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【摘要】“双师教师”是指职业院校既能从事专业理论教学又能胜任实践技能教学的复合型专业教师,其职业能力要求可归结为教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、技术研发能力、专业建设能力等五个方面。培训途径主要有校本培训、参加省市职教师资培训基地、到行业企业生产一线挂职锻炼等多种。
【关键词】双师教师 职业能力 培训途径
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 “双师教师”的内涵演变
高职教育人才培养目标是高素质技能型人才,强调学生实践能力的训练,因此,对高职专业教师综合职业能力提出了很高的要求,最好是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的新型教师;既是知识的传播者,又是实践技能的示范者,是理论与实践并重的高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。
迄今为止,职教界对“双师”教师的概念尚未形成共识,有“双师型”、“双师素质”、“双师结构”(主要针对专业教学团队而言)等多种称谓。2003年3月教育部《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》(教发[2003]3号)中第次使用了“双师”素质教师的概念,并对其内涵作出了解释。2004年4月12日教育部办公厅在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中,明确了什么是“双师素质”教师并扩大了其内涵。
2008年4月,教育部下发修订后的《高等职业院校人才培养工作评估方案》,对双师素质教师内涵进行了调整:“双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:(1)具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。”这是目前职教界普遍认可的“双师素质”教师的基本内涵和评价标准。
2 高职“双师教师”的基本职业能力要求
能力是指个体具有的一种状态,一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中,直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。职业能力是指职业人士具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,及所形成的合理的知能结构。
高职“双师教师”的基本职业能力要求,指能够充分体现职业院校教师专业化内涵和特点,能够根据高等职业教育教师的职业特性,对圆满完成高职教师职业领域的主要活动所必须具有的知识、技能、态度等方面的基本要求。主要有教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、技术研发能力、专业建设能力等五个方面。
2.1 教学设计能力
包括:课程内容设计能力;教学过程设计能力;教学情境设计能力;专业教材编制能力,等等。
要求:懂得职业教育基本理论,懂得高等职业教育课程设置的主要依据与基本原则;知道高等职业教育课程开发及设计的基本思路;知道基于行动导向的课程教学设计,基于工作过程导向进行课程实施方案设计,能写好备课教案、教学计划、教学总结、试卷分析、教育随笔;能写好实验、实训、实习报告;能写好调查报告、学生操行评语、自我推荐材料、学生推荐材料;能写好板书、做好教学课件、能写好学术论文。
2.2 教学组织能力
包括:教学语言表达能力;教学方案运用能力;现代教育技术能力;教学场面控制能力;实践教学指导能力;学生学习评价能力。
要求:能用普通话进行表达;表达的内容正确、观点鲜明、层次清晰、重点突出;表达的声音宏亮、语言通俗、节奏适度;表达方式得当、态势自然。能根据教学内容、教学对象、教学任务、教学目标等,去正确选用教学手段。能在高等职业教学过程中,正确使用听觉声学类、视觉光学类、实践操作类等教学手段。
2.3 教学研究能力
包括:发表教研教改论文能力;立项教研教改课题能力;形成并推广教研教改成果能力;团队合作共同研究的能力,等等。
要求:能正确选择当前高等职业教育研究、科学技术研究方面的重要研究课题;能用正确的研究方法,进行高等职业教育科学研究和科学技术研究;能发表高等职业教育科学方面的研究论文和科学技术应用方面的研究论文;能与国内其他高等职等职院校或国外其他高等职业院校、行业、企业、教育主管部门或行业主管部门开展横向联合式研究;能将高等职业教育科学方面的研究成果.运用于高等职业教育教学之中,提高教育教学成果;能将科学技术方面的研究成果运用于行业企业和生产、建设、管理、服务之中,间接或直接转化为生产力。
2.4 技术研发能力
包括:发表专业学术论文能力;横向课题立项能力;一般新技术应用性研究能力;企业技术服务能力,等等。
要求:清晰了解各类校企合作中,工程项目协作的目标、任务、内容和质量要求;能依托专业知识和能力开展应用技术研究,并通过论文、横向课题、专利申报等其它形式研究成果;能将科学技术方面的研究成果运用于行业企业和生产、建设、管理、服务之中,间接或直接转化为生产力。
2.5 专业建设能力
包括:本专业人才市场需求调查能力;确立专业人才培养方案的能力;精品课程建设能力;实验实训基地建设能力;学生就业与职业指导能力;对学生课外实践活动指导能力,等等。
要求:弄清所任教专业在行业、企业中,市场目前的大约需求量、今后可能有多大的需求量,所任教专业专业在经济、社会发展中的地位和作用;弄清相关行业、企业对这个专业高级职业技术应用型人才的整体素质和综合能力的具体要求,专业培养的毕业生将赴任行业、企业中什么样的职业技术岗位或岗位群,弄清这些岗位或岗位群的性质、任务、工作程序、组织方式及其高级技术人员的文化素质、技术水平和工作状态的要求;弄清相关职业技术岗位或岗位群在生产、建设、管理、服务中有哪些新知识、新理论新材料、新设备、新工艺、新方法;能根据市场需求开发新的专业,能制定专业教学计划、学期教学计划,能编写课程教学大纲、实训大纲,能编写教材,能进行精品专业、精品课程的开发与建设。有较丰富的包括行业企业专家在内的社交资源,及时了解企业生产一线对高素质技能型人才的规格变化,对学生就业和职业发展提供指导。
3 “双师”教师的主要培训途径
3.1 立足校本培训,提高教师双师素质
一是根据学校实际情况对专业教师进行多元培训。定期聘请有关专家对教师进行心理学、教育学、科研方法,特别是专业技能和实际操作方面的培训,开展观摩课、专题讲座和研讨活动,提高教师的业务水平和操作能力。
二是安排专业教师承担实践教学任务。指导课程设计、毕业设计;在建设专业实验室、教学工厂过程中,组织专业教师进行功能分析、流程分析、产品定位分析及系统运作分析,提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
三是对接产业、依托专业兴办产业实体,为教师进行专业实践搭建平台。在学院鼓励和扶持下对接市场需要兴办产业实体或教师专业工作室,一方面可以使教师在承担教学任务的同时参与市场竞争,提高专业实践能力,另一方面可将实际工程项目引入课堂,使教学内容紧跟技术市场的实际,能有效培养学生“零距离”就业能力。
3.2 选派专业教师参加省市职教师资培训基地培训
教育部自1999年以来,依托职教资源丰富的重点院校、技术应用型本科和示范性高职院,成立了100多个全国重点建设职教师资培养培训基地,已为各地培养了数万双师素质教师。各省教育主管部门及地方政府也很重视本地区职业院校双师教师的培养,纷纷出台文件进行鼓励和引导,有计划地培训提高高职教师专业实践能力,加速高职高专院校双师素质教师队伍建设步伐。如湖南省教育厅从2006年启动省级职教重点建设项目申报与建设工作,把省职教重点学生实习实训基地分为两类——学生培训基地和专业教师培训基地,要求高职院校专业教师定期到省职教重点教师实训基地接受培训,提高专业实践教学能力,经考核合格后拿到结业证书。
3.3 安排专业教师到行业企业生产一线挂职锻炼
根据专业教师的数量、专业特征、教学进度安排及合作企业生产实际,分批遴选专业教师到企事业单位挂职锻炼。锻炼时间可有三个月、六个月及一年等多种,但一般不超过一年,可通过脱产、半脱产、寒暑假及节假日进行。
短期培训中,可组织教师到相关行业、企业参观学习,进行社会调查、校企专家座谈等等,更新教师的职业知识和职教理念,了解企业人才的知识、能力、素质结构和市场需求信息,中长期培训计划中,通过组织专业教师到企业进行岗位锻炼和专业实践,及时了解本专业生产技术现状,了解生产现场的新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势;与企业专家共同进行横向课题研究,产学研相结合,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,提高技术开发应用与推广能力;采取激励机制,使合作企业中的技术能手与校内相关教师结成对子,定期互访,达到共同提高的目的。
参考文献
[1] 周炬,孙传亮. 校企合作是职业学校培养“双师型”教师的有效途径[J].辽宁教育行政学院学报,2008(8)
[2] 吴建新,隋明祥,郑根让.参与企业真实项目提高教师综合素质[J].武汉职业技术学院学报,2008(7).
【关键词】双师教师 职业能力 培训途径
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 “双师教师”的内涵演变
高职教育人才培养目标是高素质技能型人才,强调学生实践能力的训练,因此,对高职专业教师综合职业能力提出了很高的要求,最好是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的新型教师;既是知识的传播者,又是实践技能的示范者,是理论与实践并重的高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。
迄今为止,职教界对“双师”教师的概念尚未形成共识,有“双师型”、“双师素质”、“双师结构”(主要针对专业教学团队而言)等多种称谓。2003年3月教育部《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》(教发[2003]3号)中第次使用了“双师”素质教师的概念,并对其内涵作出了解释。2004年4月12日教育部办公厅在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中,明确了什么是“双师素质”教师并扩大了其内涵。
2008年4月,教育部下发修订后的《高等职业院校人才培养工作评估方案》,对双师素质教师内涵进行了调整:“双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:(1)具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好。”这是目前职教界普遍认可的“双师素质”教师的基本内涵和评价标准。
2 高职“双师教师”的基本职业能力要求
能力是指个体具有的一种状态,一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中,直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。职业能力是指职业人士具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,及所形成的合理的知能结构。
高职“双师教师”的基本职业能力要求,指能够充分体现职业院校教师专业化内涵和特点,能够根据高等职业教育教师的职业特性,对圆满完成高职教师职业领域的主要活动所必须具有的知识、技能、态度等方面的基本要求。主要有教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、技术研发能力、专业建设能力等五个方面。
2.1 教学设计能力
包括:课程内容设计能力;教学过程设计能力;教学情境设计能力;专业教材编制能力,等等。
要求:懂得职业教育基本理论,懂得高等职业教育课程设置的主要依据与基本原则;知道高等职业教育课程开发及设计的基本思路;知道基于行动导向的课程教学设计,基于工作过程导向进行课程实施方案设计,能写好备课教案、教学计划、教学总结、试卷分析、教育随笔;能写好实验、实训、实习报告;能写好调查报告、学生操行评语、自我推荐材料、学生推荐材料;能写好板书、做好教学课件、能写好学术论文。
2.2 教学组织能力
包括:教学语言表达能力;教学方案运用能力;现代教育技术能力;教学场面控制能力;实践教学指导能力;学生学习评价能力。
要求:能用普通话进行表达;表达的内容正确、观点鲜明、层次清晰、重点突出;表达的声音宏亮、语言通俗、节奏适度;表达方式得当、态势自然。能根据教学内容、教学对象、教学任务、教学目标等,去正确选用教学手段。能在高等职业教学过程中,正确使用听觉声学类、视觉光学类、实践操作类等教学手段。
2.3 教学研究能力
包括:发表教研教改论文能力;立项教研教改课题能力;形成并推广教研教改成果能力;团队合作共同研究的能力,等等。
要求:能正确选择当前高等职业教育研究、科学技术研究方面的重要研究课题;能用正确的研究方法,进行高等职业教育科学研究和科学技术研究;能发表高等职业教育科学方面的研究论文和科学技术应用方面的研究论文;能与国内其他高等职等职院校或国外其他高等职业院校、行业、企业、教育主管部门或行业主管部门开展横向联合式研究;能将高等职业教育科学方面的研究成果.运用于高等职业教育教学之中,提高教育教学成果;能将科学技术方面的研究成果运用于行业企业和生产、建设、管理、服务之中,间接或直接转化为生产力。
2.4 技术研发能力
包括:发表专业学术论文能力;横向课题立项能力;一般新技术应用性研究能力;企业技术服务能力,等等。
要求:清晰了解各类校企合作中,工程项目协作的目标、任务、内容和质量要求;能依托专业知识和能力开展应用技术研究,并通过论文、横向课题、专利申报等其它形式研究成果;能将科学技术方面的研究成果运用于行业企业和生产、建设、管理、服务之中,间接或直接转化为生产力。
2.5 专业建设能力
包括:本专业人才市场需求调查能力;确立专业人才培养方案的能力;精品课程建设能力;实验实训基地建设能力;学生就业与职业指导能力;对学生课外实践活动指导能力,等等。
要求:弄清所任教专业在行业、企业中,市场目前的大约需求量、今后可能有多大的需求量,所任教专业专业在经济、社会发展中的地位和作用;弄清相关行业、企业对这个专业高级职业技术应用型人才的整体素质和综合能力的具体要求,专业培养的毕业生将赴任行业、企业中什么样的职业技术岗位或岗位群,弄清这些岗位或岗位群的性质、任务、工作程序、组织方式及其高级技术人员的文化素质、技术水平和工作状态的要求;弄清相关职业技术岗位或岗位群在生产、建设、管理、服务中有哪些新知识、新理论新材料、新设备、新工艺、新方法;能根据市场需求开发新的专业,能制定专业教学计划、学期教学计划,能编写课程教学大纲、实训大纲,能编写教材,能进行精品专业、精品课程的开发与建设。有较丰富的包括行业企业专家在内的社交资源,及时了解企业生产一线对高素质技能型人才的规格变化,对学生就业和职业发展提供指导。
3 “双师”教师的主要培训途径
3.1 立足校本培训,提高教师双师素质
一是根据学校实际情况对专业教师进行多元培训。定期聘请有关专家对教师进行心理学、教育学、科研方法,特别是专业技能和实际操作方面的培训,开展观摩课、专题讲座和研讨活动,提高教师的业务水平和操作能力。
二是安排专业教师承担实践教学任务。指导课程设计、毕业设计;在建设专业实验室、教学工厂过程中,组织专业教师进行功能分析、流程分析、产品定位分析及系统运作分析,提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
三是对接产业、依托专业兴办产业实体,为教师进行专业实践搭建平台。在学院鼓励和扶持下对接市场需要兴办产业实体或教师专业工作室,一方面可以使教师在承担教学任务的同时参与市场竞争,提高专业实践能力,另一方面可将实际工程项目引入课堂,使教学内容紧跟技术市场的实际,能有效培养学生“零距离”就业能力。
3.2 选派专业教师参加省市职教师资培训基地培训
教育部自1999年以来,依托职教资源丰富的重点院校、技术应用型本科和示范性高职院,成立了100多个全国重点建设职教师资培养培训基地,已为各地培养了数万双师素质教师。各省教育主管部门及地方政府也很重视本地区职业院校双师教师的培养,纷纷出台文件进行鼓励和引导,有计划地培训提高高职教师专业实践能力,加速高职高专院校双师素质教师队伍建设步伐。如湖南省教育厅从2006年启动省级职教重点建设项目申报与建设工作,把省职教重点学生实习实训基地分为两类——学生培训基地和专业教师培训基地,要求高职院校专业教师定期到省职教重点教师实训基地接受培训,提高专业实践教学能力,经考核合格后拿到结业证书。
3.3 安排专业教师到行业企业生产一线挂职锻炼
根据专业教师的数量、专业特征、教学进度安排及合作企业生产实际,分批遴选专业教师到企事业单位挂职锻炼。锻炼时间可有三个月、六个月及一年等多种,但一般不超过一年,可通过脱产、半脱产、寒暑假及节假日进行。
短期培训中,可组织教师到相关行业、企业参观学习,进行社会调查、校企专家座谈等等,更新教师的职业知识和职教理念,了解企业人才的知识、能力、素质结构和市场需求信息,中长期培训计划中,通过组织专业教师到企业进行岗位锻炼和专业实践,及时了解本专业生产技术现状,了解生产现场的新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势;与企业专家共同进行横向课题研究,产学研相结合,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,提高技术开发应用与推广能力;采取激励机制,使合作企业中的技术能手与校内相关教师结成对子,定期互访,达到共同提高的目的。
参考文献
[1] 周炬,孙传亮. 校企合作是职业学校培养“双师型”教师的有效途径[J].辽宁教育行政学院学报,2008(8)
[2] 吴建新,隋明祥,郑根让.参与企业真实项目提高教师综合素质[J].武汉职业技术学院学报,2008(7).