论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂小结是一节课的收官之作，具有多方面的功能. 但是多数授课教师对于课堂小结功能的认识局限于对学生课堂上学习的内容和方法的梳理与再现，忽视了课堂小结在学生元认知能力、批判性思维能力和思维方式培养方面的独特作用，影响了课堂小结多方面功能的实现. 在已有课堂小结功能认识之外，探讨课堂小结在对学生其他能力培养的独到作用（元认知能力、批判性思维能力和一般思维能力），以求丰富和拓展教师对课堂小结功能的认识，更好地实现课堂小结的教育价值.
[关键词] 课堂小结；元认知能力；批判性思维；思维方式
李善良教授在《高中数学课堂小结的现状分析》[1]一文中，以全国赛课活动中94节数学课堂教学视频为研究对象，详细分析了课堂小结的师生行为，得出对高中数学课堂教学极为有益的指导性观点.但同时也提出了高中数学课堂教学中，在课堂小结这一环节需要加强和改进的地方.第一：课堂小结主要还是以教师为主，学生多处于被动的状态，小结的活动形式简单、机械化、一问一答太多，学生自己讨论、研究、展示太少，看起来非常热闹，其实没有多大效果；第二：课堂小结大多出现模式化和形式化现象，感觉可有可无；第三：课堂小结提出的问题比较陈旧，而创新性、批判性的问题太少，不利于学生深入思考；第四：课堂小结中，使用图示和表格形式的较少；第五：在小结的呈现形式中，提要式、发散式、概揽式较多，而比较系统地对一节课的教学进行回顾，生成知识系统较少.
学生的数学学习主要是通过课堂教学来获得的，所以一堂高质量的数学课对学生有着极其重要的作用，然而一堂课的小结起到了“点睛之笔”的作用. 目前，大部分教师已经清晰地了解小结的重要作用，但是只局限于对学生基本知识和基本技能的回顾与整理，并不真正了解小结的其他功能，才导致课堂小结存在诸多问题. 本文通过研究课堂小结对于学生元认知能力、批判性思维能力、思维方式的培养三个方面，来突出课堂小结对学生学习的重要性. 目的是希望以此来获得教师们的关注——课堂小结对学生能力的培养，并付诸实践.
元认知能力
“元认知”概念，最早是由美国心理学家弗莱维尔（Flavell）在1976年提出来的. 元认知（metacoqnition）即对认知的认知，其本质是个体对自己本身在认知活动过程的意识和对认知结果的监控.
元认知从三个方面来刻画：元认知知识、元认知体验和元认知监控. 元认知知识即个体的认知活动、过程、结果及其相关信息的知识或他人的；元认知体验即是在认知活动的过程中产生的一种认知和情感的体验；而元认知监控则是在前面两个基础上进行的积极监控和调节. 从课堂上学生的差异来看，学习成绩较好的学生在元认知的这三个方面表现得较为突出，因为学习本身就是知识的获取与运用，而元认知较好的学生可以有效地获取知识，调节学习的进程，运用各种有效的学习策略达到学习的目标. 所以，元认知是学生学习的有效途径和理论基础，学生学习的过程即元认知知识的获得和监控学习的过程.[2] 然而元认知能力是一个人在不断的实践活动中逐渐形成的一种意识并监控自我认知过程和结果的能力[3]. 我国古代大思想家老子说过：“知人者智，自知者明”，较深层次地说明了在认知活动中，学生自我意识和自我监控的重要.
在现今的教学环境下，学生最稀缺的就是学习过程和结果的自我意识能力和自我监控能力，更不用说学习的迁移能力. 而在高中数学课堂小结的过程中，通过设计结构良好、含有创意的“引导语”和“问题”，培养学生在元认知的知识和体验方面的能力；通过改变高中数学课堂小結的活动方式，让学生成为小结的主体地位，培养其反思、提出问题的能力，即元认知监控能力. 叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教”，是让学生真正会学[4]. 教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，“小结”的功能在于唤醒学生的元认知能力.
批判性思维
客观世界是复杂的，客观事物一般都具有两面性，但关键是要让学生正确认识客观事物，养成批判性思考的习惯，能够在通过对现实世界的纷繁复杂进行扬弃的基础上，辩证性地认识、理解和处理问题.
批判性思维可以使学生在获取知识和追求真理时始终保持警惕，能够有效抵御迷信与盲从. 但“在国内，对于批判性思维的研究与实践长期没有引起足够重视”[5]. 这样必然会使学生产生“无批判性的人”[6]，具体展现在：一方面，太过于相信老师的权威，脑海里没有问题的意识，老师的话就是金科玉律. 另一方面，缺乏自主，没有独立精神，老师在上课的过程中，学生只在听，没有反思老师讲得对与否. 其次，学生不懂批判，缺乏批判性思维技能. 与“无批判性”的对立面是这样的：目前大部分学生是有批判性意识的，只是没有掌握合理的批判性方法和批判性思维技能.上课的过程中，学生产生了与老师截然相反的方法，但是不知道“怎么样”和老师说，缺乏批判性思维技能.
批判性思维能力，是创造知识和进行合理决策所必需的能力，是在国际教育界被认为和读、写一样基本的学习技能[7]. 然而，在我国，传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，知识即是真理，而教师是真理的化身，教师的职责是复制文本知识，粘贴到学生的大脑“空白文档”上[8]. 这就必然导致了，批判性思维的火花——批判性精神被摧毁了，批判性思维能力夭折了. 在课堂小节中，教师不仅要重视学生知识和技能的整理与回顾，更要通过问题的呈现方式，比如说“错误性问题”，让学生自己提出问题，进行反思，敢于反驳，逐渐培养学生的批判性思维能力；在小结过程中，教师应把课堂交给学生，让学生成为课堂小结的主体，引导学生说出自己的想法，敢于质疑授课教师的解答，一点一滴地培养其批判性精神.
思维方式
思维方式是人们认清、了解、把握事物本质的方法，同时也是决定文化形式的最为深层次的内涵展现[9]. 然而，对于学生学习来说，思维方式是决定学生能否高效学习的最为关键的因子.伟大的哲学家怀特海曾说过一段话，证明了思维方式的重要性. 怀特海在说到19世纪的科学技术成就时说：“19世纪有很多发明，如无线电、纺织机、铁路、综合染料等等，但是我们都可以忽略不谈，值得我们关注的最伟大的发明就是发明了发明的方法，因为方法才是真正可以撼动古老文明基础的新鲜事物”[10]. 科学技术的成果固然重要，但是其方法才是重中之重，表明了思维方式的重要意义.学习的知识固然重要，但是学习获得知识的思维方式更为重要. 学生获得知识、形成价值观念的必要条件是思维方式. 学生在课堂上学习知识的过程其实就是对信息进行处理的过程. 学生要想较好地在某些时刻有效运用储存的信息，必须对所学的知识进行归纳、对比、分类、分析和演绎等整理和储存. 从课堂上学生学习知识的过程来看，学生运用思维方式的过程其实就是思维过程，而学生在思维的过程中，其实就是思维能力的培养过程，如果没有对知识的归纳、对比、分类、分析和演绎，那就不能说学生学到了知识. 学生掌握知识的过程同時也伴随着价值观的养成. 学生获得知识、养成价值观念是受思维方式的封闭性和开放性、主观性和客观性、单向性和双向性的影响.在高中数学课堂小结中，授课教师可以运用小结的环节，对这一节课所学的内容进行归纳、对比、分类、分析和演绎等，来间接地让学生学会运用不同的思维方法. 例如，归纳思维、对比思维、分类思维、分析思维、演绎思维等. 这不仅对学生后来的学习有帮助，而且对学生未来的发展都会有较大的促进作用.
总而言之，小结是课堂教学必不可少的环节，课堂教学无论采取何种形式，都离不开它，它是教学设计中的画龙点睛之笔. 只有当授课教师厘清其功能，真正认识到其对学生的发展有益处，才会自然地把课堂小结融入课堂教学中.
参考文献：
[1] 李善良. 高中数学课堂小结的现状分析[J]. 课程.教材.教法，2015（2）：63-68.
[2] 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报，1989（1）.
[3] 刘丽萍. 论元认知能力及其培养[J]. 山西科技，2006（2）：46-48.
[4] 叶圣陶. 叶圣陶箴言[Z]. 福州：福州教育出版社，2013.
[5] 任长松. 如何在探究活动中发展学生的批判性思维[J]. 课程.教材.教法，2014，34（11）：52—56.
[6] 钟启泉. “批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.
[7] 董毓. 批判性思维三大误解辨析[J]. 高等教育研究，2012（11）：25-29.
[8] 王文彬. 浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策[J]. 现代中小学教育，2004（1）：51-53.
[9] 张宏萍. 论东西方思维方式差异对英语学习的制约[J]. 中国大学教学，2013（7）：70-72.
[10] 金吾伦. 当今时代的思维方式与人才培养[J]. 中国人才，1999（12）：8-9.
[关键词] 课堂小结；元认知能力；批判性思维；思维方式
李善良教授在《高中数学课堂小结的现状分析》[1]一文中，以全国赛课活动中94节数学课堂教学视频为研究对象，详细分析了课堂小结的师生行为，得出对高中数学课堂教学极为有益的指导性观点.但同时也提出了高中数学课堂教学中，在课堂小结这一环节需要加强和改进的地方.第一：课堂小结主要还是以教师为主，学生多处于被动的状态，小结的活动形式简单、机械化、一问一答太多，学生自己讨论、研究、展示太少，看起来非常热闹，其实没有多大效果；第二：课堂小结大多出现模式化和形式化现象，感觉可有可无；第三：课堂小结提出的问题比较陈旧，而创新性、批判性的问题太少，不利于学生深入思考；第四：课堂小结中，使用图示和表格形式的较少；第五：在小结的呈现形式中，提要式、发散式、概揽式较多，而比较系统地对一节课的教学进行回顾，生成知识系统较少.
学生的数学学习主要是通过课堂教学来获得的，所以一堂高质量的数学课对学生有着极其重要的作用，然而一堂课的小结起到了“点睛之笔”的作用. 目前，大部分教师已经清晰地了解小结的重要作用，但是只局限于对学生基本知识和基本技能的回顾与整理，并不真正了解小结的其他功能，才导致课堂小结存在诸多问题. 本文通过研究课堂小结对于学生元认知能力、批判性思维能力、思维方式的培养三个方面，来突出课堂小结对学生学习的重要性. 目的是希望以此来获得教师们的关注——课堂小结对学生能力的培养，并付诸实践.
元认知能力
“元认知”概念，最早是由美国心理学家弗莱维尔（Flavell）在1976年提出来的. 元认知（metacoqnition）即对认知的认知，其本质是个体对自己本身在认知活动过程的意识和对认知结果的监控.
元认知从三个方面来刻画：元认知知识、元认知体验和元认知监控. 元认知知识即个体的认知活动、过程、结果及其相关信息的知识或他人的；元认知体验即是在认知活动的过程中产生的一种认知和情感的体验；而元认知监控则是在前面两个基础上进行的积极监控和调节. 从课堂上学生的差异来看，学习成绩较好的学生在元认知的这三个方面表现得较为突出，因为学习本身就是知识的获取与运用，而元认知较好的学生可以有效地获取知识，调节学习的进程，运用各种有效的学习策略达到学习的目标. 所以，元认知是学生学习的有效途径和理论基础，学生学习的过程即元认知知识的获得和监控学习的过程.[2] 然而元认知能力是一个人在不断的实践活动中逐渐形成的一种意识并监控自我认知过程和结果的能力[3]. 我国古代大思想家老子说过：“知人者智，自知者明”，较深层次地说明了在认知活动中，学生自我意识和自我监控的重要.
在现今的教学环境下，学生最稀缺的就是学习过程和结果的自我意识能力和自我监控能力，更不用说学习的迁移能力. 而在高中数学课堂小结的过程中，通过设计结构良好、含有创意的“引导语”和“问题”，培养学生在元认知的知识和体验方面的能力；通过改变高中数学课堂小結的活动方式，让学生成为小结的主体地位，培养其反思、提出问题的能力，即元认知监控能力. 叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教”，是让学生真正会学[4]. 教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，“小结”的功能在于唤醒学生的元认知能力.
批判性思维
客观世界是复杂的，客观事物一般都具有两面性，但关键是要让学生正确认识客观事物，养成批判性思考的习惯，能够在通过对现实世界的纷繁复杂进行扬弃的基础上，辩证性地认识、理解和处理问题.
批判性思维可以使学生在获取知识和追求真理时始终保持警惕，能够有效抵御迷信与盲从. 但“在国内，对于批判性思维的研究与实践长期没有引起足够重视”[5]. 这样必然会使学生产生“无批判性的人”[6]，具体展现在：一方面，太过于相信老师的权威，脑海里没有问题的意识，老师的话就是金科玉律. 另一方面，缺乏自主，没有独立精神，老师在上课的过程中，学生只在听，没有反思老师讲得对与否. 其次，学生不懂批判，缺乏批判性思维技能. 与“无批判性”的对立面是这样的：目前大部分学生是有批判性意识的，只是没有掌握合理的批判性方法和批判性思维技能.上课的过程中，学生产生了与老师截然相反的方法，但是不知道“怎么样”和老师说，缺乏批判性思维技能.
批判性思维能力，是创造知识和进行合理决策所必需的能力，是在国际教育界被认为和读、写一样基本的学习技能[7]. 然而，在我国，传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，知识即是真理，而教师是真理的化身，教师的职责是复制文本知识，粘贴到学生的大脑“空白文档”上[8]. 这就必然导致了，批判性思维的火花——批判性精神被摧毁了，批判性思维能力夭折了. 在课堂小节中，教师不仅要重视学生知识和技能的整理与回顾，更要通过问题的呈现方式，比如说“错误性问题”，让学生自己提出问题，进行反思，敢于反驳，逐渐培养学生的批判性思维能力；在小结过程中，教师应把课堂交给学生，让学生成为课堂小结的主体，引导学生说出自己的想法，敢于质疑授课教师的解答，一点一滴地培养其批判性精神.
思维方式
思维方式是人们认清、了解、把握事物本质的方法，同时也是决定文化形式的最为深层次的内涵展现[9]. 然而，对于学生学习来说，思维方式是决定学生能否高效学习的最为关键的因子.伟大的哲学家怀特海曾说过一段话，证明了思维方式的重要性. 怀特海在说到19世纪的科学技术成就时说：“19世纪有很多发明，如无线电、纺织机、铁路、综合染料等等，但是我们都可以忽略不谈，值得我们关注的最伟大的发明就是发明了发明的方法，因为方法才是真正可以撼动古老文明基础的新鲜事物”[10]. 科学技术的成果固然重要，但是其方法才是重中之重，表明了思维方式的重要意义.学习的知识固然重要，但是学习获得知识的思维方式更为重要. 学生获得知识、形成价值观念的必要条件是思维方式. 学生在课堂上学习知识的过程其实就是对信息进行处理的过程. 学生要想较好地在某些时刻有效运用储存的信息，必须对所学的知识进行归纳、对比、分类、分析和演绎等整理和储存. 从课堂上学生学习知识的过程来看，学生运用思维方式的过程其实就是思维过程，而学生在思维的过程中，其实就是思维能力的培养过程，如果没有对知识的归纳、对比、分类、分析和演绎，那就不能说学生学到了知识. 学生掌握知识的过程同時也伴随着价值观的养成. 学生获得知识、养成价值观念是受思维方式的封闭性和开放性、主观性和客观性、单向性和双向性的影响.在高中数学课堂小结中，授课教师可以运用小结的环节，对这一节课所学的内容进行归纳、对比、分类、分析和演绎等，来间接地让学生学会运用不同的思维方法. 例如，归纳思维、对比思维、分类思维、分析思维、演绎思维等. 这不仅对学生后来的学习有帮助，而且对学生未来的发展都会有较大的促进作用.
总而言之，小结是课堂教学必不可少的环节，课堂教学无论采取何种形式，都离不开它，它是教学设计中的画龙点睛之笔. 只有当授课教师厘清其功能，真正认识到其对学生的发展有益处，才会自然地把课堂小结融入课堂教学中.
参考文献：
[1] 李善良. 高中数学课堂小结的现状分析[J]. 课程.教材.教法，2015（2）：63-68.
[2] 董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报，1989（1）.
[3] 刘丽萍. 论元认知能力及其培养[J]. 山西科技，2006（2）：46-48.
[4] 叶圣陶. 叶圣陶箴言[Z]. 福州：福州教育出版社，2013.
[5] 任长松. 如何在探究活动中发展学生的批判性思维[J]. 课程.教材.教法，2014，34（11）：52—56.
[6] 钟启泉. “批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.
[7] 董毓. 批判性思维三大误解辨析[J]. 高等教育研究，2012（11）：25-29.
[8] 王文彬. 浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策[J]. 现代中小学教育，2004（1）：51-53.
[9] 张宏萍. 论东西方思维方式差异对英语学习的制约[J]. 中国大学教学，2013（7）：70-72.
[10] 金吾伦. 当今时代的思维方式与人才培养[J]. 中国人才，1999（12）：8-9.