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实验是展开科学研究的基础,对物理学科也是如此.同时,实验也是学生学好物理知识与技能的重要途径.但在实际物理实验教学中,由于各种因素影响,如因实验条件限制,有些物理现象难以直接实验,或者实验仪器不完备;有些学生实验技能较低;有些演示实验可视性不高,观察效果不好等,这些都限制了实验教学有效性的提高.所以,在初中物理教学中,教师若想提升实验教学的有效性,则需找出相应的对策.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、联系生活实际,培养学生的探究习惯
初中生一般具有较强的好奇心,也好问,对未知事物有一定的探究欲,这会驱使着他以实践探索来验证自己的好奇与疑惑.因此,在初中物理实验教学中,教师可以有效利用学生这一心理,在讲课中有目的、有意识地融入与物理知识有关的生活现象,让学生关注生活,善于从身边事物开始探究,以培养学生的探究习惯,将所学物理知识运用到生活实际中.
例如,在讲“惯性”时,教师可引导学生质疑、探究生活现象,吸引学生注意,并巧妙引出课题:同学们,你们是否有这样的感受,当我们在乘车时,若汽车突然刹车,我们则会向前倾倒,你们知道出现这一现象的原因吗?若要认识这一现象,则需学习“惯性”这一新概念.下面让我们来实验探究“惯性”吧.然后教师进行不同的演示实验,如口吹纸筒实验,表明气体有惯性;移动水杯实验,表明液体具有惯性;课本橡皮实验,表明运动物体具有惯性;笔帽实验,表明静止物体也具有惯性.然后引导学生进行概括,得出结论:所有物体,不管是气体、液体,还是固体均具有惯性,不管物体作何运动,也均具有惯性.
这样,通过生活现象,不但可以引出课题,也能激发学生的探究兴趣,培养学生以物理角度来分析生活现象,形成探究的良好习惯.同时,通过多种物理实验,可启发学生思维,培养学生的观察与概括能力.
二、把握学生特点,做好探究实验引导
在物理实验教学中,学生是参与主体,并存在明显的差异性,不同的学生,其知识与技能基础,情感、思维、想象等都是不同的.因此,若想进行有效的实验教学,教师则需认真研读学生,把握学生的学习特点以及心理与生理特点,要顾及到层次不高、实验能力不强的学生.在此基础上,教师还需设计有层次性的实验要求,基础较差的学生,以体验实验为主;能力与基础较好的学生,还需学会实验观察与分析,善于交流与评价.这样,才能够做好实验教学引导,充分调动不同层次学生的课堂参与性,使他们能够明确实验目的,善于发现问题,敢于提出问题,能够假设猜想,学会自主设计实验方案,自主实验探究,学会分析、交流、验证、合作.同时,可让每位学生都能够体会到实验过程中的进步与成功,从而保持实验探究兴趣.
例如,“凸透镜成像的规律”探究实验,教师可根据学生情况设计各种实验活动建议卡片,若学生遇到疑难问题,亦或无法继续实验时,学生则可向教师要卡片,根据卡片上的提示而继续实验.这样,让各层次的学生各取所需,使他们均可获得锻炼与提高.
三、改进演示实验,提高教学有效性
1.设计放大装置,提高实验效果
在物理实验教学中,有的实验现象缺乏明显性,学生不能很好地观察.例如:教学电磁感应演示实验时,由于检流表指针在偏转时幅度太小,多数学生不易清楚观察,这时教师则可启发学生利用所学知识来改进实验,以增强观察效果.通过小组交流、讨论后,最终决定借助平面镜反射投影,可使检流表于教室正前方的墙壁上成像,以让全班学生可观察到检流表的指针是如何偏转的.
2.自制放大仪器,增强实验观察度
在实验教学过程中,有的实验器材较小,增加了学生的观察难度.为了解决这一问题,教师可让学生基于知识自学上,使其分组自制放大仪器.如温度计、天平等.在这些实验仪器中,尽管有些仪器不能运用,但其结构和实物相同.因而在演示实验中,同学们可拿着制作的放大仪器与原实验仪器对照进行演示实验,教师予以指导,并分析这些自制仪器的成功之处与需改进之处.这样,可提高学生的探究兴趣,让学生更好地理解与记忆知识.
3.教授学生一定的探究方法
在物理教学中,一些知识较为抽象,学生难以直接感知,教师可将学生分成不同小组,让他们分组设计实验,从中获得一些物理性质,从而间接性地进行理解.
4.合理运用多媒体教学
在物理实验教学中,有些实验因为安全性或者其他原因不能直接实验,这时,教师则可通过多媒体进行辅助教学,以增强对知识的直观感知,并让学生体会知识形成与发展过程.同时,通过多媒体教学,还可拓展教学空间,放大教学容量,延长教学时间,提高实验的能见度,从而增强教学效果,培养学生的观察能力.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、联系生活实际,培养学生的探究习惯
初中生一般具有较强的好奇心,也好问,对未知事物有一定的探究欲,这会驱使着他以实践探索来验证自己的好奇与疑惑.因此,在初中物理实验教学中,教师可以有效利用学生这一心理,在讲课中有目的、有意识地融入与物理知识有关的生活现象,让学生关注生活,善于从身边事物开始探究,以培养学生的探究习惯,将所学物理知识运用到生活实际中.
例如,在讲“惯性”时,教师可引导学生质疑、探究生活现象,吸引学生注意,并巧妙引出课题:同学们,你们是否有这样的感受,当我们在乘车时,若汽车突然刹车,我们则会向前倾倒,你们知道出现这一现象的原因吗?若要认识这一现象,则需学习“惯性”这一新概念.下面让我们来实验探究“惯性”吧.然后教师进行不同的演示实验,如口吹纸筒实验,表明气体有惯性;移动水杯实验,表明液体具有惯性;课本橡皮实验,表明运动物体具有惯性;笔帽实验,表明静止物体也具有惯性.然后引导学生进行概括,得出结论:所有物体,不管是气体、液体,还是固体均具有惯性,不管物体作何运动,也均具有惯性.
这样,通过生活现象,不但可以引出课题,也能激发学生的探究兴趣,培养学生以物理角度来分析生活现象,形成探究的良好习惯.同时,通过多种物理实验,可启发学生思维,培养学生的观察与概括能力.
二、把握学生特点,做好探究实验引导
在物理实验教学中,学生是参与主体,并存在明显的差异性,不同的学生,其知识与技能基础,情感、思维、想象等都是不同的.因此,若想进行有效的实验教学,教师则需认真研读学生,把握学生的学习特点以及心理与生理特点,要顾及到层次不高、实验能力不强的学生.在此基础上,教师还需设计有层次性的实验要求,基础较差的学生,以体验实验为主;能力与基础较好的学生,还需学会实验观察与分析,善于交流与评价.这样,才能够做好实验教学引导,充分调动不同层次学生的课堂参与性,使他们能够明确实验目的,善于发现问题,敢于提出问题,能够假设猜想,学会自主设计实验方案,自主实验探究,学会分析、交流、验证、合作.同时,可让每位学生都能够体会到实验过程中的进步与成功,从而保持实验探究兴趣.
例如,“凸透镜成像的规律”探究实验,教师可根据学生情况设计各种实验活动建议卡片,若学生遇到疑难问题,亦或无法继续实验时,学生则可向教师要卡片,根据卡片上的提示而继续实验.这样,让各层次的学生各取所需,使他们均可获得锻炼与提高.
三、改进演示实验,提高教学有效性
1.设计放大装置,提高实验效果
在物理实验教学中,有的实验现象缺乏明显性,学生不能很好地观察.例如:教学电磁感应演示实验时,由于检流表指针在偏转时幅度太小,多数学生不易清楚观察,这时教师则可启发学生利用所学知识来改进实验,以增强观察效果.通过小组交流、讨论后,最终决定借助平面镜反射投影,可使检流表于教室正前方的墙壁上成像,以让全班学生可观察到检流表的指针是如何偏转的.
2.自制放大仪器,增强实验观察度
在实验教学过程中,有的实验器材较小,增加了学生的观察难度.为了解决这一问题,教师可让学生基于知识自学上,使其分组自制放大仪器.如温度计、天平等.在这些实验仪器中,尽管有些仪器不能运用,但其结构和实物相同.因而在演示实验中,同学们可拿着制作的放大仪器与原实验仪器对照进行演示实验,教师予以指导,并分析这些自制仪器的成功之处与需改进之处.这样,可提高学生的探究兴趣,让学生更好地理解与记忆知识.
3.教授学生一定的探究方法
在物理教学中,一些知识较为抽象,学生难以直接感知,教师可将学生分成不同小组,让他们分组设计实验,从中获得一些物理性质,从而间接性地进行理解.
4.合理运用多媒体教学
在物理实验教学中,有些实验因为安全性或者其他原因不能直接实验,这时,教师则可通过多媒体进行辅助教学,以增强对知识的直观感知,并让学生体会知识形成与发展过程.同时,通过多媒体教学,还可拓展教学空间,放大教学容量,延长教学时间,提高实验的能见度,从而增强教学效果,培养学生的观察能力.