写话课。学生朱飞飞突然站起来说：“林毅尿裤子了！”林毅是个文静秀气的小女孩，平时很少言语。于老师对她说：“我不是说过吗？上课有事，可以举手报告。”她低着头，一声不吭。天这么冷，棉裤尿湿了，怎么能行呢！于老师赶紧请班主任老师给家长打电话，送条裤子来。
又有一天于老师上课时，发现一位学生神色不对，便走到该生跟前，嘴巴凑到他耳朵上悄悄地问：“想解手吗？”该生使劲点头。女老师一拍他的肩，他便飞也似的跑出去了。
可是，好久不见这位为学生回来，于是这位老师从包里掏出卫生纸，对另一位为学生说：“你去厕所给他送卫生纸去。”果不其然，这位学生正为没带卫生纸发愁呢！
事例2：
有位学生特别不爱背课文。老师任务追得紧了，学生退学了，老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着与学生沟通，只要一期能背四首古诗就算过关。没料想，该生又退学不来了，至今仍然失学在家。另一位老师站起身质疑：“你为什么非得让他背书啊……”教师的追问，引来全场笑声和掌声。这显然不仅仅是玩笑，在教育工作中，教师放下对迅速达成既定目标的执念，有效地读懂学生，目中有人，心中有人，才是解决问题的起点。
放下对“既定目标”的执念，重设目标；
放下“一刀切”的执念，用心倾听；
放下“限时抵达”的执念，长效关注；
印度哲学家克里希那穆提曾说过：“不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。”如果用此标准来考量，也许我们从教多年，依然尚未把聆听孩子、接纳孩子当成教育对话的常态。放下对少数问题学生紧盯不放的过度关注状态，大胆地把学生放回正常学生群中，有意识地“忽略”个别学生，放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会惊讶地发现，因读懂而放慢管理节奏，效果也许会胜过“当年鏖战急”。润泽的师生关系立马就有了，教师权威在彼此信任中得以重建。
一、老师的教学攻略——教如何读懂学生？
教育是心灵的艺术，教学的真谛是师生心灵的沟通，而眼睛是心灵的“窗口”，教师从学生眼中瞳孔的大小、亮度的阴暗、视觉的俯仰、注视的时间与变化的快慢等，都可以看出他内心的疑问、好奇及态度的赞成与否。
劳夫爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。因此，老师若能读懂学生的眼神，就会从学生的眼神变化中（这实际上是一种信息反馈），看出自己的教学效果，辨析学生听讲状况，然后对症下药，或调节教学的进度，或唤醒学生的注意，从而有效提高教学效率。
二、学生课堂常见眼神
所谓的眼神也就是目光，眼神可以传递基本的情绪变化。相比较成人而言，学生的眼神更为直接，教师在课堂上要是能够读懂学生的眼神，掌握学生的内心所想，随时调整教学，就一定可以提高教学效率。通常，学生的课堂眼神有如下几种：
1.、自信的眼神
这类眼神往往出现在一些学习较好，掌握知识较快的学生身上。学生眼神很坚定，很自信，从眼神中老师可以看出满意和放心，并且很渴望老师给予表现的机会，好像在说‘老师叫我你就放心吧’。这类学生往往是让老师非常放心的，老师对于这类学生应多鼓励，合理利用，比如，课堂上一些较难的问题，教师在引导过后学生们的理解依然较差，可让这些好学生先回答，带一带较差的同学。再比如让自信的同学领读课文生字等，让他们读出他们的自信，把这种自信感染给每一位同学。
2.、求知的眼神
这类眼神往往是一些学习成绩较优秀，十分上进的学生。著名的教育家萨特曾经说过：“没有一种普遍的学科能指示你该如何做，要努力去自己做。”对这些学生教师要常常鼓励他们自己去探索，让他们自己去实践，体验成功的喜悦。教师只是对学生所取得的成功及时给予肯定，并引导他们向更高的目标奋斗。才能最终让学生的求知眼神更加强烈，学习的热情更加高涨。
3.、胆怯的眼神
教师在教育过程中如果运用的方法不恰当，就会造成学生对自己不自信、瞻前顾后，唯恐自己做错事。教育这些学生时，教育学家马卡连柯给教师们的忠告是尽可能多的用表扬，少用甚至不用批评。教师在教育教学中，面对学生要时刻保持微笑的表情，时刻留意他们的眼神，只要他们有一丝闪光点教师就应及时给予表扬、鼓励，使学生逐渐养成大胆说话做事的好习惯。重塑他们学习的信心，培养学习的兴趣。
4.、困惑的眼神
这类眼神往往是那些成绩较差，接受能力较慢的学生。这类学生经常愁眉不展，表现不积极。其实，学生学习就好像吃一顿大餐，求知欲强的学生首先品尝丰盛的菜肴，而这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。因此，在对待这些学生时，教师不能把他们看做是无药可救，置之不理，而是要树立只有先后之分，没有优差之分的思想，事实上他们只是接受能力较差罢了。教师最好专门给这类学生制定一个计划，心平气和的面对他们，给他们任务时难度一点一点的增加，只要取得一点点进步就及时给予表扬、鼓励，耐心讲解直至完成教学任务。
5.、渴望的眼神
课堂上，当学生学习遇到困难，希望得到老师的帮助时，他就会睁大眼睛看着老师，眼睛流露出期望，这是一种渴望得到帮助的眼神，这时，教师可以走近他，给他点提示。当学生回答一个问题时犹豫不决，将信将疑时，他的眼神必定装满困惑，这是一种渴望得到肯定的眼神，这时，教师只要付出一个赞许的微笑，学生就会在这个微笑里获得肯定，获得鼓舞。在课堂教师有时会对学生错误的回答，或是与自己的期望相差太远时会产生愤怒的情绪。此时不妨先让自己冷静一下，仔细审视一下学生的眼神，那里面必定闪烁着愧疚，同时也渴望着大人的理解与宽容，这是一種渴望理解的眼神，这时，教师应该给于肯定和安慰。 6.、疑惑迷茫的眼神
在课堂上，如果学生根本听不懂的时候，他就会显得焦燥不安，六神无主，两眼茫然而不知所措，甚至连简单的问题也不能回答。所以，教师若发现多数学生紧缩眉头眼光愣怔时，则可能是教师讲得不清楚，学生没有听懂，或讲得太快了学生跟不上，要么是板书没有记下来又被教师擦掉了，这时教师应及时变换知识传授的角度和教学手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7.、漫不经心的眼神
当学生闪现出浮躁嬉戏的目光，左顾右盼或跟同桌低语讲话，说明课程内容不紧凑进度太慢，或嫌教师过多的重复罗索，此时教师要提醒学生端正学习态度，用设问方式提出问题或紧凑地解决一个问题，以便集中学生的注意力，引导他们从纵深开掘，从而改变被动局面。
8.、满不在乎的眼神
一些性格倔强的学生，在听不懂或者注意力分散时，会通过讲话，做一些小动作，甚至通过搞一些恶作剧来引起关注。老师如果看到这种眼神，切不可意气用事，施展老师的威严，也不可开门见山追根究底。最好的办法是 “冷处理”，叫他起来回答最简单的问题，表扬他的优點，让其明白老师不仅没有遗忘他，还非常关注他，喜欢他。然后在课后晓之以理，动之以情，表现出老师的宽容大度，让其自觉地认识到自己的错误，并帮助他改正错误。
眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对师生之间的交往、沟通具有重要意义。学生的眼神是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子，因各具的物色而互不雷同，记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。所以教师若要真正读懂学生的眼神，须做到真读而不是假读，细读而不是粗读，全读而不是选读。
当教师能够真正读懂学生眼神的时候，也便是课堂教学真正发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之门的一把“金钥匙”。泰戈尔有句名言：“使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。” 教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水，经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。
读懂学生，要去体察同一事由之间的个体差异。以“学生不能完成作业”为例，同样是缺作业，绝不仅仅是学习态度的差异，稍加追问便会发现同一事由的成因却各不相同。有的学生因为写字速度慢而拖延；有的学生当日学习内容掌握不牢；有的学生课堂上写作业时贪恋玩耍；有的学生课后切入作业的时间太晚……要相信每一个匪夷所思的儿童行为背后，都有一个来自儿童的正当理由。努力为学生失当的表现寻找真实的理由，一千个缺作业的现象背后，或藏着一千个不一样的拖字成因，也应因此诞生一千个对症下药的处方。
成因的破解，往往就意味着差异化教育的真正开始。“如果时光倒流，让我重教一年级，上课时我会关注每一位学生，不再只是关注教案、教学，要认真读懂每个学生的表情、动作，从中读出他们的内心，并做出正确的判断，采取相应的措施。”
真正的好老师，不仅要把功夫下在如何教学上，更要下在读懂学生上。只有读懂学生，了解学生，关心学生，爱护学生，想学生所想，急学生所急，才会使学生“亲其师”。而一旦孩子对老师有了感情，把老师当成“知已”，自然会“信其道”，学习刻苦、成绩提升，那就是小菜一碟了！