实验是展开科学研究的基础，对物理学科也是如此.同时，实验也是学生学好物理知识与技能的重要途径.但在实际物理实验教学中，由于各种因素影响，如因实验条件限制，有些物理现象难以直接实验，或者实验仪器不完备；有些学生实验技能较低；有些演示实验可视性不高，观察效果不好等，这些都限制了实验教学有效性的提高.所以，在初中物理教学中，教师若想提升实验教学的有效性，则需找出相应的对策.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、联系生活实际，培养学生的探究习惯
　　初中生一般具有较强的好奇心，也好问，对未知事物有一定的探究欲，这会驱使着他以实践探索来验证自己的好奇与疑惑.因此，在初中物理实验教学中，教师可以有效利用学生这一心理，在讲课中有目的、有意识地融入与物理知识有关的生活现象，让学生关注生活，善于从身边事物开始探究，以培养学生的探究习惯，将所学物理知识运用到生活实际中.
　　例如，在讲“惯性”时，教师可引导学生质疑、探究生活现象，吸引学生注意，并巧妙引出课题：同学们，你们是否有这样的感受，当我们在乘车时，若汽车突然刹车，我们则会向前倾倒，你们知道出现这一现象的原因吗？若要认识这一现象，则需学习“惯性”这一新概念.下面让我们来实验探究“惯性”吧.然后教师进行不同的演示实验，如口吹纸筒实验，表明气体有惯性；移动水杯实验，表明液体具有惯性；课本橡皮实验，表明运动物体具有惯性；笔帽实验，表明静止物体也具有惯性.然后引导学生进行概括，得出结论：所有物体，不管是气体、液体，还是固体均具有惯性，不管物体作何运动，也均具有惯性.
　　这样，通过生活现象，不但可以引出课题，也能激发学生的探究兴趣，培养学生以物理角度来分析生活现象，形成探究的良好习惯.同时，通过多种物理实验，可启发学生思维，培养学生的观察与概括能力.
　　二、把握学生特点，做好探究实验引导
　　在物理实验教学中，学生是参与主体，并存在明显的差异性，不同的学生，其知识与技能基础，情感、思维、想象等都是不同的.因此，若想进行有效的实验教学，教师则需认真研读学生，把握学生的学习特点以及心理与生理特点，要顾及到层次不高、实验能力不强的学生.在此基础上，教师还需设计有层次性的实验要求，基础较差的学生，以体验实验为主；能力与基础较好的学生，还需学会实验观察与分析，善于交流与评价.这样，才能够做好实验教学引导，充分调动不同层次学生的课堂参与性，使他们能够明确实验目的，善于发现问题，敢于提出问题，能够假设猜想，学会自主设计实验方案，自主实验探究，学会分析、交流、验证、合作.同时，可让每位学生都能够体会到实验过程中的进步与成功，从而保持实验探究兴趣.
　　例如，“凸透镜成像的规律”探究实验，教师可根据学生情况设计各种实验活动建议卡片，若学生遇到疑难问题，亦或无法继续实验时，学生则可向教师要卡片，根据卡片上的提示而继续实验.这样，让各层次的学生各取所需，使他们均可获得锻炼与提高.
　　三、改进演示实验，提高教学有效性
　　1．设计放大装置，提高实验效果
　　在物理实验教学中，有的实验现象缺乏明显性，学生不能很好地观察.例如：教学电磁感应演示实验时，由于检流表指针在偏转时幅度太小，多数学生不易清楚观察，这时教师则可启发学生利用所学知识来改进实验，以增强观察效果.通过小组交流、讨论后，最终决定借助平面镜反射投影，可使检流表于教室正前方的墙壁上成像，以让全班学生可观察到检流表的指针是如何偏转的.
　　2．自制放大仪器，增强实验观察度
　　在实验教学过程中，有的实验器材较小，增加了学生的观察难度.为了解决这一问题，教师可让学生基于知识自学上，使其分组自制放大仪器.如温度计、天平等.在这些实验仪器中，尽管有些仪器不能运用，但其结构和实物相同.因而在演示实验中，同学们可拿着制作的放大仪器与原实验仪器对照进行演示实验，教师予以指导，并分析这些自制仪器的成功之处与需改进之处.这样，可提高学生的探究兴趣，让学生更好地理解与记忆知识.
　　3．教授学生一定的探究方法
　　在物理教学中，一些知识较为抽象，学生难以直接感知，教师可将学生分成不同小组，让他们分组设计实验，从中获得一些物理性质，从而间接性地进行理解.
　　4．合理运用多媒体教学
　　在物理实验教学中，有些实验因为安全性或者其他原因不能直接实验，这时，教师则可通过多媒体进行辅助教学，以增强对知识的直观感知，并让学生体会知识形成与发展过程.同时，通过多媒体教学，还可拓展教学空间，放大教学容量，延长教学时间，提高实验的能见度，从而增强教学效果，培养学生的观察能力.