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摘 要：小学阶段，数学作为学习课堂重要课程，其概念教学一直都备受重视，概念是学习的首要步骤，只有掌握有效概念后，才可以积极进行分析，明确数学知识点等相关内容，在此过程中，概念教学如何开展也具有研究意义，基于此，结合本文有效简明的分析，旨在提高认识，也希望能够为相关教学事业发展尽有效助力，为小学生数学知识的掌握能力提高做出有效贡献。
关键词：小学数学；概念教学；策略研究
小学数学概念作为基础知识，同时也属于抽象知识，在实际教学过程中，学生对于概念的理解存在局限性，这样一来数学学习的水平不会提高，也会造成消极的学习态度产生，作为数学教师，要真正掌握数学概念教学策略，以此推动数学教学能力提高，结合下面对数学概念教学重要性的分析，希望能够提高教师教学重视度，以此积极去讨论与分析实践，为数学概念教学提出更有效策略，分析如下。
1小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学的研究主要包括关于小学数学概念教学阶段：定义、理解和运用；关于小学数学概念教学方法及策略：简单介绍小学数学概念教学的方法及策略，具体介绍小学数学概念教学的方法及策略，根据小学生的思维发展水平研究小学数学概念教学原则及要求，研究小学数学概念教学与能力培养，研究小学数学概念教学模式，进行小学数学概念教学选材，研究小学数学概念教学与现实原型关系。概念是从实践中来，学习概念是为了综合应用，数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，概念不清，就会导致思维混乱，小学数学教学中的概念教学必须要受到重视，它是学生理解、掌握数学知识和进行计算和解题的前提。在教学的各个环节中，教学策略是教师使用的指导思想和方法，它能指导教师教学，沟通教学理论与实践，有效的教学策略能够指导教师进行选择恰当的教学方法，使教師因材施教。小学数学概念包含的内容丰富，范围也大，小学高年级的数学概念更是起到了起承转合的作用，随着数学及相关学科的发展变化，这就对小学数学教师提出了较高的要求。数学概念本身的充实与发展，使教师不能掌握几种教学法来适应这种变化。教学策略可以根据不同教学目标、教学内容、学生情况，将最合适的教学方法、教学媒體组合起来，完成特定的教学任务，它要求教师的教学策略要具有更大的灵活性。
2小学数学中概念教学策略
2.1开展生动有趣的数学活动，激发兴趣
上课一开始，呈现生动有趣的数学故事、数学实验等活动，引起学生的注意力，符合小学生的心理特征。数学活动的设计要能激发学生兴趣；同时要注重数学活动与数学知识的相互渗透，以达到“润物细无声”的效果。在概念教学中，可以将教学内容的重、难点知识预设在活动中，为学生理解重、难点知识奠定基础；也可以结合教学内容介绍概念的相关历史和故事，以便学生能更有效地学习和掌握概念。如在五年级下册第四单元“体积和容积”概念引入中，采用了生动有趣的魔术、实验活动，一方面能吸引学生的注意力，提高了课堂效率；另一方面，从生动有趣的魔术、实验中，引导学生去体会、理解抽象的概念属性。活动一中通过有趣的魔术，体会第二个杯子中的小长方体占了杯子的一定空间，所以第二个杯子装的水少。通过有趣直观的活动，来帮助学生深刻理解关键词“占空间”。活动二中通过生动的实验，体会不同容器所能容纳物体体积的大小，来感受容器“容纳”的动态过程，同时帮助理解体积与容积的关系。应该说，体积和容积是非常抽象的概念，如何让学生理解这两个概念是教学重、难点问题，在活动中让学生感受概念关键属性“占空间”和“容纳”的含义来促进理解概念是关键。以生动有趣的故事、科学严谨的实验等数学活动引入，来帮助学生理解概念的本质属性，是概念教学一种有效引入策略。
2.2建构小学数学概念教学策略体系
小学数学概念区别于其他阶段数学概念，在学习概念之前必须让小学生充分接触感性材料，在充分了解影响小学生数学概念学习的因素之后，才能制定有效的教学策略，实现概念内涵的深刻理解和掌握，提出了不同的教学策略。
首先，利用图形辅助式的教学策略。语言是师生双方表达意见的工具，语言在数学教学中发挥着很重要的作用，它能强化学生对概念的理解，在进行教学活动时，教师应注重把图示所代表的涵义，让学生自己理解和表达，提高他们的语言表达能力，引导学生抓住图示所表示的共同特征，并严格与生活概念区别开来，培养学生的数学感；以概念形成的教学为主，从认知心理获得数学概念，形成新的认知结构，直接向学生揭示概念所反映的事物的本质属性，形成运用概念以求巩固和强化，逐步提高儿童思维水平。
其次，利用字形结合式的教学策略。以字形结合式呈现的概念中，“形”的含义深刻，所以教师要抓住本质属性，引导学生理解“形”。综合字形含义，帮助学生将概念内化，区别非本质属性，把表示概念的“字”与“形”结合。定义式的教学策略。多层次剖析，抓住概念关键词汇。化抽象为形象，注重概念直观化。合理运用变式，讲明概念本质。
3结束语
综上，数学概念的学习阶段，学生是主体，要基于学生视角分析，明确以学生兴趣提高为基础，重视让学生对于概念知识产生共鸣，积极引导激发他们自学能力，通过要我学的转变，不断变成我要学，从而把抽象的数学概念，积极转变成容易理解的知识内容，激发学习的高效性，也为数学教学水平发展尽有效助力。
参考文献：
[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育，2010，（02）：80-83.
[2]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012，27（12）：127-129.
[3]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例[J].课程·教材·教法，2012，32（06）：75-79.
关键词：小学数学；概念教学；策略研究
小学数学概念作为基础知识，同时也属于抽象知识，在实际教学过程中，学生对于概念的理解存在局限性，这样一来数学学习的水平不会提高，也会造成消极的学习态度产生，作为数学教师，要真正掌握数学概念教学策略，以此推动数学教学能力提高，结合下面对数学概念教学重要性的分析，希望能够提高教师教学重视度，以此积极去讨论与分析实践，为数学概念教学提出更有效策略，分析如下。
1小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学的研究主要包括关于小学数学概念教学阶段：定义、理解和运用；关于小学数学概念教学方法及策略：简单介绍小学数学概念教学的方法及策略，具体介绍小学数学概念教学的方法及策略，根据小学生的思维发展水平研究小学数学概念教学原则及要求，研究小学数学概念教学与能力培养，研究小学数学概念教学模式，进行小学数学概念教学选材，研究小学数学概念教学与现实原型关系。概念是从实践中来，学习概念是为了综合应用，数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，概念不清，就会导致思维混乱，小学数学教学中的概念教学必须要受到重视，它是学生理解、掌握数学知识和进行计算和解题的前提。在教学的各个环节中，教学策略是教师使用的指导思想和方法，它能指导教师教学，沟通教学理论与实践，有效的教学策略能够指导教师进行选择恰当的教学方法，使教師因材施教。小学数学概念包含的内容丰富，范围也大，小学高年级的数学概念更是起到了起承转合的作用，随着数学及相关学科的发展变化，这就对小学数学教师提出了较高的要求。数学概念本身的充实与发展，使教师不能掌握几种教学法来适应这种变化。教学策略可以根据不同教学目标、教学内容、学生情况，将最合适的教学方法、教学媒體组合起来，完成特定的教学任务，它要求教师的教学策略要具有更大的灵活性。
2小学数学中概念教学策略
2.1开展生动有趣的数学活动，激发兴趣
上课一开始，呈现生动有趣的数学故事、数学实验等活动，引起学生的注意力，符合小学生的心理特征。数学活动的设计要能激发学生兴趣；同时要注重数学活动与数学知识的相互渗透，以达到“润物细无声”的效果。在概念教学中，可以将教学内容的重、难点知识预设在活动中，为学生理解重、难点知识奠定基础；也可以结合教学内容介绍概念的相关历史和故事，以便学生能更有效地学习和掌握概念。如在五年级下册第四单元“体积和容积”概念引入中，采用了生动有趣的魔术、实验活动，一方面能吸引学生的注意力，提高了课堂效率；另一方面，从生动有趣的魔术、实验中，引导学生去体会、理解抽象的概念属性。活动一中通过有趣的魔术，体会第二个杯子中的小长方体占了杯子的一定空间，所以第二个杯子装的水少。通过有趣直观的活动，来帮助学生深刻理解关键词“占空间”。活动二中通过生动的实验，体会不同容器所能容纳物体体积的大小，来感受容器“容纳”的动态过程，同时帮助理解体积与容积的关系。应该说，体积和容积是非常抽象的概念，如何让学生理解这两个概念是教学重、难点问题，在活动中让学生感受概念关键属性“占空间”和“容纳”的含义来促进理解概念是关键。以生动有趣的故事、科学严谨的实验等数学活动引入，来帮助学生理解概念的本质属性，是概念教学一种有效引入策略。
2.2建构小学数学概念教学策略体系
小学数学概念区别于其他阶段数学概念，在学习概念之前必须让小学生充分接触感性材料，在充分了解影响小学生数学概念学习的因素之后，才能制定有效的教学策略，实现概念内涵的深刻理解和掌握，提出了不同的教学策略。
首先，利用图形辅助式的教学策略。语言是师生双方表达意见的工具，语言在数学教学中发挥着很重要的作用，它能强化学生对概念的理解，在进行教学活动时，教师应注重把图示所代表的涵义，让学生自己理解和表达，提高他们的语言表达能力，引导学生抓住图示所表示的共同特征，并严格与生活概念区别开来，培养学生的数学感；以概念形成的教学为主，从认知心理获得数学概念，形成新的认知结构，直接向学生揭示概念所反映的事物的本质属性，形成运用概念以求巩固和强化，逐步提高儿童思维水平。
其次，利用字形结合式的教学策略。以字形结合式呈现的概念中，“形”的含义深刻，所以教师要抓住本质属性，引导学生理解“形”。综合字形含义，帮助学生将概念内化，区别非本质属性，把表示概念的“字”与“形”结合。定义式的教学策略。多层次剖析，抓住概念关键词汇。化抽象为形象，注重概念直观化。合理运用变式，讲明概念本质。
3结束语
综上，数学概念的学习阶段，学生是主体，要基于学生视角分析，明确以学生兴趣提高为基础，重视让学生对于概念知识产生共鸣，积极引导激发他们自学能力，通过要我学的转变，不断变成我要学，从而把抽象的数学概念，积极转变成容易理解的知识内容，激发学习的高效性，也为数学教学水平发展尽有效助力。
参考文献：
[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育，2010，（02）：80-83.
[2]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012，27（12）：127-129.
[3]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例[J].课程·教材·教法，2012，32（06）：75-79.