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摘 要：学生的习作离不开阅读的积累与运用。在小学三年级读写结合的语文课堂教学中，应用思维导图这一可视化工具，让学生运用思维导图进行阅读与习作，辅助学生语文水平的持续发展，符合新课程“人文性与工具性的有机结合”的理念，体现了信息化环境下的语文课堂教学理念。
关键词：小学语文；课堂教学；思维导图
二十一世纪是知识经济的时代，对信息的辨别、理解、取舍、运用能力成为语文教学的重要任务。在课程改革背景下，语文教学不断地在人文性与工具性之间寻找平衡点。在小学三年级读写结合的跨越式课堂教学中应用思维导图这一可视化工具，让学生运用思维导图支架进行阅读与习作，符合新课程“人文性与工具性的有机结合”的理念，也是信息化环境下的语文课堂教学理念的体现。
一、思维导图有助于解决教学实践困惑，辅助学生阅读与习作
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”。小学三年级是作文教学正式起步的时候，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。学生的习作离不开阅读的积累与运用，语文课堂能帮助学生在广泛的阅读中大量积累语言素材。思维导图主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等视觉形式来表现学习者对阅读文本的思维过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，可以促进学习者对文本的形象认知和加深对知识的理解程度。从促进认知和语义建构这一层面来说，思维导图这种可视化工具的运用为教师和学生提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架，成为学生学会阅读、深入阅读、习作起步的学习工具，辅助学生语文水平的持续发展。以下结合笔者在三年级课堂的教学案例谈谈思维导图的一些应用。
二、利用思维导图，帮助学生建构文章的脉络结构，确立整体思考的思维方式
对文章脉络结构的正确把握，是学生整体感知与理解文本的关键。思维导图以其可视化、条理清晰、层次分明等特点，帮助学生理清文章思路，发展整体阅读能力，不断建构各种文体的阅读认知图式。
如三年级上册的《爬天都峰》，这是记录学生课余生活经历的一篇文章。初读课文后，笔者让学生思考：每个自然段讲了什么内容？哪些自然段是讲同一个内容的？让学生利用思维导图把自己思考的过程画出来。学生一开始是这样画的，如图1。
学生初步懂得把描写人物对话的段落归纳为一部分，把描写人物动作的段落归纳为一部分。在此基础上，笔者又引导学生思考：这是一篇叙事的文章，按照事情发展的顺序来看，归纳的“3-5”和“6-7”部分都是围绕什么内容来写的呢？不少学生顿时明白“我和老爷爷是一边聊一边爬山”，描写“我”和老爷爷的对话、描写“我”和老爷爷爬山的动作都属于爬天都峰的经过。他们就修改了自己的思维导图，有的学生还对爬天都峰结果的部分做了修改。
学生在这样的思维呈现过程中渐渐学会按照事情发展的顺序建构叙事文章的脉络结构，初步学习整体思考的思维方式。对于篇幅较长的叙事文章，学生尝试整体思考的思维方式，能帮助他们抓住文章的主要概念和次要概念，清楚地整理出文章的整体结构，便于进一步的阅读思考。如三年级下册《画杨桃》以对话形式推进事情的发展，学生在初读课文后便能较清楚地把文章按“总—分—总”的叙述结构整理出来，如图2。
三、利用思维导图，训练学生的概括能力
三年级上册的《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，作者用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方。全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。在教学时，笔者抓住句群语段中句子之间的结构特色和逻辑关系，以思维导图呈现课文结构，引导学生开展小组合作学习，通过研读找出关键词语概括语段所描写的景物的特點，使题眼“富饶”具体化。学生在小组合作研讨中找出了语段中体现景物特点的词语，如“海底的鱼——成群结队”“海底的鱼——一半是水，一半是鱼”；“海滩的贝壳——拣不完”“海滩的贝壳——千奇百怪”；“海滩的海龟——有趣”；“海岛的鸟——遍地鸟蛋”。（见图3）
四、利用思维导图，辅助学生的习作起步，思考习作框架
凭借思维导图，学生在阅读文本的时候已建构了不同文体的阅读认知图式，脑海中已建立篇章结构“总—分—总”的雏形。三年级习作以学习写语段入手，在跨越式课堂教学中充分利用思维导图这一学习支架，以文本为支点，注重表达方法的渗透，读写结合。
如三年级上册《赵州桥》这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文段落“总—分”的写作结构清晰，对于学生的习作起步有较强的指引作用。因此，笔者在设计教学环节时紧紧抓住段落“总—分”结构这一特点展开教学，重点指导学生学习第二自然段，一次次地渗透“围绕一个意思写一段话”的表达方法，学生对这一表达方法便了然于心，对于扩写小练笔的环节起到铺垫作用。（见图4）
有了“总—分”结构的段落框架，学生在写整篇习作时就能把这一框架放大，写出结构较完整的文章来。如让学生以“我想发明的机器人”为主题进行作文时，学生能从“发明什么机器人—这种机器人的样子—机器人有哪些功能（特点）—期盼机器人面世”这样的思路构思自己想发明的机器人。习作有了导向，学生就能展开想象的翅膀，大胆创想。（见图5）
综上所述，读写结合的跨越式教学中应用思维导图这一学习支架，能让学生把静态的文本记忆体验转为动态的绘图辅助理解过程，使学生能对所要学习的文段有序地解读，在理清文章脉胳的基础上感悟，在记录阅读收获的过程中广积累，使阅读过程成为习作的奠基阶段，让学生在不断的分析和综合的动态学习中，形成对各类题材文章的内容及形式的认识和构想。在有限的课堂教学时间内，这样导读导写，能辅助学生语文水平的持续发展，使学生对学习更有信心。
关键词：小学语文；课堂教学；思维导图
二十一世纪是知识经济的时代，对信息的辨别、理解、取舍、运用能力成为语文教学的重要任务。在课程改革背景下，语文教学不断地在人文性与工具性之间寻找平衡点。在小学三年级读写结合的跨越式课堂教学中应用思维导图这一可视化工具，让学生运用思维导图支架进行阅读与习作，符合新课程“人文性与工具性的有机结合”的理念，也是信息化环境下的语文课堂教学理念的体现。
一、思维导图有助于解决教学实践困惑，辅助学生阅读与习作
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”。小学三年级是作文教学正式起步的时候，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。学生的习作离不开阅读的积累与运用，语文课堂能帮助学生在广泛的阅读中大量积累语言素材。思维导图主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等视觉形式来表现学习者对阅读文本的思维过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，可以促进学习者对文本的形象认知和加深对知识的理解程度。从促进认知和语义建构这一层面来说，思维导图这种可视化工具的运用为教师和学生提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架，成为学生学会阅读、深入阅读、习作起步的学习工具，辅助学生语文水平的持续发展。以下结合笔者在三年级课堂的教学案例谈谈思维导图的一些应用。
二、利用思维导图，帮助学生建构文章的脉络结构，确立整体思考的思维方式
对文章脉络结构的正确把握，是学生整体感知与理解文本的关键。思维导图以其可视化、条理清晰、层次分明等特点，帮助学生理清文章思路，发展整体阅读能力，不断建构各种文体的阅读认知图式。
如三年级上册的《爬天都峰》，这是记录学生课余生活经历的一篇文章。初读课文后，笔者让学生思考：每个自然段讲了什么内容？哪些自然段是讲同一个内容的？让学生利用思维导图把自己思考的过程画出来。学生一开始是这样画的，如图1。
学生初步懂得把描写人物对话的段落归纳为一部分，把描写人物动作的段落归纳为一部分。在此基础上，笔者又引导学生思考：这是一篇叙事的文章，按照事情发展的顺序来看，归纳的“3-5”和“6-7”部分都是围绕什么内容来写的呢？不少学生顿时明白“我和老爷爷是一边聊一边爬山”，描写“我”和老爷爷的对话、描写“我”和老爷爷爬山的动作都属于爬天都峰的经过。他们就修改了自己的思维导图，有的学生还对爬天都峰结果的部分做了修改。
学生在这样的思维呈现过程中渐渐学会按照事情发展的顺序建构叙事文章的脉络结构，初步学习整体思考的思维方式。对于篇幅较长的叙事文章，学生尝试整体思考的思维方式，能帮助他们抓住文章的主要概念和次要概念，清楚地整理出文章的整体结构，便于进一步的阅读思考。如三年级下册《画杨桃》以对话形式推进事情的发展，学生在初读课文后便能较清楚地把文章按“总—分—总”的叙述结构整理出来，如图2。
三、利用思维导图，训练学生的概括能力
三年级上册的《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，作者用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方。全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。在教学时，笔者抓住句群语段中句子之间的结构特色和逻辑关系，以思维导图呈现课文结构，引导学生开展小组合作学习，通过研读找出关键词语概括语段所描写的景物的特點，使题眼“富饶”具体化。学生在小组合作研讨中找出了语段中体现景物特点的词语，如“海底的鱼——成群结队”“海底的鱼——一半是水，一半是鱼”；“海滩的贝壳——拣不完”“海滩的贝壳——千奇百怪”；“海滩的海龟——有趣”；“海岛的鸟——遍地鸟蛋”。（见图3）
四、利用思维导图，辅助学生的习作起步，思考习作框架
凭借思维导图，学生在阅读文本的时候已建构了不同文体的阅读认知图式，脑海中已建立篇章结构“总—分—总”的雏形。三年级习作以学习写语段入手，在跨越式课堂教学中充分利用思维导图这一学习支架，以文本为支点，注重表达方法的渗透，读写结合。
如三年级上册《赵州桥》这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文段落“总—分”的写作结构清晰，对于学生的习作起步有较强的指引作用。因此，笔者在设计教学环节时紧紧抓住段落“总—分”结构这一特点展开教学，重点指导学生学习第二自然段，一次次地渗透“围绕一个意思写一段话”的表达方法，学生对这一表达方法便了然于心，对于扩写小练笔的环节起到铺垫作用。（见图4）
有了“总—分”结构的段落框架，学生在写整篇习作时就能把这一框架放大，写出结构较完整的文章来。如让学生以“我想发明的机器人”为主题进行作文时，学生能从“发明什么机器人—这种机器人的样子—机器人有哪些功能（特点）—期盼机器人面世”这样的思路构思自己想发明的机器人。习作有了导向，学生就能展开想象的翅膀，大胆创想。（见图5）
综上所述，读写结合的跨越式教学中应用思维导图这一学习支架，能让学生把静态的文本记忆体验转为动态的绘图辅助理解过程，使学生能对所要学习的文段有序地解读，在理清文章脉胳的基础上感悟，在记录阅读收获的过程中广积累，使阅读过程成为习作的奠基阶段，让学生在不断的分析和综合的动态学习中，形成对各类题材文章的内容及形式的认识和构想。在有限的课堂教学时间内，这样导读导写，能辅助学生语文水平的持续发展，使学生对学习更有信心。