论文部分内容阅读
知名教师罗鸣亮曾在一次公开展示课上执教《真分数与假分数》,课毕,主持人现场采访学生,学生如是说:这节课上得非常好,大部分都是让学生讲;很真实,因为他不是从自己的教学开始的,而是从学生的问题开始课堂;上得很好,教师不是直接讲解,而是让我们自己先提出假设,独立思考……
这是孩子们的心声,回望我们当下的课堂,又该如何?运算能力是核心素养之一,是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。如何基于学生让学生做得来、想明白、说清楚,提高学生的运算能力,提升核心素养?课前测是必要手段之一。如何让学生真正成为学习的主体,让教学真正为学生所需,建构从学的角度为备课思路的课堂。“四学”模式的运用,为我们的教学带来一种新的变革。
一、预学,因“需”而“学”
(一)了解学情,把握关键
杜威指出:要传递的必须说得有条有理,要想说得有条有理,就必须跳出自己的立场,从对方的角度看这个经验,找出其中能与对方的生活相衔接的地方,借此使对方能够领会经验的价值。不明确学生究竟知道了什么,其思维的困顿处在哪儿,教师自以为按照教材拼命教,然而付出劳动也没有多大的功效。执教《小数加减法》时,为了真正了解学生对小数加减法的已有知识经验基础,我对全班59人进行前测:
1.用竖式计算。
2.55 2.14=
这是孩子们的心声,回望我们当下的课堂,又该如何?运算能力是核心素养之一,是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。如何基于学生让学生做得来、想明白、说清楚,提高学生的运算能力,提升核心素养?课前测是必要手段之一。如何让学生真正成为学习的主体,让教学真正为学生所需,建构从学的角度为备课思路的课堂。“四学”模式的运用,为我们的教学带来一种新的变革。
一、预学,因“需”而“学”
(一)了解学情,把握关键
杜威指出:要传递的必须说得有条有理,要想说得有条有理,就必须跳出自己的立场,从对方的角度看这个经验,找出其中能与对方的生活相衔接的地方,借此使对方能够领会经验的价值。不明确学生究竟知道了什么,其思维的困顿处在哪儿,教师自以为按照教材拼命教,然而付出劳动也没有多大的功效。执教《小数加减法》时,为了真正了解学生对小数加减法的已有知识经验基础,我对全班59人进行前测:
1.用竖式计算。
2.55 2.14=