论文部分内容阅读
摘要：初中文言文教学不仅要关注字词句方面的显性教学要点，更要关注学生文言意识培养方面的隐性教学要点。无论从文言文教学过程本身来看，还是从文言知识的拓展迁移来看，培养初中生文言意识都有其必要性。
关键词：初中语文；文言文教学；文言意识
很多教师认为对于初中生而言，能够把文言文读准确了，读通顺了，会解释字词、翻译句子就不错了，最多再掌握几个问题。但从学生的可持续性学习角度看还远远不够，我们更要关注学生文言意识的培养。
培养初中生文言意识的必要性
1.良好的文言意识有助于提高学生的理解记忆能力，帮助他们记得牢记得快。心理学家研究发现，相对小学生发生而言初中生的记忆特点有了改变：机械记忆能力逐步减弱，理解记忆能力逐步增强。初中生学习文言文应该遵循这个规律，多一些理解，少一些强记。《马说》中有“安求其能千里也？”，我在教学中做了尝试：一个班只将这句翻译成“怎么要求它能日行千里呢？”。在另一个班还详细讲解为何这么翻译，告诉他们“千里”一般解释为名词“一千里路”，顺着这个解释句子翻译成“怎么要求它能一千里路呢？”，明显存在语病，“千里”就得改变词性，解释成“日行千里”。结果批改句子翻译时我发现前者正确率不高，很多同学把“千里”翻译成“千里马”，后者只有极少数同学出现错误。
2.良好的文言意识有利于学生在文言文学习中触类旁通，举一反三。我在教《核舟记》时曾和学生探讨“其两膝相比者”，分析出它的正常词序应该是“其相比两膝者”，这种句子就是古汉语中的倒装句。这句中词序颠倒的是“两膝”和“相比”，其中“两膝”是中心语，“相比”是定语，属于定语后置中“中心语+定语+者”这一类型，“者”用在后置的定语后面。下节课当我讲解到同一篇目中“盖简桃核修狭者为之”时，不少同学大胆猜测这句也是宾语前置句，其中不乏有成绩一般的同学。我想这主要得益于前面“其两膝相比者”的详细讲解，使他们对宾语前置句比较敏感，形成了較强的文言意识。
3.良好的文言意识有助于学生从课内到课外的延伸，有利于初高中文言教学的衔接，为学生学习打下坚实的基础。这种能力一旦得到拓展迁移，将有助于课外文言知识的掌握。从学生发展的角度看，从教师的职业修养看，我们应该把目光放得高远一些，注重培养他们的文言意识，帮助他们尽可能的多储备一些文言知识。达标升级学校，面对众多的中等生或者后进生，迫于合格率和平均分带来的压力，老师会把更多的精力放在这些学生身上，无暇顾及为数不多的优等生。碰到这种情况，我建议选取一个“度”，既要考虑全体学生的合格率和平均分，也要尽力为部分学生将来的展现自我构建平台。
培养初中生文言意识的途径
培养初中生文言意识可以从下面几点着手。
1.培養初中生的文言意识并不着力于系统的讲解，可以分散在具体课文的讲解中。比如《活板》中文言实词“火”出现了三次：“火烧令坚”，“持就火炀之”，“用讫再火令药熔”。教师在授课中可以从一字多义的角度加以分析，分别解释为“名词作状语，用火”，“名词，火”，“名词作动词，用火烧”，提醒学生以后对“火”这个文言实词多一些关注，把培养学生文言意识分散落实在细微的词句中。
2.当某种文言现象逐渐增多时，及时布置学生定期归纳整理。比如“之”“于”“而”“以”“为”五个文言虚词在初中阶段非常重要也比较复杂，提醒学生适时做好归纳整理工作，以后每学一篇新文言文，就补充整理，不断扩充文言知识储备。这种经常性的归纳整理既起到了复习作用，提高了答题的正确率，也在无形中积累了大量的有关虚词复杂而又丰富的意义，从而培养了学生的文言意识。
3.针对悟性高的同学，教师可以尝试分层教学，也就是我们常说的“开小灶”，鼓励并引导他们寻找文言现象中的规律，借此培养他们的文言意识，这对于激发学生学习兴趣也具有重大作用。比如个别学生归纳整理宾语前置句的类型时发现很多宾语前置现象都发生在疑问句中，稍加指点后，他们探究出疑问句宾语前置还可分为两种：动词宾语前置和介词宾语前置。“何陋之有？”中充当宾语的“何”放在动词“有”的前面，这是宾语前置。“微斯人，吾谁与归？”中介词“与”和宾语“谁”组成介宾结构，共同修饰动词谓语“归”，这时的宾语往往放在介词前面，形成倒置现象，宾语紧靠介词，这是介词宾语前置。这不但有效培养了学生的文言意识，而且激发了他们的文言文学习兴趣，为他们今后文言文的自我学习打了扎实的基础。
4.关注学生的学习思维，培养他们的文言意识。很多学生习惯于由句到字的思维，当问及句中的重点字词时却经常一问三不知。要想把这种由句到字的错误思维转换成由字到句的思维，可以灵活采用多种教学模式。比如教《马说》《口技》这类相对简单的文言文时，可以把更多的时间还给学生，让他们先自我解读，再小组交流，掌握重点字词后疏通文意，教师做必要的点评讲解。教《送东阳马生序》这类相对复杂的文言文时，应该以教师的讲解为主，可以为学生准备好字词句的讲义，让其事先预习，教师上课时再遵循由字到句的思维重点讲解疑难词句。长期坚持后，不但可以让学生由被动变主动学习，而且还能够不断地激发她们学习文言的兴趣。
初中生刚刚接触文言，带着一份陌生，也带着一份新鲜，带着一丝迷惘，也带着一丝希望。如果教师这个时候以引导者的身份带领着他们走进文言文，培养其文言意识，无疑为他们一生的文言文学习奠定了良好的基础。
关键词：初中语文；文言文教学；文言意识
很多教师认为对于初中生而言，能够把文言文读准确了，读通顺了，会解释字词、翻译句子就不错了，最多再掌握几个问题。但从学生的可持续性学习角度看还远远不够，我们更要关注学生文言意识的培养。
培养初中生文言意识的必要性
1.良好的文言意识有助于提高学生的理解记忆能力，帮助他们记得牢记得快。心理学家研究发现，相对小学生发生而言初中生的记忆特点有了改变：机械记忆能力逐步减弱，理解记忆能力逐步增强。初中生学习文言文应该遵循这个规律，多一些理解，少一些强记。《马说》中有“安求其能千里也？”，我在教学中做了尝试：一个班只将这句翻译成“怎么要求它能日行千里呢？”。在另一个班还详细讲解为何这么翻译，告诉他们“千里”一般解释为名词“一千里路”，顺着这个解释句子翻译成“怎么要求它能一千里路呢？”，明显存在语病，“千里”就得改变词性，解释成“日行千里”。结果批改句子翻译时我发现前者正确率不高，很多同学把“千里”翻译成“千里马”，后者只有极少数同学出现错误。
2.良好的文言意识有利于学生在文言文学习中触类旁通，举一反三。我在教《核舟记》时曾和学生探讨“其两膝相比者”，分析出它的正常词序应该是“其相比两膝者”，这种句子就是古汉语中的倒装句。这句中词序颠倒的是“两膝”和“相比”，其中“两膝”是中心语，“相比”是定语，属于定语后置中“中心语+定语+者”这一类型，“者”用在后置的定语后面。下节课当我讲解到同一篇目中“盖简桃核修狭者为之”时，不少同学大胆猜测这句也是宾语前置句，其中不乏有成绩一般的同学。我想这主要得益于前面“其两膝相比者”的详细讲解，使他们对宾语前置句比较敏感，形成了較强的文言意识。
3.良好的文言意识有助于学生从课内到课外的延伸，有利于初高中文言教学的衔接，为学生学习打下坚实的基础。这种能力一旦得到拓展迁移，将有助于课外文言知识的掌握。从学生发展的角度看，从教师的职业修养看，我们应该把目光放得高远一些，注重培养他们的文言意识，帮助他们尽可能的多储备一些文言知识。达标升级学校，面对众多的中等生或者后进生，迫于合格率和平均分带来的压力，老师会把更多的精力放在这些学生身上，无暇顾及为数不多的优等生。碰到这种情况，我建议选取一个“度”，既要考虑全体学生的合格率和平均分，也要尽力为部分学生将来的展现自我构建平台。
培养初中生文言意识的途径
培养初中生文言意识可以从下面几点着手。
1.培養初中生的文言意识并不着力于系统的讲解，可以分散在具体课文的讲解中。比如《活板》中文言实词“火”出现了三次：“火烧令坚”，“持就火炀之”，“用讫再火令药熔”。教师在授课中可以从一字多义的角度加以分析，分别解释为“名词作状语，用火”，“名词，火”，“名词作动词，用火烧”，提醒学生以后对“火”这个文言实词多一些关注，把培养学生文言意识分散落实在细微的词句中。
2.当某种文言现象逐渐增多时，及时布置学生定期归纳整理。比如“之”“于”“而”“以”“为”五个文言虚词在初中阶段非常重要也比较复杂，提醒学生适时做好归纳整理工作，以后每学一篇新文言文，就补充整理，不断扩充文言知识储备。这种经常性的归纳整理既起到了复习作用，提高了答题的正确率，也在无形中积累了大量的有关虚词复杂而又丰富的意义，从而培养了学生的文言意识。
3.针对悟性高的同学，教师可以尝试分层教学，也就是我们常说的“开小灶”，鼓励并引导他们寻找文言现象中的规律，借此培养他们的文言意识，这对于激发学生学习兴趣也具有重大作用。比如个别学生归纳整理宾语前置句的类型时发现很多宾语前置现象都发生在疑问句中，稍加指点后，他们探究出疑问句宾语前置还可分为两种：动词宾语前置和介词宾语前置。“何陋之有？”中充当宾语的“何”放在动词“有”的前面，这是宾语前置。“微斯人，吾谁与归？”中介词“与”和宾语“谁”组成介宾结构，共同修饰动词谓语“归”，这时的宾语往往放在介词前面，形成倒置现象，宾语紧靠介词，这是介词宾语前置。这不但有效培养了学生的文言意识，而且激发了他们的文言文学习兴趣，为他们今后文言文的自我学习打了扎实的基础。
4.关注学生的学习思维，培养他们的文言意识。很多学生习惯于由句到字的思维，当问及句中的重点字词时却经常一问三不知。要想把这种由句到字的错误思维转换成由字到句的思维，可以灵活采用多种教学模式。比如教《马说》《口技》这类相对简单的文言文时，可以把更多的时间还给学生，让他们先自我解读，再小组交流，掌握重点字词后疏通文意，教师做必要的点评讲解。教《送东阳马生序》这类相对复杂的文言文时，应该以教师的讲解为主，可以为学生准备好字词句的讲义，让其事先预习，教师上课时再遵循由字到句的思维重点讲解疑难词句。长期坚持后，不但可以让学生由被动变主动学习，而且还能够不断地激发她们学习文言的兴趣。
初中生刚刚接触文言，带着一份陌生，也带着一份新鲜，带着一丝迷惘，也带着一丝希望。如果教师这个时候以引导者的身份带领着他们走进文言文，培养其文言意识，无疑为他们一生的文言文学习奠定了良好的基础。