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摘要：信息技术的飞速发展给人类创设了全新的信息化社会环境，使信息技术能力成为当今社会人才必备的能力，如何培养学生的计算思维和实际应用能力成为摆在中小学信息技术教师面前的难题。由于各种因素导致的学生基础的差异给信息技术课程的实施带来了严峻挑战，以学生为中心的翻转课堂给我们提供了思路，以Moodle平台为依托，尝试着在信息技术教学中采用翻转课堂，取得了良好的效果，以期给其他课程的教学提供借鉴。
关键词：moodle平台 高中信息技术 翻转课堂
信息技术的飞速发展给人类创设了全新的信息化社会环境，它不仅改变着我们的日常行为方式，也转变着我们的认知思维方式，信息技术能力已经成为当今社会人才必须具备的基础能力。如何培养学生的计算思维能力和实际应用能力已经成为摆在我们中小学信息技术教师面前的难题。
一、Moodle学习管理系统
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统。Moodle学习管理系统为学生和教师搭建了一个平台，通过这一平台学生可以更好地与教师进行交流，摆脱时间和空间的限制构建自己的知识。它包括网站管理、课程管理、学习管理三大功能，具有强大的课程开发功能，如资源设计、活动设计、测验设计、教育统计等；还具有丰富的课程活动功能，如作业、问卷调查、论坛、测验、投票、博客等；教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生互动交流，解惑答疑。同时它还具有跟踪、资源共享、多元化评价等特点。
二、翻转课堂及其特点
翻转课堂，就是课下学生自主学习，课堂上在教师的指导下完成作业以巩固复习自主学习的内容。在教学形式上可以说翻转课堂是对传统课堂的完全的翻转，但在本质上可以说翻转课堂真正实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学理念的转变。学生在课下自主学习教师准备好的以教学视频为主的教学材料，学生可以根据自己的情况可以选择性的来学习，也可以进行重复学习；在课堂上学生则可以针对自己的疑问充分与老师和同学进行面对面的交流。
自moodle引入我国以来，在我国引起应用的热潮，确实为我们的教学带来的不错的效果。笔者所在的学校自应用moodle在线课程以来，为其解决学生的差异难题带来明显的改观，但是如何从根本上来解决学生的差异问题是摆在我们面前的又一大难题。翻转课堂完全以学生为中心，完全翻转课堂的理念，或许为我们信息技术的教学提供新思路。基于此，笔者尝试着在我们一直以来的基于moodle平台的信息技术课程的基础上采用翻转课堂，以期解决我们面临的难题。
三、基于Moodle平台的高中信息技术课程的翻转课堂的应用
一直以来，笔者讲课后将教师讲课的课件传到Moodle平台上供学生课后复习巩固，并上传不同层次的课程资源，布置不同层次的作业供学生们选择适合自己的资源和作业。虽然表面是分层次教学，也取了一些成效，但探讨其根本，最重要的学生接受知识部分还是被动的接受，并没有实现真正的以学生为中心，这也许是其不能从根本上解决学生差异的原因。基于Moodle平台的高中信息技术课程的翻转课堂，虽然也是以Moodle平台为依托，但教学理念却完全不同。
第一阶段：课下学生自主学习，主动建构自己的知识。
信息技术是一门理论和实践并重的学科，不仅要讲授一些理论性知识，还要讲授软件操作等一些程序性知识，针对不同的知识，我们要准备不同的活动。对于理论性的知识，以问题的形式，向学生呈现本模块应掌握的概念及知识点，引起学生的兴趣，激发学习者的内在动机。将知识点制作成微视频后，对于难点认真仔细讲解，每个视频后面跟着一个小测验让学生检测自己的学习情况。准备资料时，不仅要注意知识间的关联性，同时也要注意知识点间的层次性。在对于程序性知识，我们设计实践性任务，以任务驱动引起学生学习的动力，对于每个知识点，设计一个与现实生活密切相关的实践性任务。将课程中的主要知识点制作成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者通过观看视频的操作流程能够自己独立完成任务。考虑到学生的学习风格不同，对于需要学习者课外学习的内容我们分别制作了演示文稿、网页、微视频等方式的学习资源，把多种形态的学习资源提供给学习者，以满足不同认知风格不同知识水平学习者的需求。同时我们设计比较清晰导航以便学习者高效率的学习。学生在自主学习中肯定会有很多疑问，我们在Moodle平台还设置一些讨论模块，在学生自我建构的过程中遇到困难可以和同学交流，也可以老师讨论。
第二阶段：课上组织学生讨论，实现知识内化。
翻转课堂，完全实现了学生是整个学习过程的中心，建构主义认为，学习的过程是在讨论交流中来完成的，因此需要学生在实际的参与活动中通过讨论来内化自己建构的知识，这一过程需要老师的点播，指导。在这个过程中教师要采用一些策略开调动学生讨论的积极性，并且就学生课下自学的主要问题可以做一解答。同时教师通过Moodle平台的跟踪功能来观察学生的学习情况，实时给予反馈，使学生清楚自己的学习情况。
第三阶段：在课堂活动结束后，教师需要根据学生的课堂表现和课堂实施操作的过程，对教学进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂教学做好准备。
下面就《视频信息的加工与表达》为例来呈现我们实施的过程。
由于这部分内容属于程序性知识，首先在Moodle平台上设计导航，明确这节课要完成的目标。在平台上上传一个反应校园生活的视频，这个视频是用拍摄的校园的场景照片，利用通过专门的视频编辑软件完成，以学生自己熟悉的校园，引起学生的兴趣，然后将此视频的制作过程制作成微视频上传到平台上，供学生来自学。学完后完成一个反应自己校园生活的视频作品。同时我在教学平台上上传了不同格式的资源，以供不同水平的学生选择学习。学生都非常感兴趣，课下学生认真自学，用自己的照片来为自己制作视频，有时还加一些搞笑的成分。遇到问题他们在平台上积极讨论，学生兴趣很高。
在课堂上，针对大部分同学有疑问的地方，我给大家做了解答外，学生认真完善自己的作品，针对不同同学遇到的问题，然后再进行一对一的解答，当然有些学生做的搞笑的作品会引起其他同学的围观，整个课堂氛围很活跃。
通过观察学生的学习过程，发现学生在整个教学过程中的积极性很高，这种完全以学生为中心的翻转课堂，不再以教师的讲为中心，却给教师提出了更高的要求。教師不仅要精制教学视频，还要为学生准备更为不同形式的资源，同时知识面要尽可能的宽，不同层次的学生可能会有不同的问题，教师最好做好准备，及时总结学生在自主学习中遇到的问题并给予解答，也为下次的教学提供经验。
参考文献：
[1]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.
[2]秦炜炜.翻转学习——课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84-90.
关键词：moodle平台 高中信息技术 翻转课堂
信息技术的飞速发展给人类创设了全新的信息化社会环境，它不仅改变着我们的日常行为方式，也转变着我们的认知思维方式，信息技术能力已经成为当今社会人才必须具备的基础能力。如何培养学生的计算思维能力和实际应用能力已经成为摆在我们中小学信息技术教师面前的难题。
一、Moodle学习管理系统
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统。Moodle学习管理系统为学生和教师搭建了一个平台，通过这一平台学生可以更好地与教师进行交流，摆脱时间和空间的限制构建自己的知识。它包括网站管理、课程管理、学习管理三大功能，具有强大的课程开发功能，如资源设计、活动设计、测验设计、教育统计等；还具有丰富的课程活动功能，如作业、问卷调查、论坛、测验、投票、博客等；教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生互动交流，解惑答疑。同时它还具有跟踪、资源共享、多元化评价等特点。
二、翻转课堂及其特点
翻转课堂，就是课下学生自主学习，课堂上在教师的指导下完成作业以巩固复习自主学习的内容。在教学形式上可以说翻转课堂是对传统课堂的完全的翻转，但在本质上可以说翻转课堂真正实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学理念的转变。学生在课下自主学习教师准备好的以教学视频为主的教学材料，学生可以根据自己的情况可以选择性的来学习，也可以进行重复学习；在课堂上学生则可以针对自己的疑问充分与老师和同学进行面对面的交流。
自moodle引入我国以来，在我国引起应用的热潮，确实为我们的教学带来的不错的效果。笔者所在的学校自应用moodle在线课程以来，为其解决学生的差异难题带来明显的改观，但是如何从根本上来解决学生的差异问题是摆在我们面前的又一大难题。翻转课堂完全以学生为中心，完全翻转课堂的理念，或许为我们信息技术的教学提供新思路。基于此，笔者尝试着在我们一直以来的基于moodle平台的信息技术课程的基础上采用翻转课堂，以期解决我们面临的难题。
三、基于Moodle平台的高中信息技术课程的翻转课堂的应用
一直以来，笔者讲课后将教师讲课的课件传到Moodle平台上供学生课后复习巩固，并上传不同层次的课程资源，布置不同层次的作业供学生们选择适合自己的资源和作业。虽然表面是分层次教学，也取了一些成效，但探讨其根本，最重要的学生接受知识部分还是被动的接受，并没有实现真正的以学生为中心，这也许是其不能从根本上解决学生差异的原因。基于Moodle平台的高中信息技术课程的翻转课堂，虽然也是以Moodle平台为依托，但教学理念却完全不同。
第一阶段：课下学生自主学习，主动建构自己的知识。
信息技术是一门理论和实践并重的学科，不仅要讲授一些理论性知识，还要讲授软件操作等一些程序性知识，针对不同的知识，我们要准备不同的活动。对于理论性的知识，以问题的形式，向学生呈现本模块应掌握的概念及知识点，引起学生的兴趣，激发学习者的内在动机。将知识点制作成微视频后，对于难点认真仔细讲解，每个视频后面跟着一个小测验让学生检测自己的学习情况。准备资料时，不仅要注意知识间的关联性，同时也要注意知识点间的层次性。在对于程序性知识，我们设计实践性任务，以任务驱动引起学生学习的动力，对于每个知识点，设计一个与现实生活密切相关的实践性任务。将课程中的主要知识点制作成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者通过观看视频的操作流程能够自己独立完成任务。考虑到学生的学习风格不同，对于需要学习者课外学习的内容我们分别制作了演示文稿、网页、微视频等方式的学习资源，把多种形态的学习资源提供给学习者，以满足不同认知风格不同知识水平学习者的需求。同时我们设计比较清晰导航以便学习者高效率的学习。学生在自主学习中肯定会有很多疑问，我们在Moodle平台还设置一些讨论模块，在学生自我建构的过程中遇到困难可以和同学交流，也可以老师讨论。
第二阶段：课上组织学生讨论，实现知识内化。
翻转课堂，完全实现了学生是整个学习过程的中心，建构主义认为，学习的过程是在讨论交流中来完成的，因此需要学生在实际的参与活动中通过讨论来内化自己建构的知识，这一过程需要老师的点播，指导。在这个过程中教师要采用一些策略开调动学生讨论的积极性，并且就学生课下自学的主要问题可以做一解答。同时教师通过Moodle平台的跟踪功能来观察学生的学习情况，实时给予反馈，使学生清楚自己的学习情况。
第三阶段：在课堂活动结束后，教师需要根据学生的课堂表现和课堂实施操作的过程，对教学进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂教学做好准备。
下面就《视频信息的加工与表达》为例来呈现我们实施的过程。
由于这部分内容属于程序性知识，首先在Moodle平台上设计导航，明确这节课要完成的目标。在平台上上传一个反应校园生活的视频，这个视频是用拍摄的校园的场景照片，利用通过专门的视频编辑软件完成，以学生自己熟悉的校园，引起学生的兴趣，然后将此视频的制作过程制作成微视频上传到平台上，供学生来自学。学完后完成一个反应自己校园生活的视频作品。同时我在教学平台上上传了不同格式的资源，以供不同水平的学生选择学习。学生都非常感兴趣，课下学生认真自学，用自己的照片来为自己制作视频，有时还加一些搞笑的成分。遇到问题他们在平台上积极讨论，学生兴趣很高。
在课堂上，针对大部分同学有疑问的地方，我给大家做了解答外，学生认真完善自己的作品，针对不同同学遇到的问题，然后再进行一对一的解答，当然有些学生做的搞笑的作品会引起其他同学的围观，整个课堂氛围很活跃。
通过观察学生的学习过程，发现学生在整个教学过程中的积极性很高，这种完全以学生为中心的翻转课堂，不再以教师的讲为中心，却给教师提出了更高的要求。教師不仅要精制教学视频，还要为学生准备更为不同形式的资源，同时知识面要尽可能的宽，不同层次的学生可能会有不同的问题，教师最好做好准备，及时总结学生在自主学习中遇到的问题并给予解答，也为下次的教学提供经验。
参考文献：
[1]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.
[2]秦炜炜.翻转学习——课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84-90.