因为灵活、高效，没有规划课题那么多的规矩、规范，微型课题得到了许多一线教师的青睐，也正因为没有太多的规矩、规范，不少的微型课题也确实“难登大雅之堂”。服务于教师发展并且为教师所喜闻乐见的微型课题，理应以符合教师发展规律的、规范的研究品质赢得自身的尊严。
　　微型课题需要精心设计，注重品位。微型课题往往是教师自主确定的，从选题、设计、实施到总结，更多的是独自完成，少了专家的指导和论证，更需要精心设计。不仅要针对教育教学中的困惑、问题“贴地前行”，还要通过调查、文献研究、经验总结等方法进行论证，厘清解决问题的思路，明确实施的路径。惟其如此，我们才能尽量避免“拾人牙慧”，也不至于“坐井观天”“孤芳自赏”。
　　微型课题需要精细实施，扎实过程。微型课题应该是一步一个脚印、踏踏实实地“做”出来的。我们需要在观察中探究真相，在个案中分析典型，在试验中验证假设，在总结中发现规律。虽然是“微型”，但对过程的要求依然应该是规范、精细的，在研究中工作，在工作中研究，在工作与研究的有机结合中提升教育教学的本领。
　　微型课题需要精致表达，形成影响。经历了贴地前行、脚踏实地的研究，摸爬滚打中有酸甜苦辣的经历与体验，有条分缕析后豁然开朗的理解与收获，这就需要我们用适切的方式进行展示。可以回顾研究历程，揭示领悟之理，再现课堂奥妙，阐述研究结论，呈现研究全貌。我们不太可能也没有必要去跟专家拼“理论”，但也应该理直气壮地讲自己的故事、说自己的道理。
　　目标、过程、成果，是教育研究的三个要素，微型课题也不例外。要精心设计，精细实施，精致表达，只有这样，一线教师的微型课题研究才能绽放出特有的精彩。
　　（顾荣，海安县实验小学，226600）
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