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摘 要：创意美术活动对于幼儿学习与发展具有重要的作用。在幼儿生活视野的创意美术活动开展中具有方便性、生活性和操作性的价值优势。在创意美术活动中，为了更加有效地利用生活化资源应注重四个方面的策略：引导幼儿对特有资源自主搜集，准备创意材料；激发幼儿用特有资源布设区角，创设活动情境；允许幼儿对特有资源自由创造，展现个性魅力；把握活动时机激发幼儿创造力，适时进行点化；积极对幼儿美工作品进行展示，优化活动评价。
关键词：生活化资源；创意美术活动；游戏材料
教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽。”大自然千姿百态，气象万千，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象的百科全书。因地制宜、充分挖掘，大胆地带领孩子们发现生活中蕴藏的艺术，让生活视野内的各种资源在孩子们的手里大放异彩，从而实现教育教学的突破与创新。
一、生活化资源在创意美术活动中的材料价值
1.生活化资源容易获取
生活化资源是丰富多样的，所以教师在创意美术活动的材料搜集上比较方便。这在一定程度上也降低了活动的组织难度，缩短了准备周期，对推进孩子们的游戏活动开展具有明显的优势。此外，对于教育成本高的幼儿园而言，对生活化资源的利用，能够更好地解决此问题。
2.生活化资源贴近生活
我们说材料的生活化价值，是指其能对孩子们的现实生活产生帮助。孩子们借助于生活材料进行创意活动，活动过程所获得的能力或是作品都会对他们的现实生活产生影响，这种影响和其日常生活是息息相关的。总的来说，其生活化的过程优势让孩子们深切地感受到其创造的重要性，同时，让孩子们在活动中收获了成功的喜悦。
3.生活化资源方便操作
在孩子们的眼里，生活化资源是熟悉且常见的。他们能够在一定的方法指引下，顺利地针对材料进行改造。此外，針对生活化资源的细节化利用操作，之前孩子们在日常生活中已得到了不断地实践，他们熟练于特定资源的实践利用，不会产生陌生感，这就大大降低了孩子们在操作过程中的难度，对促进活动的开展具有重要的价值。
二、巧用生活化资源开展幼儿创意美术活动策略
1.引导幼儿对特有资源自主搜集，准备创意材料
（1）自主探索收集。即满足幼儿高度自主意识的需要。在幼儿自主的探索收集过程中，幼儿可以结合自己的经验和知识，就活动的需要去搜集材料。此种收集从环境层面给予了幼儿开放、轻松的自由，最大限度地满足了幼儿自主活动的实践需要，激发了幼儿的活动参与热情，培养了幼儿独立自主的思考能力和观察能力。
（2）小组合作搜集。基于活动的需要，可以让若干个小朋友组成小组，共同完成活动的搜集工作。在搜集中可以培养小朋友的个人交往合作能力、分工协作能力，帮助小朋友们和谐人际关系，建立良好的个人交际圈，更好地适应未来参与社会化大生产的现实需要。
（3）亲子共同收集。在生活资源的搜集中，可以鼓励家长和孩子一起收集。在收集的过程中，家长可以向幼儿介绍所收集的材料，在一定程度上增长幼儿的知识见闻，帮助幼儿在短时间内建立丰富的活动经验。
2.激发幼儿用特有资源布设区角，创设活动情境
活动情境是贯穿于创意美术活动的全过程的。我们要充分发挥孩子们的首创精神，发动他们参与环境创设。给予孩子们创造、创新的活动空间，让孩子们的思维在原则指引下不受拘束，自由想象。例如，可以在楼道两边预设很多美工橱窗，由孩子们决定方便墙栏目的内容，把自己动手收集的生活材料及创意产品，按照自己的想法放在里面，营造浓郁的创意美术活动氛围。在“创想空间”的创设中，孩子们用提供的小木桌、草绳、草篮、树枝以及一些小玩意装扮创意的空间，不同孩子的个性表达是不同的，孩子们各自按照自己的想法，有给小树枝绑上草绳的、有在树枝上挂上小玩意的、有用不同形状的小木桌给小树枝固定的，有孩子们在额外的空间放上了竹制编盒，墙角也被孩子们摆上了竹篮，旁边的储物柜，也成了孩子们创想主题的展览柜。在共同努力下，浓郁的活动空间展现在我们眼前。
3.允许幼儿对生活资源自由创造，展现个性魅力
在区角游戏的素材选择上，一方面，我们要强调材料的通用性，通过变化材料形式，开展不同类型的活动，实现不同阶段幼儿能力的成长和发展。另一方面我们要强调材料的可塑性，即使材料的操作空间范围足够大，适合多元化游戏组织形式的需要。通过实现二者的结合，最大限度地满足幼儿教学的多元需求。例如，在稻草系列创作中，基础的材料就是孩子们日常所见的稻草，在区角游戏中，可以在小班开展“稻草项链”游戏；在中班可以开展“贴五官”和“稻草贴画”游戏；在大班可以开展“稻草小辫”和“稻草DIY”游戏。在区角游戏中稻草是通用的，只是依据幼儿发展阶段，我们赋予了不同的承载内容，通过难度和过程的控制，最终实现了不同阶段幼儿的个性发展。
4.把握活动时机激发幼儿创造力，适时进行点化
在针对性的资源美工创意上，教师要让幼儿对材料有操作的空间和可能，保证孩子们通过努力也可以进行创作。同时在具体的实践过程中，教师除了必要的原则性方法指导外，应尽量对孩子们的活动过程不要干预，要尊重孩子们在创意美术活动中的主体性地位，尊重他们的原创精神、动力以及行为。例如，在“我造金字塔”的美术活动中，我们给孩子们提供了沙土和小木板，孩子们用沙土堆积成了圆锥形的小沙丘，然后用湿润的泥土块棱画了锥形的边角，在木板的支撑固定下，经过一段时间，泥土干去，我们的金字塔出型了。再如，我们提供给孩子们本地专有的松化软石，发动孩子们进行自主雕刻，孩子们是各出奇招，有先用水浸浸的，也有先在纸上弄个模型，对照着雕刻的，孩子们自主想象，自由雕刻，创造出很多富有情调的小玩具。更多的孩子是针对树枝的改造，用稻草给全部树枝绑上，同时在一端绑上更多的稻草，做成保健用的小敲锤，也有把小树枝加工成等长的小条，还有的用稻草连接起来，围成圆柱，插上芦花当做笔筒的……活动中孩子们的操作过程是熟练且卓有成效的，他们在活动中的主体地位也得到了充分展现。 5.积极地对幼儿的美工作品进行展示，优化活动评价
当孩子们完成自己的创意美工品后，可以把美工作品陈列在橱柜里，张贴在显眼的公示墙面，或是分门别类整齐地摆放在桌面上，办一次基于生活化资源背景下的创意美工品展。还可以组织孩子们参观，欣赏小伙伴们的作品，以获得美的享受，与此同时，孩子们可以结合自己的知识和经验，针对作品给出自己的评价，同时结合自身的創作，在评价中观察、发现伙伴之所长，在对比中实现自身能力的提升，也可以邀请父母来参观孩子们的作品，和孩子们一起分享喜悦，给予孩子们的非凡创造以高度的肯定，借以激发孩子们高度的荣誉感。我们还可以组织幼师来参观孩子们的作品，站在专业的角度对孩子们的作品进行评判。一般而言，这种评判应是积极的，以此来激发孩子们的创作热情，为进一步展开打下心理基础。需要指出的是，公开展览的作品应尽量放在显眼的地方，比方说，我们就把孩子们的作品张贴或是悬挂在楼梯一边的墙体上，在公开展览中，激发起孩子们活动的积极情绪，增强孩子们活动的自信心。
三、教育实效
采用生活化资源，借助一定的方法策略，的确在实现幼儿创意美术活动的目标达成上取得了良好的效果。一方面加深了幼儿针对生活的认识，通过针对特定资源的改造实践，幼儿基于资源的使用、利用能力有了较大的提升，其日常生活的实践动手能力也有了实质的进步。另一方面，基于生活化资源的创意美术活动，锻炼了幼儿的观察和发现能力，在创意改造中，幼儿的思维得以开阔，其想象的深度和广度也有了进步。此外，基于生活化资源的创意美工实践活动，从幼儿熟悉的日常资源事物入手，充分发挥了幼儿活动中的主导性地位，幼儿强烈的实践动手愿望得以满足，在具体的实践中，幼儿的动手能力得以提升。与此同时，活动的生活性特征是幼儿熟悉的，幼儿乐于参与此类活动，且在积极主动的活动行为中不存在现实的阻碍，熟练的创意操作，为幼儿主观能动性的发挥创造了有利条件，客观上促进了幼儿想象力的发展和提升。
基于幼儿生活视野的创意美工活动固然成效显著，但在活动组织和实施过程中，一些偶然性的因素却在威胁着幼儿的安全，需要我们加以注意。例如，在活动期间，有些孩子摆弄着树枝，树枝上有很多枝节很容易伤到手。另外，在搜集过程中，有些材料的卫生问题有待解决，例如鹅卵石、塑料盒等……这些偶然性的安全因素已经威胁到孩子们的健康安全，有待我们重视并解决。
参考文献：
[1]苏晓兰.以大自然之美促进手工活动[J].福建基础教育研究，2011（03）.
[2]陈铁梅.自然与生活，学生美术创意设计学习的启迪原型[J].新教育，2010（08）.
[3]孙瑛利.用生活化材料感受幼儿创意之美[J].早期教育，2012（10）.
编辑 薛直艳
关键词：生活化资源；创意美术活动；游戏材料
教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽。”大自然千姿百态，气象万千，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象的百科全书。因地制宜、充分挖掘，大胆地带领孩子们发现生活中蕴藏的艺术，让生活视野内的各种资源在孩子们的手里大放异彩，从而实现教育教学的突破与创新。
一、生活化资源在创意美术活动中的材料价值
1.生活化资源容易获取
生活化资源是丰富多样的，所以教师在创意美术活动的材料搜集上比较方便。这在一定程度上也降低了活动的组织难度，缩短了准备周期，对推进孩子们的游戏活动开展具有明显的优势。此外，对于教育成本高的幼儿园而言，对生活化资源的利用，能够更好地解决此问题。
2.生活化资源贴近生活
我们说材料的生活化价值，是指其能对孩子们的现实生活产生帮助。孩子们借助于生活材料进行创意活动，活动过程所获得的能力或是作品都会对他们的现实生活产生影响，这种影响和其日常生活是息息相关的。总的来说，其生活化的过程优势让孩子们深切地感受到其创造的重要性，同时，让孩子们在活动中收获了成功的喜悦。
3.生活化资源方便操作
在孩子们的眼里，生活化资源是熟悉且常见的。他们能够在一定的方法指引下，顺利地针对材料进行改造。此外，針对生活化资源的细节化利用操作，之前孩子们在日常生活中已得到了不断地实践，他们熟练于特定资源的实践利用，不会产生陌生感，这就大大降低了孩子们在操作过程中的难度，对促进活动的开展具有重要的价值。
二、巧用生活化资源开展幼儿创意美术活动策略
1.引导幼儿对特有资源自主搜集，准备创意材料
（1）自主探索收集。即满足幼儿高度自主意识的需要。在幼儿自主的探索收集过程中，幼儿可以结合自己的经验和知识，就活动的需要去搜集材料。此种收集从环境层面给予了幼儿开放、轻松的自由，最大限度地满足了幼儿自主活动的实践需要，激发了幼儿的活动参与热情，培养了幼儿独立自主的思考能力和观察能力。
（2）小组合作搜集。基于活动的需要，可以让若干个小朋友组成小组，共同完成活动的搜集工作。在搜集中可以培养小朋友的个人交往合作能力、分工协作能力，帮助小朋友们和谐人际关系，建立良好的个人交际圈，更好地适应未来参与社会化大生产的现实需要。
（3）亲子共同收集。在生活资源的搜集中，可以鼓励家长和孩子一起收集。在收集的过程中，家长可以向幼儿介绍所收集的材料，在一定程度上增长幼儿的知识见闻，帮助幼儿在短时间内建立丰富的活动经验。
2.激发幼儿用特有资源布设区角，创设活动情境
活动情境是贯穿于创意美术活动的全过程的。我们要充分发挥孩子们的首创精神，发动他们参与环境创设。给予孩子们创造、创新的活动空间，让孩子们的思维在原则指引下不受拘束，自由想象。例如，可以在楼道两边预设很多美工橱窗，由孩子们决定方便墙栏目的内容，把自己动手收集的生活材料及创意产品，按照自己的想法放在里面，营造浓郁的创意美术活动氛围。在“创想空间”的创设中，孩子们用提供的小木桌、草绳、草篮、树枝以及一些小玩意装扮创意的空间，不同孩子的个性表达是不同的，孩子们各自按照自己的想法，有给小树枝绑上草绳的、有在树枝上挂上小玩意的、有用不同形状的小木桌给小树枝固定的，有孩子们在额外的空间放上了竹制编盒，墙角也被孩子们摆上了竹篮，旁边的储物柜，也成了孩子们创想主题的展览柜。在共同努力下，浓郁的活动空间展现在我们眼前。
3.允许幼儿对生活资源自由创造，展现个性魅力
在区角游戏的素材选择上，一方面，我们要强调材料的通用性，通过变化材料形式，开展不同类型的活动，实现不同阶段幼儿能力的成长和发展。另一方面我们要强调材料的可塑性，即使材料的操作空间范围足够大，适合多元化游戏组织形式的需要。通过实现二者的结合，最大限度地满足幼儿教学的多元需求。例如，在稻草系列创作中，基础的材料就是孩子们日常所见的稻草，在区角游戏中，可以在小班开展“稻草项链”游戏；在中班可以开展“贴五官”和“稻草贴画”游戏；在大班可以开展“稻草小辫”和“稻草DIY”游戏。在区角游戏中稻草是通用的，只是依据幼儿发展阶段，我们赋予了不同的承载内容，通过难度和过程的控制，最终实现了不同阶段幼儿的个性发展。
4.把握活动时机激发幼儿创造力，适时进行点化
在针对性的资源美工创意上，教师要让幼儿对材料有操作的空间和可能，保证孩子们通过努力也可以进行创作。同时在具体的实践过程中，教师除了必要的原则性方法指导外，应尽量对孩子们的活动过程不要干预，要尊重孩子们在创意美术活动中的主体性地位，尊重他们的原创精神、动力以及行为。例如，在“我造金字塔”的美术活动中，我们给孩子们提供了沙土和小木板，孩子们用沙土堆积成了圆锥形的小沙丘，然后用湿润的泥土块棱画了锥形的边角，在木板的支撑固定下，经过一段时间，泥土干去，我们的金字塔出型了。再如，我们提供给孩子们本地专有的松化软石，发动孩子们进行自主雕刻，孩子们是各出奇招，有先用水浸浸的，也有先在纸上弄个模型，对照着雕刻的，孩子们自主想象，自由雕刻，创造出很多富有情调的小玩具。更多的孩子是针对树枝的改造，用稻草给全部树枝绑上，同时在一端绑上更多的稻草，做成保健用的小敲锤，也有把小树枝加工成等长的小条，还有的用稻草连接起来，围成圆柱，插上芦花当做笔筒的……活动中孩子们的操作过程是熟练且卓有成效的，他们在活动中的主体地位也得到了充分展现。 5.积极地对幼儿的美工作品进行展示，优化活动评价
当孩子们完成自己的创意美工品后，可以把美工作品陈列在橱柜里，张贴在显眼的公示墙面，或是分门别类整齐地摆放在桌面上，办一次基于生活化资源背景下的创意美工品展。还可以组织孩子们参观，欣赏小伙伴们的作品，以获得美的享受，与此同时，孩子们可以结合自己的知识和经验，针对作品给出自己的评价，同时结合自身的創作，在评价中观察、发现伙伴之所长，在对比中实现自身能力的提升，也可以邀请父母来参观孩子们的作品，和孩子们一起分享喜悦，给予孩子们的非凡创造以高度的肯定，借以激发孩子们高度的荣誉感。我们还可以组织幼师来参观孩子们的作品，站在专业的角度对孩子们的作品进行评判。一般而言，这种评判应是积极的，以此来激发孩子们的创作热情，为进一步展开打下心理基础。需要指出的是，公开展览的作品应尽量放在显眼的地方，比方说，我们就把孩子们的作品张贴或是悬挂在楼梯一边的墙体上，在公开展览中，激发起孩子们活动的积极情绪，增强孩子们活动的自信心。
三、教育实效
采用生活化资源，借助一定的方法策略，的确在实现幼儿创意美术活动的目标达成上取得了良好的效果。一方面加深了幼儿针对生活的认识，通过针对特定资源的改造实践，幼儿基于资源的使用、利用能力有了较大的提升，其日常生活的实践动手能力也有了实质的进步。另一方面，基于生活化资源的创意美术活动，锻炼了幼儿的观察和发现能力，在创意改造中，幼儿的思维得以开阔，其想象的深度和广度也有了进步。此外，基于生活化资源的创意美工实践活动，从幼儿熟悉的日常资源事物入手，充分发挥了幼儿活动中的主导性地位，幼儿强烈的实践动手愿望得以满足，在具体的实践中，幼儿的动手能力得以提升。与此同时，活动的生活性特征是幼儿熟悉的，幼儿乐于参与此类活动，且在积极主动的活动行为中不存在现实的阻碍，熟练的创意操作，为幼儿主观能动性的发挥创造了有利条件，客观上促进了幼儿想象力的发展和提升。
基于幼儿生活视野的创意美工活动固然成效显著，但在活动组织和实施过程中，一些偶然性的因素却在威胁着幼儿的安全，需要我们加以注意。例如，在活动期间，有些孩子摆弄着树枝，树枝上有很多枝节很容易伤到手。另外，在搜集过程中，有些材料的卫生问题有待解决，例如鹅卵石、塑料盒等……这些偶然性的安全因素已经威胁到孩子们的健康安全，有待我们重视并解决。
参考文献：
[1]苏晓兰.以大自然之美促进手工活动[J].福建基础教育研究，2011（03）.
[2]陈铁梅.自然与生活，学生美术创意设计学习的启迪原型[J].新教育，2010（08）.
[3]孙瑛利.用生活化材料感受幼儿创意之美[J].早期教育，2012（10）.
编辑 薛直艳