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摘 要： 运用“三维导学案”进行课堂教学是一种有效的教学模式，使用“三维导学案”进行教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，交流提高”的思想，真正实现教师和学生角色的互换。
关键词： 三维导学案 课堂教学 教学反思
运用“三维导学案”进行课堂教学是一种有效的教学模式，它使教师由知识的传授者转变为培养学生自学能力、自学习惯的指导者。使用“三维导学案”进行教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，交流提高”的思想。利用“三維导学案”进行教学能够实现课堂的有效性，如果我们不能充分利用好“三维导学案”，那么不但起不到优质高效的作用，反而会适得其反。
一、利用“三维导学案”进行教学能够实现课堂有效性的提高
（一）利用“三维导学案”进行教学能够提高课堂教学效率，但不会给学生增加负担。
美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”新课程标准也提出“以学生的终身发展为本”的理念，因此我们必须注重学生的学习过程和方法。为了深化课程改革，培养学生良好的学习习惯、学习能力和实践能力，提高课堂教学效率和教学效益，近年来，我校在学习和总结国内名校教学经验的基础上提出了“备写三维导学案，开展两段式教学”的课堂教学模式。
“三维导学案”包括“预习案、学习案和反馈案”。“预习案”是教师根据教材要求、教学目标和学生已具备的学习能力，精心设计、编写的学案，主要以问题或练习的形式引领学生阅读课本，使学生初步了解本节课的学习内容。“学习案”是根据教学目标、教学重难点及学生掌握方面的易错点设计编写、供学生课堂合作学习的方案。“反馈案”是学生在预习、学习的基础上，对所学知识的巩固和检测，实现当堂完成，当堂评价，及时反馈，提高学生对知识掌握的实效性。
“两段式教学”就是教学过程分两个阶段。第一阶段是课前利用自习和周末空闲时间学生通过阅读课本自己完成预习案上的问题及练习。第二阶段是课堂上老师组织引导学生解决学习案中的重难点和考点，最后利用反馈案做好本节课的反馈检测。
课前教师简明扼要地出示学习目标和自学指导后，在规定的时间内，学生通过阅读教材、查阅资料等方式自学相关的内容，完成预习案中的相应内容，并将自己不会或不懂的标记出来。这样学生在课前对教材内容有了一定的理解和掌握，课上先让学生交流自己的学习情况，并对自己预习中存在的不足进行必要的弥补。教师再根据学生存在的问题适时引导，再归纳总结重要的知识点，然后学生进一步完善预习案中的问题并完成导学案后的课堂练习，本节课就可以达到预期的效果。这样设计导学案，能使学生知道哪些内容是自己通过预习能理解和掌握的，哪些是不会的，学生学起来有针对性，才能提高掌握知识解决问题的能力，培养团结协作的意识，从自主学习中体会到乐趣，有成就感。
（二）利用“三维导学案”进行教学要真正做到因材施教。
应用“三维导学案”进行课堂教学，是以“三维导学案”为引导，让学生自主学习。这样可以把过去“以教为主体”的教学方式充分转变为“以学为主体”的新型学习方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，有效调动学生主动接受知识的意识，提高课堂教学的有效性。“三维导学案”是以课程标准为依据，以所任教班级的学生对知识的掌握情况编写的，具有基础性、层次性、针对性等。“三维导学案”中将练习题按难易程度分为基础知识巩固训练、能力提升训练和拓展创新训练三个层次，以满足不同层次的学生，争取让每一个学生在课堂上都有事可做，不但可以提高学生的学习信心，而且有助于激发他们“跳一跳摘苹果”的学习乐趣。这样一节课上完后会让每一个学生都有所收获，真正做到分类教学、因材施教，才能达到高效学习的目的。
课堂上教师应该讲得巧、少、有针对性，对学生通过预习已经理解掌握的不讲，对学生通过小组合作、讨论交流后理解掌握的不讲，对学生特别难理解、讲了也不会的内容不讲，对个别同学存在的个别问题通过单独辅导解决。教师重点讲解的应该是学生容易混淆的知识点、容易出错的知识点和遗漏的知识点，最后引导学生总结归纳知识点，找出知识间的相互联系或规律，让学生掌握学习的方法和技巧，为以后学习打下基础。
（三）“三维导学案”是教师集体备课、集体研讨的结晶。
编写三维导学案要充分考察、了解学生，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计[1]。通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识题型化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。传统教学中，集体备课仅仅是表面的工作，备课不够深入，不够全面，教师之间的经验得不到共享。在备写“三维导学案”时，可充分调动教师备课的积极性。我们的具体做法是先将一学期的教学内容分工进行一备，主要包括确定学习目标、学习重难点、预习方法和基础知识填空，预计学生在预习中出现的问题，找到相应解决方案和突破重难点的方法，课后反馈练习题的精选等。然后由同组教师讨论交流后对一备导学案进行修改和补充，最后完成定稿并使用。通过这种方式编写的“三维导学案”汇聚了全组教师的智慧，更符合学生的认知水平和学习需求，这就为打造有效课堂奠定了良好的基础。
（四）增加师生互动，使学生真正参与到知识形成过程中。
在以往的教学中，教师往往从上课讲到下课，学生事先不知道这节课的主要内容是什么，更不知道本节课的重点知识，课堂上学生不能主动地参与知识的形成过程，只能被动地接受知识。这样的课堂没有活力，更没有高效可言。利用“三维导学案”进行教学则能改变这种情况，因为学生可根据“三维导学案”中的预习提纲和教师指导的预习方法对教材进行初步有针对性的预习，通过课前的学习，学生对本节知识有了一定的认识，甚至还能清楚哪些知识已掌握，哪些知识还需进一步学习。课堂上教师根据学生预习反馈的情况，对个性问题进行单独辅导，对共性问题重点进行讲解，这样学生就可以更认真、更仔细，就能更好地参与课堂中的互动活动，如讨论、质疑等。课堂上学习有了目标，学生的参与学习意识就强。 在没有使用“三维导学案”教学之前，上课时学生举手回答问题的热情不高，往往教师提出问题后总是一些“老面孔”举手，其他学生的参与意识不强，总是当听众，课堂气氛不活跃。但是在利用“三维导学案”进行教学后，情形大变。在课堂教学中，教师将学生预习反馈出来的疑难问题先交由學习小组讨论解决，最后教师重点解决学生仍存有的难点和疑点。在探究难点和疑点时，根据学生已有的知识和生活经验设计情景，先让学生分组讨论，然后让他们交流自己选择的答案和理由。用这样的方式引导学生学习，学生讨论得很投入，发言很积极，教师只需进行必要的引导并归纳总结。这种教学，老师不再是课堂的主裁者，而是引路人，既给学生指明了学习的方向和目标，又给学生提供了发挥才能的空间和展示学习能力的舞台。
（五）反馈练习有利于检验学生对知识的掌握程度。
“三维导学案”的设计除预习案、学习案外，还包括反馈案，“三维导学案”的导学优势还表现在反馈案的设置上。在编写反馈案时，教师先利用各种资料，根据教学目标和学生对本节知识的掌握情况，挑选出相关的练习题让学生完成，这样，既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能全面准确地巩固本节课所学的知识。反馈练习题目的选择要有代表性和针对性，要低起点，多层次，练习时学生应独立完成，教师不得辅导学生，要等到练习完成后再讲解和纠正。
以上实践证明，利用三维导学案教学是实现课堂有效性的重要途径。只有将教师的“导”和学生的“学”完美结合起来才能打造高效课堂[2]。但是如果我们没有恰当地、正确地使用三维导学案，就会使教学工作误入歧途。
二、使用“三维导学案”的注意点
（一）忌用“题海”拖累学生。
部分教师在编写导学案时，选择大量的练习题让学生完成，认为这样可以让学生牢固地掌握所学知识。实事上这是错误的理解。做练习的目的是检验学生对知识的掌握情况，过多的练习题不但会占用学生大量时间，而且学生疲于应付，何来学习乐趣可言？
（二）教师的讲解要切中要害，不是讲得越少越好。
导学案式教学提倡教师的讲解要少而精，有些教师认为学生利用导学案进行了自学，在课堂上可以少讲甚至不讲，这种理解是片面的。讲的多少应该与教学内容的难易程度有关，如果是学生通过自学或小组合作学习已理解掌握的，就可以不讲，而对学生来说容易混淆、容易出错或比较难懂的知识要重点讲解，争取让学生理解吃透。
（三）导学案中要贯穿对学生三维目标的培养。
设计导学案时应将三维目标贯穿在各个环节中，首先根据教材内容和学生的知识水平设计与之相适应的问题，通过自学、讨论和教师的引导讲解完成对知识的理解和掌握。其次在学习过程中，教师通过指导学生预习、创设情境引导学生合作探究等形式，让学生体验知识的形成过程和掌握学习的方法。最后在学习过程中通过对事物的分析，促使学生树立正确的人生观和价值观。
总之，追求课堂教学的优质高效是我们的目标，“三维导学案”的使用只是我们追求目标的一种方法，但在使用过程中还存在着这样或那样的不足，只有在教学中不断地探索和改进，并让它更有效地为教学服务，课堂教学才会真正达到优质高效。
参考文献：
[1]熊祥胜.化学学案的设计和运用[J].中学化学教学参考，2000（12）.
[2]林毓锜.学生自主学习与相关教学思想[J].高等教育研究，2006（12）.
关键词： 三维导学案 课堂教学 教学反思
运用“三维导学案”进行课堂教学是一种有效的教学模式，它使教师由知识的传授者转变为培养学生自学能力、自学习惯的指导者。使用“三维导学案”进行教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，交流提高”的思想。利用“三維导学案”进行教学能够实现课堂的有效性，如果我们不能充分利用好“三维导学案”，那么不但起不到优质高效的作用，反而会适得其反。
一、利用“三维导学案”进行教学能够实现课堂有效性的提高
（一）利用“三维导学案”进行教学能够提高课堂教学效率，但不会给学生增加负担。
美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”新课程标准也提出“以学生的终身发展为本”的理念，因此我们必须注重学生的学习过程和方法。为了深化课程改革，培养学生良好的学习习惯、学习能力和实践能力，提高课堂教学效率和教学效益，近年来，我校在学习和总结国内名校教学经验的基础上提出了“备写三维导学案，开展两段式教学”的课堂教学模式。
“三维导学案”包括“预习案、学习案和反馈案”。“预习案”是教师根据教材要求、教学目标和学生已具备的学习能力，精心设计、编写的学案，主要以问题或练习的形式引领学生阅读课本，使学生初步了解本节课的学习内容。“学习案”是根据教学目标、教学重难点及学生掌握方面的易错点设计编写、供学生课堂合作学习的方案。“反馈案”是学生在预习、学习的基础上，对所学知识的巩固和检测，实现当堂完成，当堂评价，及时反馈，提高学生对知识掌握的实效性。
“两段式教学”就是教学过程分两个阶段。第一阶段是课前利用自习和周末空闲时间学生通过阅读课本自己完成预习案上的问题及练习。第二阶段是课堂上老师组织引导学生解决学习案中的重难点和考点，最后利用反馈案做好本节课的反馈检测。
课前教师简明扼要地出示学习目标和自学指导后，在规定的时间内，学生通过阅读教材、查阅资料等方式自学相关的内容，完成预习案中的相应内容，并将自己不会或不懂的标记出来。这样学生在课前对教材内容有了一定的理解和掌握，课上先让学生交流自己的学习情况，并对自己预习中存在的不足进行必要的弥补。教师再根据学生存在的问题适时引导，再归纳总结重要的知识点，然后学生进一步完善预习案中的问题并完成导学案后的课堂练习，本节课就可以达到预期的效果。这样设计导学案，能使学生知道哪些内容是自己通过预习能理解和掌握的，哪些是不会的，学生学起来有针对性，才能提高掌握知识解决问题的能力，培养团结协作的意识，从自主学习中体会到乐趣，有成就感。
（二）利用“三维导学案”进行教学要真正做到因材施教。
应用“三维导学案”进行课堂教学，是以“三维导学案”为引导，让学生自主学习。这样可以把过去“以教为主体”的教学方式充分转变为“以学为主体”的新型学习方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，有效调动学生主动接受知识的意识，提高课堂教学的有效性。“三维导学案”是以课程标准为依据，以所任教班级的学生对知识的掌握情况编写的，具有基础性、层次性、针对性等。“三维导学案”中将练习题按难易程度分为基础知识巩固训练、能力提升训练和拓展创新训练三个层次，以满足不同层次的学生，争取让每一个学生在课堂上都有事可做，不但可以提高学生的学习信心，而且有助于激发他们“跳一跳摘苹果”的学习乐趣。这样一节课上完后会让每一个学生都有所收获，真正做到分类教学、因材施教，才能达到高效学习的目的。
课堂上教师应该讲得巧、少、有针对性，对学生通过预习已经理解掌握的不讲，对学生通过小组合作、讨论交流后理解掌握的不讲，对学生特别难理解、讲了也不会的内容不讲，对个别同学存在的个别问题通过单独辅导解决。教师重点讲解的应该是学生容易混淆的知识点、容易出错的知识点和遗漏的知识点，最后引导学生总结归纳知识点，找出知识间的相互联系或规律，让学生掌握学习的方法和技巧，为以后学习打下基础。
（三）“三维导学案”是教师集体备课、集体研讨的结晶。
编写三维导学案要充分考察、了解学生，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计[1]。通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识题型化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。传统教学中，集体备课仅仅是表面的工作，备课不够深入，不够全面，教师之间的经验得不到共享。在备写“三维导学案”时，可充分调动教师备课的积极性。我们的具体做法是先将一学期的教学内容分工进行一备，主要包括确定学习目标、学习重难点、预习方法和基础知识填空，预计学生在预习中出现的问题，找到相应解决方案和突破重难点的方法，课后反馈练习题的精选等。然后由同组教师讨论交流后对一备导学案进行修改和补充，最后完成定稿并使用。通过这种方式编写的“三维导学案”汇聚了全组教师的智慧，更符合学生的认知水平和学习需求，这就为打造有效课堂奠定了良好的基础。
（四）增加师生互动，使学生真正参与到知识形成过程中。
在以往的教学中，教师往往从上课讲到下课，学生事先不知道这节课的主要内容是什么，更不知道本节课的重点知识，课堂上学生不能主动地参与知识的形成过程，只能被动地接受知识。这样的课堂没有活力，更没有高效可言。利用“三维导学案”进行教学则能改变这种情况，因为学生可根据“三维导学案”中的预习提纲和教师指导的预习方法对教材进行初步有针对性的预习，通过课前的学习，学生对本节知识有了一定的认识，甚至还能清楚哪些知识已掌握，哪些知识还需进一步学习。课堂上教师根据学生预习反馈的情况，对个性问题进行单独辅导，对共性问题重点进行讲解，这样学生就可以更认真、更仔细，就能更好地参与课堂中的互动活动，如讨论、质疑等。课堂上学习有了目标，学生的参与学习意识就强。 在没有使用“三维导学案”教学之前，上课时学生举手回答问题的热情不高，往往教师提出问题后总是一些“老面孔”举手，其他学生的参与意识不强，总是当听众，课堂气氛不活跃。但是在利用“三维导学案”进行教学后，情形大变。在课堂教学中，教师将学生预习反馈出来的疑难问题先交由學习小组讨论解决，最后教师重点解决学生仍存有的难点和疑点。在探究难点和疑点时，根据学生已有的知识和生活经验设计情景，先让学生分组讨论，然后让他们交流自己选择的答案和理由。用这样的方式引导学生学习，学生讨论得很投入，发言很积极，教师只需进行必要的引导并归纳总结。这种教学，老师不再是课堂的主裁者，而是引路人，既给学生指明了学习的方向和目标，又给学生提供了发挥才能的空间和展示学习能力的舞台。
（五）反馈练习有利于检验学生对知识的掌握程度。
“三维导学案”的设计除预习案、学习案外，还包括反馈案，“三维导学案”的导学优势还表现在反馈案的设置上。在编写反馈案时，教师先利用各种资料，根据教学目标和学生对本节知识的掌握情况，挑选出相关的练习题让学生完成，这样，既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能全面准确地巩固本节课所学的知识。反馈练习题目的选择要有代表性和针对性，要低起点，多层次，练习时学生应独立完成，教师不得辅导学生，要等到练习完成后再讲解和纠正。
以上实践证明，利用三维导学案教学是实现课堂有效性的重要途径。只有将教师的“导”和学生的“学”完美结合起来才能打造高效课堂[2]。但是如果我们没有恰当地、正确地使用三维导学案，就会使教学工作误入歧途。
二、使用“三维导学案”的注意点
（一）忌用“题海”拖累学生。
部分教师在编写导学案时，选择大量的练习题让学生完成，认为这样可以让学生牢固地掌握所学知识。实事上这是错误的理解。做练习的目的是检验学生对知识的掌握情况，过多的练习题不但会占用学生大量时间，而且学生疲于应付，何来学习乐趣可言？
（二）教师的讲解要切中要害，不是讲得越少越好。
导学案式教学提倡教师的讲解要少而精，有些教师认为学生利用导学案进行了自学，在课堂上可以少讲甚至不讲，这种理解是片面的。讲的多少应该与教学内容的难易程度有关，如果是学生通过自学或小组合作学习已理解掌握的，就可以不讲，而对学生来说容易混淆、容易出错或比较难懂的知识要重点讲解，争取让学生理解吃透。
（三）导学案中要贯穿对学生三维目标的培养。
设计导学案时应将三维目标贯穿在各个环节中，首先根据教材内容和学生的知识水平设计与之相适应的问题，通过自学、讨论和教师的引导讲解完成对知识的理解和掌握。其次在学习过程中，教师通过指导学生预习、创设情境引导学生合作探究等形式，让学生体验知识的形成过程和掌握学习的方法。最后在学习过程中通过对事物的分析，促使学生树立正确的人生观和价值观。
总之，追求课堂教学的优质高效是我们的目标，“三维导学案”的使用只是我们追求目标的一种方法，但在使用过程中还存在着这样或那样的不足，只有在教学中不断地探索和改进，并让它更有效地为教学服务，课堂教学才会真正达到优质高效。
参考文献：
[1]熊祥胜.化学学案的设计和运用[J].中学化学教学参考，2000（12）.
[2]林毓锜.学生自主学习与相关教学思想[J].高等教育研究，2006（12）.