长期以来，教师难教，学生难写这个难题，一直困扰着农村初中作文教学。笔者认为，在新课程标准下，激发学生对作文的兴趣，让学生乐写作文，这是提高农村初中生写作水平的关键。
　　
　　一、利用教材。通过语文活动来培养学生对作文的兴趣
　　
　　语文教材内容丰富多彩，是对学生进行写作素材积累和作文训练的好资源，教师应重视教学研究，尽量采用通俗易懂而又生动的教学方法，在教学中多为学生提供展示的舞台，诱发学生学习语文的热情，主动参与教学活动，为写作打下知识和兴趣的基础。
　　如在学习《石榴》一课时，我采用了问题教学法，设计了一些多数学生能参与解答的问题，教具则借用了与作者笔下所写的石榴。当我走进教室时，学生见我拿了个石榴，兴趣马上来了，争着问我与石榴有关的问题。我趁机诱导学生：你们吃过吗，味道怎么样?知道农家人为什么喜欢把它放在新房里吗?谁能说说作者笔下的石榴?……文中有很多好词佳句，你发现了吗?你可以和同学们说说你的感受吗?……学习了本文，你学到哪些写作技巧，你能用它(们)来写一样你喜欢的植物吗?这样的语文课堂，师生、生生互动好，气氛热烈，学生的求知欲和表现欲很强，如能适时为学生提供展示的机会，难度比较大的作文练习也能出色完成。
　　语文教材中有些故事性强的文章，尤其是童话故事，那巧妙的构思，有趣的情节，优美的语言等，最受学生欢迎。学生读后会有一吐为快的创作冲动，教师可利用适当时机组织学生讲故事，训练他们的想象能力，培养学生的写作素质。如在组织学生学习《蟋蟀在时报广场》时，学生在复述故事情节后，我提问(这些问题出自本单元《写作》，我提前与学生分享)：切斯特在功成名就的时候，为什么还要回乡下?他回到乡下又是怎样的一番情景呢?跟城里的朋友之间还会有故事吗?学生纷纷争着回答，我这时趁此提出想法：“既然大家这么关心切斯特，你们把切斯特还乡的情节写到作文本上，等会我们来个讲故事比赛(教师也参赛)，怎么样啊?”结果，很多学生用了一节课便写了近千字主题明确、内容健康的故事，本单元安排的写作任务就提前完成了。
　　让信息技术进入作文课堂，使之成为激活学生作文思维的催化剂，让他们享受作文的快乐，这是提高作文教学效率的一条有效途径。现代媒体，特别是音像教材能突破时空的限制，为学生提供形象的生活画面，能有效地激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生的想象力，从而提高作文教学效果。如在组织学生练习写有关状物的作文时，我借助多媒体教室，先向学生提供了一些常见的动植物生长(生活情景)的图片后，再展示作文要求。学生的思维非常活跃，都争分夺秒地一吐为快，作文水平也让人满意。
　　
　　二、创设情境，让学生有话可说，有话会说
　　
　　学生在作文中最怕的就是“不知写什么，不知怎么写”，由此会对作文产生畏惧心理，对作文没有兴趣。教师应善于创设情境，创造机会让学生多观察、多阅读、多思考、多说多写，让学生有话可说，有话会说，消除学生对作文的畏难情绪。
　　创设情境的方法很多，但我认为，结合当地实际，从学生熟悉的事物人手来创设情境，效果比较明显。如在进行说明文(介绍家乡特产)训练时，我给学生拿来了当地生产的荔枝、龙眼，让学生观察后自由发表感想、介绍有关知识……每逢这个时候，学生便会争先恐后地发言。我适时进行鼓励、引导、订正。在他们说完后，再要求学生作文。像这样善于创设情景，让学生带着愉快的心情去观察，往往能激起学生说和写的欲望，从而一气呵成，写出优秀的作文。
　　
　　三、改革传统的评价方法，让学生参与评价活动
　　
　　“好文章是改出来的。”这应是教师们在作文评价中引用频率最高的一句话。我们应大胆地改变以往教师改评为主的模式，让学生参与作文改评。教师只在作文审题、立意、选材、表达等方面讲解示范，具体该怎样改，让学生自己去考虑。具体的做法是：以小组为单位，每组提供一至两篇习作，让朗读水平较好的学生(或作者)朗读，其他同学听后根据教师要求点评(要求若课本没有，就板书黑板)，并让作文水平较好、责任心强的同学记录。综合师生的评价后，让记录的同学将评语写到作文本上。这种方式，既减轻教师的负担，也给学生创设更多适合其个性发展的舞台，培养了创新能力，让他们可以自由驰骋，发挥潜能。这也是实践新课标“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教育理念。
　　学生作文，重在指导。只要教师充分发挥自己的聪明才智，减少束缚，开放空间，引导学生仔细观察，发现生活中的“真善美”，并不断地加强训练，农村学生也能在开心快乐中写作文，也能写出贴近生活、具有时代气息、抒发出真情实感的美文佳作。
　　
　　(责编　李新海)