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摘 要： 歌唱是幼儿音乐教育的基础，是培养幼儿表达思想感情最直接、最容易的方式。当前，幼师声乐教学中存在的诸多问题严重影响了声乐教学目标的实现。我们应该在教学模式、教学内容和教材等方面进行大胆的尝试和探索，找出符合幼师声乐教育规律的发展道路。
关键词： 幼儿教育 声乐教学 幼儿歌曲
幼儿教育是既是人类的启蒙教育，又是我国基础教育的重要组成部分，还是学校教育和终身教育的奠基阶段。长期以来，由于对幼师声乐教学的重要性缺乏足够的认识，幼师声乐教学存在诸多问题，这些问题的存在严重影响了声乐教学教学目标的实现。
一、幼师声乐教学现状
（一）教师方面
幼儿师范学校的音乐教师主要来自专业的音乐学院，学习的内容主要是高校音乐知识，很少学习专门的幼儿歌曲、幼儿声乐理论知识和演唱技能，甚至没有进行过专门的幼儿声乐教学培训。［１］参加工作后，他们传授的基本上是在高校时学到的方法和技能，过分注重歌唱技巧的训练，忽视了幼儿教师本应掌握的基本技能：幼儿们需要的不是声乐家，而是可以声情并茂、用歌声吸引孩子的幼儿教师。另外，幼师声乐教师在教学过程中不注重实际调研学习，对幼儿音乐教学的特点不了解，导致幼儿教学理论和实际相脱节，无法满足当前幼儿声乐教学的需要。
（二）学生方面
首先，学生对学习目标缺乏明确的定位。很多幼师学生对自己将来从事的职业缺乏了解，在学习时，要么对自己要求过高，因短期内未见成效，丧失学习兴趣；要么将目标定得很低，缺乏自信和积极性。其次，对学习的技巧无法灵活运用。一些学生在学习过程中对于教师所教的声乐方法与技巧不能灵活运用，要么过于关注歌唱方法，要么过于关注歌唱技巧，导致它们无法有效结合，不能做到以情带声，从而造成美感的缺失。最后，对学习内容缺乏兴趣。一些学生由于对音乐接触过少，难免会出现音律把握不准的现象，因担心别人的嘲笑而对学习失去兴趣；还有一些学生本身对音乐就不喜欢，只是为了将来就业而选择了幼师，对于所学的内容自然缺乏兴趣。
（三）教材方面
我国很多地方的幼儿师范学校使用的声乐教材存在内容陈旧、不规范、脱离实际、随意性大的现象，无法适应幼师声乐教学的要求。
二、幼师声乐教学改革探索
“为了适应面向二十一世纪教育改革发展的需要，进一步提高我国中等幼儿师范学校音乐教育水平，在我国实施‘科教兴国’战略，大力倡导素质教育、深化师范教育教学改革的大背景下，我们紧紧围绕培养跨世纪合格人才的目标，努力探索适应我国国情并符合幼师音乐教育规律的发展道路”。［2］为了适应幼儿教育发展和素质教育的需求，幼儿师范声乐教学改革势在必行。
（一）建立新的教学模式
传统的声乐教学主要采用“基本训练—歌唱”的模式，过于注重单一技能的训练，忽视学生音乐素养的提高。因此，必须建立新的教学模式。首先，必须转变落后的声乐教学观念。教学不仅是为了教，更是为了学。声乐具有“只可意会不可言传”的特殊性，所以声乐学习不可能完全依靠教来完成，而要依靠体验来完成。因而在教学方法上，要注重方法的传授。其次，建立新型的师生关系。“教学模式，是指在一定教学思想或教育理论指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式”。［3］由此可见，在声乐课堂上必须建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生在课堂上敢于发言、敢于表现、敢于展现个性。
（二）加强学生社会实践
在声乐教学中，学生在教师的指导下掌握基本的声乐技能，这些技能需要在实践中不断地巩固和练习，以加深对歌唱技能的了解和运用，达到巩固和灵活运用的效果。毕竟，歌唱技能技巧的掌握本身就是一个实践的过程，是一个只有通过实践才能完成的过程。因此，应当加强学生社会实践，通过实践使学生了解自己学习的情况，发现技能训练存在的不足并及时加以改正，从而巩固提高学到的技能。声乐是一门表演艺术，离不开社会实践的大舞台，只有在社会实践这个大舞台上才能检验教学方法和教学效果，才能提高学生的演唱能力，从而缩短学生与社会的距离。
（三）加强师资培训
首先，加强教师的教学实践活动。幼师声乐教师的素质将成为决定幼儿音乐教育质量的关键。因而，幼师声乐教师应当选择那些进取心强、爱岗敬业、具有良好的职业道德和责任心和较高的声乐理论知识的人来担任。声乐教师不仅要教会学生怎样“唱”，更要教会学生怎样“教”。因此，应当组织声乐教师深入幼儿园，了解幼儿园音乐教育的实际需要和情况，不断更新教学观念，提高教学质量，为幼儿园培养出合格的幼儿音乐教师。其次，培训声乐教师掌握多种歌唱风格。目前，我国大部分幼儿师范学校的声乐教师学习的是美声唱法，学生学习的也都是美声唱法。由于幼儿歌曲要求的是甜美的、明亮的声音，因此这种唱法对于幼儿歌曲甚至是幼儿来说是无法适应的。因此，幼师声乐教师应当顺应幼儿教育发展的需要，掌握多种歌曲的演唱风格。
（四）开发声乐教材
目前师范院校使用的声乐教材已无法适应现在教学的需要，因此，对于幼儿师范声乐教材必须进行改革。针对幼师实际教学和学生基础差、起点低、音域窄、气息短的特点，在教材编写上，主要选择旋律平稳、节奏简单的儿童歌曲作品。随着学习的深入，学生的音乐知识丰富、理解力增强后，可编入外国艺术歌曲、中外歌剧选曲和二部、三部合唱歌曲，培养学生的演唱能力。同时，在教材编写上，还要注重丰厚学生的音乐理论知识，拓宽学生的声乐知识面，从而掌握满足幼儿音乐教学需要的理论知识。
三、结语
当前随着我国市场经济的发展需求和工作岗位的变化，怎样提高幼儿教育的师资水平，已成为幼师教育研究的首要问题，同时也对幼师声乐教学提出了新的研究课题。幼师声乐教学关系到幼师生的就业问题，关系到幼儿师范院校培养目标和教育目标的实现，也关系到我国幼师音乐教学的进一步发展。因此，幼师声乐教学改革势在必行。新形势下，幼儿师范教育为了生存和发展，一定要在教学模式、教学内容和教材等方面进行大胆的尝试和探索，寻找到最佳的发展道路。
参考文献：
［1］杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践［M］.中国人民大学出版社，1994.
［2］国家教育部规划教材·幼儿师范学校教科书（试用本）·唱歌［M］.人民教育出版社，2003.
［3］韩国海.大型群众性教学科研项目的内部调控及其转型［J］.教育科学，2008，（2）.
关键词： 幼儿教育 声乐教学 幼儿歌曲
幼儿教育是既是人类的启蒙教育，又是我国基础教育的重要组成部分，还是学校教育和终身教育的奠基阶段。长期以来，由于对幼师声乐教学的重要性缺乏足够的认识，幼师声乐教学存在诸多问题，这些问题的存在严重影响了声乐教学教学目标的实现。
一、幼师声乐教学现状
（一）教师方面
幼儿师范学校的音乐教师主要来自专业的音乐学院，学习的内容主要是高校音乐知识，很少学习专门的幼儿歌曲、幼儿声乐理论知识和演唱技能，甚至没有进行过专门的幼儿声乐教学培训。［１］参加工作后，他们传授的基本上是在高校时学到的方法和技能，过分注重歌唱技巧的训练，忽视了幼儿教师本应掌握的基本技能：幼儿们需要的不是声乐家，而是可以声情并茂、用歌声吸引孩子的幼儿教师。另外，幼师声乐教师在教学过程中不注重实际调研学习，对幼儿音乐教学的特点不了解，导致幼儿教学理论和实际相脱节，无法满足当前幼儿声乐教学的需要。
（二）学生方面
首先，学生对学习目标缺乏明确的定位。很多幼师学生对自己将来从事的职业缺乏了解，在学习时，要么对自己要求过高，因短期内未见成效，丧失学习兴趣；要么将目标定得很低，缺乏自信和积极性。其次，对学习的技巧无法灵活运用。一些学生在学习过程中对于教师所教的声乐方法与技巧不能灵活运用，要么过于关注歌唱方法，要么过于关注歌唱技巧，导致它们无法有效结合，不能做到以情带声，从而造成美感的缺失。最后，对学习内容缺乏兴趣。一些学生由于对音乐接触过少，难免会出现音律把握不准的现象，因担心别人的嘲笑而对学习失去兴趣；还有一些学生本身对音乐就不喜欢，只是为了将来就业而选择了幼师，对于所学的内容自然缺乏兴趣。
（三）教材方面
我国很多地方的幼儿师范学校使用的声乐教材存在内容陈旧、不规范、脱离实际、随意性大的现象，无法适应幼师声乐教学的要求。
二、幼师声乐教学改革探索
“为了适应面向二十一世纪教育改革发展的需要，进一步提高我国中等幼儿师范学校音乐教育水平，在我国实施‘科教兴国’战略，大力倡导素质教育、深化师范教育教学改革的大背景下，我们紧紧围绕培养跨世纪合格人才的目标，努力探索适应我国国情并符合幼师音乐教育规律的发展道路”。［2］为了适应幼儿教育发展和素质教育的需求，幼儿师范声乐教学改革势在必行。
（一）建立新的教学模式
传统的声乐教学主要采用“基本训练—歌唱”的模式，过于注重单一技能的训练，忽视学生音乐素养的提高。因此，必须建立新的教学模式。首先，必须转变落后的声乐教学观念。教学不仅是为了教，更是为了学。声乐具有“只可意会不可言传”的特殊性，所以声乐学习不可能完全依靠教来完成，而要依靠体验来完成。因而在教学方法上，要注重方法的传授。其次，建立新型的师生关系。“教学模式，是指在一定教学思想或教育理论指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式”。［3］由此可见，在声乐课堂上必须建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生在课堂上敢于发言、敢于表现、敢于展现个性。
（二）加强学生社会实践
在声乐教学中，学生在教师的指导下掌握基本的声乐技能，这些技能需要在实践中不断地巩固和练习，以加深对歌唱技能的了解和运用，达到巩固和灵活运用的效果。毕竟，歌唱技能技巧的掌握本身就是一个实践的过程，是一个只有通过实践才能完成的过程。因此，应当加强学生社会实践，通过实践使学生了解自己学习的情况，发现技能训练存在的不足并及时加以改正，从而巩固提高学到的技能。声乐是一门表演艺术，离不开社会实践的大舞台，只有在社会实践这个大舞台上才能检验教学方法和教学效果，才能提高学生的演唱能力，从而缩短学生与社会的距离。
（三）加强师资培训
首先，加强教师的教学实践活动。幼师声乐教师的素质将成为决定幼儿音乐教育质量的关键。因而，幼师声乐教师应当选择那些进取心强、爱岗敬业、具有良好的职业道德和责任心和较高的声乐理论知识的人来担任。声乐教师不仅要教会学生怎样“唱”，更要教会学生怎样“教”。因此，应当组织声乐教师深入幼儿园，了解幼儿园音乐教育的实际需要和情况，不断更新教学观念，提高教学质量，为幼儿园培养出合格的幼儿音乐教师。其次，培训声乐教师掌握多种歌唱风格。目前，我国大部分幼儿师范学校的声乐教师学习的是美声唱法，学生学习的也都是美声唱法。由于幼儿歌曲要求的是甜美的、明亮的声音，因此这种唱法对于幼儿歌曲甚至是幼儿来说是无法适应的。因此，幼师声乐教师应当顺应幼儿教育发展的需要，掌握多种歌曲的演唱风格。
（四）开发声乐教材
目前师范院校使用的声乐教材已无法适应现在教学的需要，因此，对于幼儿师范声乐教材必须进行改革。针对幼师实际教学和学生基础差、起点低、音域窄、气息短的特点，在教材编写上，主要选择旋律平稳、节奏简单的儿童歌曲作品。随着学习的深入，学生的音乐知识丰富、理解力增强后，可编入外国艺术歌曲、中外歌剧选曲和二部、三部合唱歌曲，培养学生的演唱能力。同时，在教材编写上，还要注重丰厚学生的音乐理论知识，拓宽学生的声乐知识面，从而掌握满足幼儿音乐教学需要的理论知识。
三、结语
当前随着我国市场经济的发展需求和工作岗位的变化，怎样提高幼儿教育的师资水平，已成为幼师教育研究的首要问题，同时也对幼师声乐教学提出了新的研究课题。幼师声乐教学关系到幼师生的就业问题，关系到幼儿师范院校培养目标和教育目标的实现，也关系到我国幼师音乐教学的进一步发展。因此，幼师声乐教学改革势在必行。新形势下，幼儿师范教育为了生存和发展，一定要在教学模式、教学内容和教材等方面进行大胆的尝试和探索，寻找到最佳的发展道路。
参考文献：
［1］杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践［M］.中国人民大学出版社，1994.
［2］国家教育部规划教材·幼儿师范学校教科书（试用本）·唱歌［M］.人民教育出版社，2003.
［3］韩国海.大型群众性教学科研项目的内部调控及其转型［J］.教育科学，2008，（2）.