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有这样一句戏言：中学生学语文有三"怕"，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。作文"荣膺"学生语文学习"最恐怖杀手"的称号。 "谈写色变"，一铺开稿纸，学生便芒然无措，无从下笔。草草应付，甚至抄袭以对是常见的现象。我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后合上作文本，自以为大功告成。交上来的作文，要么字数严重不够，要么内容贫乏，如记流水帐，要么语句不通，词义不明，别字频频，写作基础严重薄弱。
是什么原因使现在的中学生不喜欢也不愿意作文？
学生怕写作文的原因千头万绪，一言难尽。但主要是因为缺少生活的感悟，缺少生活积累与人文沉淀。除学生自身的原因外，更主要的原因恐怕是"教师命题---学生写作---教师批阅"的传统作文方法忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理。而对教师而言，作文教学同样是语文教学的难点。作文教学耗时长，见效慢，且需要学生具备一定的积累，加之没有与学生学情相适应的教材，一旦教师欲"春风拂水"，学生却"古井不波"时，作文教学便很容易陷入"僵持"阶段。师生双方的惰性也成了学生的怕写作文的一大原因。
培养学生的写作兴趣，对学生的写作进行必要的指导，是克服学生怕写作文的重要方法，也是提高学生写作水平的重要途径。
培养学生的写作兴趣，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。要让学生始终保持这种热情，这种兴趣，这种自信。兴趣始于写作之初。不少同学一进入中学，感到非常新鲜，。在与同学接触中，在与老师交往中，会有很多想法，甚至夜不能寐。我们就应当抓住这个时机，引导学生把自己心中所思所想、所见所闻写下来。让学生自由地写，让他们在写作中体验写作的快乐。开始写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚地去写，消除写作的畏难情绪。尽可能做到让他们在易于动笔时动笔，在愿意表达时表达，能说出来就能写出来。让孩子愿意写作，热爱写作，变"要我写"为"我要写"。要坚持在兴趣培养上下功夫，在写作教学过程中，学生写作兴趣的培养需要花时间、花功夫。教师针对初中学的特点，在写作教学中要有良方，有良策。要鼓励学生多写、勤写，想写时就写。要提供和创造更多的写作机会。有些甚至是跨学科的机会，使他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
克服学生怕写作的心理，除应培养学生的写作兴趣外，还应对学生的写作进行指导，再指导学生写作时要注意以下几个方面的问题：
(1) 指导学生写作应让学生有"真情意识"，引导学生表達真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，也就是要求学生在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意。
(2) 指导写作应让学生有"生活意识"，要启发引导学生观察周围事物的特性，变化，让他们去发现和感受，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意思的事物和感受。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。
(3)指导学生写作应让学生有"创作意识"。教师鼓励学生有创意的表达，选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意，都应加以鼓励，这样就能够让写作充满个性，每个学生的作文都能够独具一格，放射出个性的光芒，那才会有顽强的生命力。
(4) 指导学生写作应让学生有"整合意识"。通过整合文章信息，教师可以用丰富多变的形式指导缩写、扩写、续写、改写、教师可以设计不同梯度、较长时间的专题。"整合写作训练"可以互相独立，也可以互相联系。使学生在多样的训练方式下，提高对写作内在逻辑的感悟能力，以及对不同表达方式的运用能力。
(5) 指导学生写作应让学生有"表达意识"。教师不仅要教会学生阅读，更应在学生阅读的过程中潜移默化地让学生了解和掌握记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式。让学生在阅读中习得祖国的优美语言，并且利用它表达自己的思想感情。
(6) 指导学生写作，应让学生有"文体意识"。要循序渐进，让大部分学生打好写作基础，使得学生"写什么像什么"，要让学生明白写作不限文体不代表不要文体。要让学生在初中阶段写好记叙文，简单的议论文与说明文，日常应用等文体。
(7) 指导学生写作，应让学生有"交流与合作的意识"。可以制造一机会，让学生通过小组活动，开展调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。创造一些学生作文展示交流的各种各样的机会，还可以提倡网上的表达与交流。
(8) 指导学生写作，要培养学生写作的想象力。学生要想学好写作，一定要更好地学习思考。在写作教学中，注重语言能力和思维能力同步发展，强化想象能力的培养。激发学生的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，有助于学生写作水平的提高，也有助于写作个性的形成。要用孩子的眼光来看孩子的作文。有些离奇的想法，在成人看来也许是不可思议的，在孩子看来却是天经地义的，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。
指导写作应重实践，重过程。写作知识力求精要有用，不必追求绝对化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作，把写作学的一套搬来，坐而论道，有害无益。写作的要义就是要写。老师过多地指导有时是无益的，甚至是有害的。抓住取材，构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拨，学生反而能够将老师的指导用于写作实践，反之，则不然。写作实践必须有一定的量的保证，没有一定量的实践，效果就会打折扣。量有时靠自己增加，因而鼓励课外多写多练笔特别重要。写作实践还要有一定速度的要求。
写作能力的高低是一个学生语文水平高低的重要标志。写作能力的培养并非一朝一夕能解决的，它是一个庞大的系统工程，跟学生的阅读面、社会面、个性、悟性、思维、情感、道德等等都有着密切的关系。所以，培养学生的写作能力应是全方位、开放式的，不能急于求成，应循序渐进。
参考文献：
《语言课程标准》
《中学语文教学参考》
是什么原因使现在的中学生不喜欢也不愿意作文？
学生怕写作文的原因千头万绪，一言难尽。但主要是因为缺少生活的感悟，缺少生活积累与人文沉淀。除学生自身的原因外，更主要的原因恐怕是"教师命题---学生写作---教师批阅"的传统作文方法忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况，从而对作文产生畏难情绪和十分严重的厌烦心理。而对教师而言，作文教学同样是语文教学的难点。作文教学耗时长，见效慢，且需要学生具备一定的积累，加之没有与学生学情相适应的教材，一旦教师欲"春风拂水"，学生却"古井不波"时，作文教学便很容易陷入"僵持"阶段。师生双方的惰性也成了学生的怕写作文的一大原因。
培养学生的写作兴趣，对学生的写作进行必要的指导，是克服学生怕写作文的重要方法，也是提高学生写作水平的重要途径。
培养学生的写作兴趣，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。要让学生始终保持这种热情，这种兴趣，这种自信。兴趣始于写作之初。不少同学一进入中学，感到非常新鲜，。在与同学接触中，在与老师交往中，会有很多想法，甚至夜不能寐。我们就应当抓住这个时机，引导学生把自己心中所思所想、所见所闻写下来。让学生自由地写，让他们在写作中体验写作的快乐。开始写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚地去写，消除写作的畏难情绪。尽可能做到让他们在易于动笔时动笔，在愿意表达时表达，能说出来就能写出来。让孩子愿意写作，热爱写作，变"要我写"为"我要写"。要坚持在兴趣培养上下功夫，在写作教学过程中，学生写作兴趣的培养需要花时间、花功夫。教师针对初中学的特点，在写作教学中要有良方，有良策。要鼓励学生多写、勤写，想写时就写。要提供和创造更多的写作机会。有些甚至是跨学科的机会，使他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
克服学生怕写作的心理，除应培养学生的写作兴趣外，还应对学生的写作进行指导，再指导学生写作时要注意以下几个方面的问题：
(1) 指导学生写作应让学生有"真情意识"，引导学生表達真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，也就是要求学生在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意。
(2) 指导写作应让学生有"生活意识"，要启发引导学生观察周围事物的特性，变化，让他们去发现和感受，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意思的事物和感受。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。
(3)指导学生写作应让学生有"创作意识"。教师鼓励学生有创意的表达，选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意，都应加以鼓励，这样就能够让写作充满个性，每个学生的作文都能够独具一格，放射出个性的光芒，那才会有顽强的生命力。
(4) 指导学生写作应让学生有"整合意识"。通过整合文章信息，教师可以用丰富多变的形式指导缩写、扩写、续写、改写、教师可以设计不同梯度、较长时间的专题。"整合写作训练"可以互相独立，也可以互相联系。使学生在多样的训练方式下，提高对写作内在逻辑的感悟能力，以及对不同表达方式的运用能力。
(5) 指导学生写作应让学生有"表达意识"。教师不仅要教会学生阅读，更应在学生阅读的过程中潜移默化地让学生了解和掌握记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式。让学生在阅读中习得祖国的优美语言，并且利用它表达自己的思想感情。
(6) 指导学生写作，应让学生有"文体意识"。要循序渐进，让大部分学生打好写作基础，使得学生"写什么像什么"，要让学生明白写作不限文体不代表不要文体。要让学生在初中阶段写好记叙文，简单的议论文与说明文，日常应用等文体。
(7) 指导学生写作，应让学生有"交流与合作的意识"。可以制造一机会，让学生通过小组活动，开展调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。创造一些学生作文展示交流的各种各样的机会，还可以提倡网上的表达与交流。
(8) 指导学生写作，要培养学生写作的想象力。学生要想学好写作，一定要更好地学习思考。在写作教学中，注重语言能力和思维能力同步发展，强化想象能力的培养。激发学生的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，有助于学生写作水平的提高，也有助于写作个性的形成。要用孩子的眼光来看孩子的作文。有些离奇的想法，在成人看来也许是不可思议的，在孩子看来却是天经地义的，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。
指导写作应重实践，重过程。写作知识力求精要有用，不必追求绝对化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作，把写作学的一套搬来，坐而论道，有害无益。写作的要义就是要写。老师过多地指导有时是无益的，甚至是有害的。抓住取材，构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拨，学生反而能够将老师的指导用于写作实践，反之，则不然。写作实践必须有一定的量的保证，没有一定量的实践，效果就会打折扣。量有时靠自己增加，因而鼓励课外多写多练笔特别重要。写作实践还要有一定速度的要求。
写作能力的高低是一个学生语文水平高低的重要标志。写作能力的培养并非一朝一夕能解决的，它是一个庞大的系统工程，跟学生的阅读面、社会面、个性、悟性、思维、情感、道德等等都有着密切的关系。所以，培养学生的写作能力应是全方位、开放式的，不能急于求成，应循序渐进。
参考文献：
《语言课程标准》
《中学语文教学参考》