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摘要：高中是学生学习生涯的一道分水岭，高考如千军万马过独木桥，对学生来说是很大的考验。习题和试卷检验着学生平时的学习效果，能够帮助学生查漏补缺，检验学生的学习效果，高考试卷更成为判断学生水平的重要工具。高考试卷作为检验学生文学素养的重要方法，对学生的阅读和写作能力都有考查。教师在帮助学生提高文学素养的同时，不应该忽视对学生解题能力的培养。高中语文教师需要针对高考题型对学生进行有效的训练，创建高效的习题课模式，使学生能够发挥主动性。
关键词：高中语文；习题课；实践研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0119
根据语文高考试卷来看，阅读在高考试卷中占了很大的分值，包括现代文阅读、文学类文本阅读和古文阅读。因此，在平时的教学过程中，教师应着重培养学生的阅读能力。另外，写作的分值也在整个试卷中占有很大的比例，因此，阅读和写作是需要着重培养的能力。除了阅读与写作的习题训练以外，还需要针对创新型题型进行训练。针对最后三个小题，考查方式有对信息的归纳、对联的写作、语言表达得体的判断和修改等。这一部分的题目变化十分大，我们需要有充足的训练和准备。同时我们也需要教会学生应对创新题型的方法，让他们保持心态的平稳，不要慌张。
一、在课堂中贯穿习题训练
阅读在高考试卷中所占的比例最大，因此在平时的课堂教学过程中，针对课文我们需要提出不同的问题，让学生来讨论并解答，要尽量贴合高考试卷的出题模式。课文中包含有小说、新闻、诗歌、古文等，这些都是可以供我们进行习题训练的素材。对于小说类课文，可以引导学生体会小说中部分句子的表达含义，还可以帮助学生理解小说的主旨，这些都是高考阅读常见的题型。对于诗歌类文章，我们要着重关注古文诗歌，因为在高考中古文诗歌是主要的考查方式，主要考查对诗文以及对作者情感的理解等。而针对科普性的短文或新闻，则需要学生提高阅读速度，快速查找信息。
例如，在学习契诃夫的《装在套子里的人》这篇文章时，在教学过程中可以向学生提出以下的问题：“装在套子里的人指的究竟是什么样的人？这样的人在现实生活中是什么样子？结合历史背景他想表达什么思想？”除此以外，我们还可以结合契诃夫其他的文章让学生对契诃夫的作品有完善的了解，这样在考试的过程中，如果遇到了契诃夫的文章，学生就可以结合这篇文章的主旨进行引申。而对于科普性较强的文章，笔者会收集文中的部分语句和观点，然后进行修改，让学生判断笔者出的题目的观点是否正确，这是对学生现代文阅读题型的考查。
二、小组合作探究
对于作文这一版块，笔者认为需要发挥学生的主动创造性，学生和学生之间可以进行相互的批改作文，指出对方的优点和缺点，这样不仅可以让学生在批改作文的過程中学到对方的优点，还可以避免学生之间犯同样的错误。因此，作文这一版块需要采取小组合作探究的模式，让一个小组共同进行写作分析。
例如，现在很多作文其题材都具有很丰富的政治色彩，需要我们针对社会中的一个现象，弘扬社会主义核心价值观。这不仅需要学生尽量了解政治事件，积累政治素材，还需要学生积累相关的政治术语，能够将政治术语用文学性优美的语言表达出来。针对素材这一块，笔者让学生以小组为单位，每人每周都必须积累相关的政治素材，在小组内进行讨论交流。
三、加强创新性题型的训练
课改后的语文试卷最后几个大题发生了很大的变化，每一年都会有新的题型加入，从最初的排序题插入语句题到最后的语言得体题、修改病句题、选词题等。但是不论题型如何变化，考查的都是学生对文字的感应能力。
笔者通常每周都会让学生进行一种题型的训练，如第一周对学生进行“修改病句”题型的训练，笔者会通过大量的修改病句的训练，让学生归纳出常见的病句类型，并对相关的修改方法进行确认，构建一个完整的知识体系，让学生能够熟练应对病句修改题。另外，对于成语题来说，需要让学生进行长期的成语积累，让学生对相近意义的成语进行辨析。
四、习题课的创新准则
1.提高教师的积极性。以此提高课后练习的应用价值，促进学生积极利用课外练习提高语文能力。教师应充分发挥“以人为本”的教学特点，加强课后练习的应用效率，重视课外练习的功能，以课外活动为基础培养学生的语文素养。教师应使用课后练习建立积极的概念，使课后练习与课堂教学进行整合，合理把握和应用时间和课后练习的程度，并根据学生的能力水平选择性练习，从而有效提高学生的语文能力。
2.提高应用创新。教师要提高学生对课后习题的创新能力，促进学生根据教材和课文分析习题的能力，掌握习题的基本功能，合理设置习题的应用目标，并根据学生的实际情况进行不同程度的应用。此外，应引导学生对类似文本进行阅读，进行主题创作的拓展延伸，从而提高学生的语文学习积极性、交流性和趣味性，发挥语文习题的价值。
3.鼓励学生形成对文本的深度理解。只有将开放思维应用到习题中，才能有效消除学生对习题应用和解释的不足，更好地开展习题练习，满足学生自主学习的需要，达到引导学生钻研习题的目的。教师不仅要关注练习本身，引导学生发散思维，还要跳出练习。例如，在教学“荆轲刺秦王”时，就可以跳出单一答案的思维，帮助学生形成一种跳跃性思维，鼓励学生形成对文本的深度理解，然后再回答关于荆轲的性格问题，并在此基础上深度剖析文章。
综上所述，在平时的教学过程中和最后的高考复习过程中，都需要采用不同的习题练习模式，在高一高二阶段，需要提高学生的理解阅读和写作能力，在高三复习阶段，则需要对所有题型的解题方法进行总括。
参考文献：
[1]耿百龙.中学语文阅读教学的探索与研究[D].东北师范大学，2006.
[2]王晓硕.浅谈中学语文课堂教学实施创新教育的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：60.
（作者单位：安徽省太和县第八中学236600）
关键词：高中语文；习题课；实践研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0119
根据语文高考试卷来看，阅读在高考试卷中占了很大的分值，包括现代文阅读、文学类文本阅读和古文阅读。因此，在平时的教学过程中，教师应着重培养学生的阅读能力。另外，写作的分值也在整个试卷中占有很大的比例，因此，阅读和写作是需要着重培养的能力。除了阅读与写作的习题训练以外，还需要针对创新型题型进行训练。针对最后三个小题，考查方式有对信息的归纳、对联的写作、语言表达得体的判断和修改等。这一部分的题目变化十分大，我们需要有充足的训练和准备。同时我们也需要教会学生应对创新题型的方法，让他们保持心态的平稳，不要慌张。
一、在课堂中贯穿习题训练
阅读在高考试卷中所占的比例最大，因此在平时的课堂教学过程中，针对课文我们需要提出不同的问题，让学生来讨论并解答，要尽量贴合高考试卷的出题模式。课文中包含有小说、新闻、诗歌、古文等，这些都是可以供我们进行习题训练的素材。对于小说类课文，可以引导学生体会小说中部分句子的表达含义，还可以帮助学生理解小说的主旨，这些都是高考阅读常见的题型。对于诗歌类文章，我们要着重关注古文诗歌，因为在高考中古文诗歌是主要的考查方式，主要考查对诗文以及对作者情感的理解等。而针对科普性的短文或新闻，则需要学生提高阅读速度，快速查找信息。
例如，在学习契诃夫的《装在套子里的人》这篇文章时，在教学过程中可以向学生提出以下的问题：“装在套子里的人指的究竟是什么样的人？这样的人在现实生活中是什么样子？结合历史背景他想表达什么思想？”除此以外，我们还可以结合契诃夫其他的文章让学生对契诃夫的作品有完善的了解，这样在考试的过程中，如果遇到了契诃夫的文章，学生就可以结合这篇文章的主旨进行引申。而对于科普性较强的文章，笔者会收集文中的部分语句和观点，然后进行修改，让学生判断笔者出的题目的观点是否正确，这是对学生现代文阅读题型的考查。
二、小组合作探究
对于作文这一版块，笔者认为需要发挥学生的主动创造性，学生和学生之间可以进行相互的批改作文，指出对方的优点和缺点，这样不仅可以让学生在批改作文的過程中学到对方的优点，还可以避免学生之间犯同样的错误。因此，作文这一版块需要采取小组合作探究的模式，让一个小组共同进行写作分析。
例如，现在很多作文其题材都具有很丰富的政治色彩，需要我们针对社会中的一个现象，弘扬社会主义核心价值观。这不仅需要学生尽量了解政治事件，积累政治素材，还需要学生积累相关的政治术语，能够将政治术语用文学性优美的语言表达出来。针对素材这一块，笔者让学生以小组为单位，每人每周都必须积累相关的政治素材，在小组内进行讨论交流。
三、加强创新性题型的训练
课改后的语文试卷最后几个大题发生了很大的变化，每一年都会有新的题型加入，从最初的排序题插入语句题到最后的语言得体题、修改病句题、选词题等。但是不论题型如何变化，考查的都是学生对文字的感应能力。
笔者通常每周都会让学生进行一种题型的训练，如第一周对学生进行“修改病句”题型的训练，笔者会通过大量的修改病句的训练，让学生归纳出常见的病句类型，并对相关的修改方法进行确认，构建一个完整的知识体系，让学生能够熟练应对病句修改题。另外，对于成语题来说，需要让学生进行长期的成语积累，让学生对相近意义的成语进行辨析。
四、习题课的创新准则
1.提高教师的积极性。以此提高课后练习的应用价值，促进学生积极利用课外练习提高语文能力。教师应充分发挥“以人为本”的教学特点，加强课后练习的应用效率，重视课外练习的功能，以课外活动为基础培养学生的语文素养。教师应使用课后练习建立积极的概念，使课后练习与课堂教学进行整合，合理把握和应用时间和课后练习的程度，并根据学生的能力水平选择性练习，从而有效提高学生的语文能力。
2.提高应用创新。教师要提高学生对课后习题的创新能力，促进学生根据教材和课文分析习题的能力，掌握习题的基本功能，合理设置习题的应用目标，并根据学生的实际情况进行不同程度的应用。此外，应引导学生对类似文本进行阅读，进行主题创作的拓展延伸，从而提高学生的语文学习积极性、交流性和趣味性，发挥语文习题的价值。
3.鼓励学生形成对文本的深度理解。只有将开放思维应用到习题中，才能有效消除学生对习题应用和解释的不足，更好地开展习题练习，满足学生自主学习的需要，达到引导学生钻研习题的目的。教师不仅要关注练习本身，引导学生发散思维，还要跳出练习。例如，在教学“荆轲刺秦王”时，就可以跳出单一答案的思维，帮助学生形成一种跳跃性思维，鼓励学生形成对文本的深度理解，然后再回答关于荆轲的性格问题，并在此基础上深度剖析文章。
综上所述，在平时的教学过程中和最后的高考复习过程中，都需要采用不同的习题练习模式，在高一高二阶段，需要提高学生的理解阅读和写作能力，在高三复习阶段，则需要对所有题型的解题方法进行总括。
参考文献：
[1]耿百龙.中学语文阅读教学的探索与研究[D].东北师范大学，2006.
[2]王晓硕.浅谈中学语文课堂教学实施创新教育的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：60.
（作者单位：安徽省太和县第八中学236600）