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步入一所学校，校园里整洁雅致，艺术气息弥漫，教师精神饱满，团结进取，孩子天真烂漫，乐学向上……细加品读，我们就会折服于一种高品质学校文化的魅力。而学校文化品质的提升，离不开“自主创新”的发展途径。它能陶冶师生高尚的情操、培养审美情趣，它能发展师生的创造力，它能在潜移默化中净化师生的心灵，从而促进师生的全面和谐发展。
本着“课堂渗透，课外延伸，特长领先，群体推动”的方针，学校应在对学校文化理性价值判断与具体的学校管理中，以精神文化为导向来凝心聚力，用制度文化为抓手来保驾护航，以视觉文化陶冶师生情操，最终外显为艺术教育的课程文化和师生的行为文化，形成了学校艺术方面的特色文化。
一、精神文化——学校艺术教育发展的导航
学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神是学校内部的主导意识，源于学校自身发展需要，与学校办学理念、育人目标等具有逻辑一致性，体现了现实与前瞻的统一。故学校要运用精神文化哺育学生心灵、催学生奋进、给学生力量、助学生成才。
（一）学校文化，理念为先。办学理念是学校文化的灵魂，具有凝聚力、感召力和生命力。“关注孩子之未来，创建未来之教育，为每一个孩子的未来点燃一盏航灯”这一办学理念，为学校的发展明确了目标和方向。我校“未来教育”的理念，处处渗透着以人为本的理念，充分体现出对艺术之美的追求与渴望。“关注”和“创建”离不开美的感受；“孩子之未来”与“未来之教育”里也不乏审美观的日渐成熟；而“点燃一盏航灯”更体现了对艺术之美的渴望与追求。这样以人为本的理念和人文精神，将人性化教育教学贯穿于学校教育的全过程，为学校的艺术教育提供了有力的思想保障。
（二）全面育人，特色见长。我们认为，在学生的成长过程中，艺术教育不但突出了审美教育，更能体现健康的体魄和良好意志品质的形成。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，对全面提高学生素质具有不可替代的作用。因此，为让学生在吮吸文化知识营养的同时，都能拥有一技之长，我校根据校名的由来，抓住地域特点，将“扇形”作为学校的特色符号。
二、制度文化——艺术教育工作落实的保障
精细化的制度文化是学校日常管理所形成的规章体系，它是顺利推进学校艺术教育工作的坚实后盾。
（一）学校制度在管理实践中动态生成。以学校文化形式呈现的制度给学校制度建设提出了更高的要求。因此，我校每项重要的制度从出台到实施都经历了严格的程序：分管校长召集相关中层起草→交由中层讨论、修订→分发给教师讨论、修订→教代会讨论、修订→校长认定→公示→分发给每位教师，组织学习→试行→改进→实施。由于考虑全面，程序科学，很多制度原本就来源于日常管理的一线，所以我校的制度得到了绝大部分教师的认同。
（二）学校制度落实到每个环节。规章制度的建设，重在落实。落实在行动上，才能最终入心入脑，成为一种自觉行为。学校除科学配备相关活动器材，有专门的教师辅导，周密、灵活地安排了循环、滚动式培训计划，每天保证学生有一个小时的艺术训练时间，为学生艺体素质养成提供了常规训练保证。
（三）学校制度在自我管理中升华。当学校的各种规章制度以学校文化的形式呈现时，它对师生而言，便不仅仅是一种准则，一种约束，更是一种导向，一种激励——师生们在建制度、学制度、懂制度、用制度的过程中，将寻找到自己的奋斗目标和价值追求。增强主人翁意识，自我对照，自主管理，相互监督，在实践中充分发挥主观能动性和创新性，内化为素质，追求着自我价值与学校发展的双赢。
三、视觉文化——陶冶艺术情操的图画
我国著名音乐家洗星海在《我学习音乐的经过》中曾有以下的回忆：“我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候，我住在巴黎一间七层楼上的小破房子里，那夜又刮大风，我没有棉被，睡也睡不着，只得点灯写作，寒风打着墙壁，穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动，一切人生的、祖国的苦、辣、辛酸，都汹涌过来，我不能自已，借风抒怀，写成了这个作品。”这充分说明环境对于人的身心发展，潜能开发起着举足轻重的作用。
四、艺术课程文化——师生心灵的给养
参与文化艺术活动有助于人文素质的内化，而进行直接的艺术创作，则是内化的文化艺术修养的外露。而学校对课程的管理应体现新的课程文化观，它的创新有助于学校文化和学校管理的创新，直接左右着学生的综合素质。所以，我们学校在艺术课程文化管理上，注重以校本教研开发为载体，整体优化课程设置。
五、藝术行为文化——办学品位的风尚
本着“以活动促进学生成长，以活动促进学校发展“的原则，学校一切的运作都要通过有组织的活动和师生的行为来实现。学校行为文化能促使师生体现规范的行为和态度，体现现代人所具备和行为习惯与风尚，彰显办学品味。
（一）特长教育——开发学生艺术潜能
学校自建校以来，非常注重特长教育工作，把特长教育作为学校的“窗口”。学校依据教师自身特长，先后开设了声乐、民族舞、书法、剪纸、国画等各种特长班，满足学生的多方面需求。各种特长班有计划，有记录，有总结，坚持每周活动，真正使有艺术天分的同学得到开发，做到学有所长。
（二）创造条件，提升艺术教育档次
我区社会文化背景底子薄，基础差，艺术教育的视野狭窄，对艺术教育的认识偏差很大，教学手段贫乏、单调，艺术教育条件极其有限。学生在学习艺术的过程中，利用各种高科技的乐器所提供的各种表现的可能性，发展了学生的创造性表现和即兴的表现，获得了成功的喜悦，培养了自信和勇气。
在回顾中喜悦，在展望中深思：学校文化是统帅，是灵魂，是一切工作的活力源泉和生命线。每一项成绩的取得，既是结束，又是一个崭新的起点，更是一次全新的挑战，我们将在艺术教育的探索中求新，在艺术教育的实践中创造，让每一个孩子都在艺术的天地里尽情驰骋，为他们的未来点燃一盏航灯。
本着“课堂渗透，课外延伸，特长领先，群体推动”的方针，学校应在对学校文化理性价值判断与具体的学校管理中，以精神文化为导向来凝心聚力，用制度文化为抓手来保驾护航，以视觉文化陶冶师生情操，最终外显为艺术教育的课程文化和师生的行为文化，形成了学校艺术方面的特色文化。
一、精神文化——学校艺术教育发展的导航
学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神是学校内部的主导意识，源于学校自身发展需要，与学校办学理念、育人目标等具有逻辑一致性，体现了现实与前瞻的统一。故学校要运用精神文化哺育学生心灵、催学生奋进、给学生力量、助学生成才。
（一）学校文化，理念为先。办学理念是学校文化的灵魂，具有凝聚力、感召力和生命力。“关注孩子之未来，创建未来之教育，为每一个孩子的未来点燃一盏航灯”这一办学理念，为学校的发展明确了目标和方向。我校“未来教育”的理念，处处渗透着以人为本的理念，充分体现出对艺术之美的追求与渴望。“关注”和“创建”离不开美的感受；“孩子之未来”与“未来之教育”里也不乏审美观的日渐成熟；而“点燃一盏航灯”更体现了对艺术之美的渴望与追求。这样以人为本的理念和人文精神，将人性化教育教学贯穿于学校教育的全过程，为学校的艺术教育提供了有力的思想保障。
（二）全面育人，特色见长。我们认为，在学生的成长过程中，艺术教育不但突出了审美教育，更能体现健康的体魄和良好意志品质的形成。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，对全面提高学生素质具有不可替代的作用。因此，为让学生在吮吸文化知识营养的同时，都能拥有一技之长，我校根据校名的由来，抓住地域特点，将“扇形”作为学校的特色符号。
二、制度文化——艺术教育工作落实的保障
精细化的制度文化是学校日常管理所形成的规章体系，它是顺利推进学校艺术教育工作的坚实后盾。
（一）学校制度在管理实践中动态生成。以学校文化形式呈现的制度给学校制度建设提出了更高的要求。因此，我校每项重要的制度从出台到实施都经历了严格的程序：分管校长召集相关中层起草→交由中层讨论、修订→分发给教师讨论、修订→教代会讨论、修订→校长认定→公示→分发给每位教师，组织学习→试行→改进→实施。由于考虑全面，程序科学，很多制度原本就来源于日常管理的一线，所以我校的制度得到了绝大部分教师的认同。
（二）学校制度落实到每个环节。规章制度的建设，重在落实。落实在行动上，才能最终入心入脑，成为一种自觉行为。学校除科学配备相关活动器材，有专门的教师辅导，周密、灵活地安排了循环、滚动式培训计划，每天保证学生有一个小时的艺术训练时间，为学生艺体素质养成提供了常规训练保证。
（三）学校制度在自我管理中升华。当学校的各种规章制度以学校文化的形式呈现时，它对师生而言，便不仅仅是一种准则，一种约束，更是一种导向，一种激励——师生们在建制度、学制度、懂制度、用制度的过程中，将寻找到自己的奋斗目标和价值追求。增强主人翁意识，自我对照，自主管理，相互监督，在实践中充分发挥主观能动性和创新性，内化为素质，追求着自我价值与学校发展的双赢。
三、视觉文化——陶冶艺术情操的图画
我国著名音乐家洗星海在《我学习音乐的经过》中曾有以下的回忆：“我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候，我住在巴黎一间七层楼上的小破房子里，那夜又刮大风，我没有棉被，睡也睡不着，只得点灯写作，寒风打着墙壁，穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动，一切人生的、祖国的苦、辣、辛酸，都汹涌过来，我不能自已，借风抒怀，写成了这个作品。”这充分说明环境对于人的身心发展，潜能开发起着举足轻重的作用。
四、艺术课程文化——师生心灵的给养
参与文化艺术活动有助于人文素质的内化，而进行直接的艺术创作，则是内化的文化艺术修养的外露。而学校对课程的管理应体现新的课程文化观，它的创新有助于学校文化和学校管理的创新，直接左右着学生的综合素质。所以，我们学校在艺术课程文化管理上，注重以校本教研开发为载体，整体优化课程设置。
五、藝术行为文化——办学品位的风尚
本着“以活动促进学生成长，以活动促进学校发展“的原则，学校一切的运作都要通过有组织的活动和师生的行为来实现。学校行为文化能促使师生体现规范的行为和态度，体现现代人所具备和行为习惯与风尚，彰显办学品味。
（一）特长教育——开发学生艺术潜能
学校自建校以来，非常注重特长教育工作，把特长教育作为学校的“窗口”。学校依据教师自身特长，先后开设了声乐、民族舞、书法、剪纸、国画等各种特长班，满足学生的多方面需求。各种特长班有计划，有记录，有总结，坚持每周活动，真正使有艺术天分的同学得到开发，做到学有所长。
（二）创造条件，提升艺术教育档次
我区社会文化背景底子薄，基础差，艺术教育的视野狭窄，对艺术教育的认识偏差很大，教学手段贫乏、单调，艺术教育条件极其有限。学生在学习艺术的过程中，利用各种高科技的乐器所提供的各种表现的可能性，发展了学生的创造性表现和即兴的表现，获得了成功的喜悦，培养了自信和勇气。
在回顾中喜悦，在展望中深思：学校文化是统帅，是灵魂，是一切工作的活力源泉和生命线。每一项成绩的取得，既是结束，又是一个崭新的起点，更是一次全新的挑战，我们将在艺术教育的探索中求新，在艺术教育的实践中创造，让每一个孩子都在艺术的天地里尽情驰骋，为他们的未来点燃一盏航灯。