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课程游戏化是当前幼儿教育的主要发展趋势，教师应当在教育活动中整合区域活动，将区域活动也作为幼儿课程游戏化的一部分，促进幼儿教育的快速发展。在区域活动中，教师应当合理地为幼儿投放合适的器材，引导幼儿根据个人兴趣自主选择器材完成操作，再结合幼儿的实际生活融入一些游戏活动，促使幼儿能够真正主动融入教育中。同时，教师要注意及时补充区域活动材料，引导幼儿自主创造参与主题活动，以多元化的方法来整合区域游戏，从而加快幼儿课程游戏化进程。
幼儿是否对教育内容感兴趣是影响幼儿学习有效性的主要因素。幼儿本身会对游戏产生强烈的好奇心，对游戏的开展具有强烈的兴趣，教师可以利用幼儿的这一心理特征，组织他们多参与多元化的区域游戏活动，为其全面发展打下良好基础。本文将对整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程展开探讨，并提出区域活动与幼儿课程游戏化有效结合的教育改革方案。
一、合理提供区域游戏材料，引导幼儿自主操作
只有幼儿主动参与游戏活动，才能真正体现游戏活动的教育意义。因此，在引导幼儿开展区域游戏时，必须为幼儿提供能够引发其兴趣的游戏材料。这样才能让幼儿在符合自己特点的环境中自主开展区域游戏活动，将区域活动作为推进课程游戏化的组成元素。同时，教师投放的材料应能促使幼儿主动思考主动感悟，这样才能提高幼儿的自主操作能力，开发其智力，让课程游戏化教育效果更全面。
以美术区域活动为例，教师除了在美术活动区域内为幼儿提供传统的画笔和纸张以外，还需为幼儿提供在区域活动中可能会使用到的材料。例如，在“我的幼儿园”教育活动中，有的幼儿就提出了问题：“我想将幼儿园中的房子和树木立起来，但是纸张和画笔无法展现出立体的房子。”此时教师就可以为其提供剪刀、超轻黏土等美术活动材料，让他们在绘画的同时能够进行手工制作，将自己想象中的幼儿园以更加立体的方式展现出来。组织幼儿主动参与多元化的实践活动，这样幼儿的思维就能够以更加主观的方式得到展现。同时，多元化的游戏材料还可为幼儿提供想象创作的空间，对于开发幼儿的智力和实际动手能力都有较强的促进作用。
二、将幼儿的生活融入区域活动
生活是幼儿开展游戏的主要元素，将幼儿的实际生活元素融入区域活动，则能够促使课程游戏化更加真实并且引发幼儿的生活思考，强化幼儿的学习动力。
例如在进行午餐文化行为教育活动时，就可以在教室内开辟出一块区域作为模拟午餐区，让幼儿从家中把自己最喜欢的食物和用餐工具带到幼儿园中，将用餐区打造得更加真实。幼儿可以在区域活动中尝试食品道具的摆放方法，以此来强化其实际生活经验。并且在游戏活动中，教师还可以将一定的食物制作方法传授给幼儿，比如让幼儿在区域活动中制作糖拌西红柿、凉拌沙拉等较为简单的菜肴，提高其生活技能，并且让他们拥有更加真实的情感体验。此外在区域活动中，教师可以引导幼儿开展情景模拟游戏，让其轮流扮演顾客、服务员以及厨师，根据幼儿的实际生活经验来开展情景扮演游戏，这样能够激发幼兒的区域活动兴趣。平时，大部分幼儿不注重用餐文明，教师就可以在游戏活动中引导幼儿思考：“如果大家在用餐时都大声吵闹，那么餐厅会变成什么样子的呢？”并在区域活动中引导幼儿模拟一个相对嘈杂的环境，让他们真实感受用餐文明的重要性，从而促使幼儿逐渐关注个人的行为举止。与此同时，教师还要经常与幼儿家长进行联系。只有与家长进行深入沟通，确立统一的教育目标，通过长时间教育，幼儿在潜移默化的影响下，才能养成良好的行为习惯，朝着更加正确的方向发展。
三、扩展区域活动，完成主题游戏
在传统幼儿区域活动中，每个区域的针对性较强，幼儿只能在该区域内完成某一项活动。但主题游戏往往是一项综合性游戏，能够促使幼儿站在各个角度思考，这对幼儿的思维能力有着较强的促进作用。所以，教师在组织区域主题游戏时还要合理地扩展区域活动内的组成元素，让幼儿获得更加多元化的发展。
例如，在保护环境、节约水资源的主题活动中，教师要将游戏与水的主题相结合，引导幼儿充分认识到保护环境的重要性。教师可以先在幼儿中开展听音乐传水的游戏，将幼儿分成不同的两组，在音乐响起的过程中去传递满满的一杯水，当音乐结束时则停下，看哪一组杯子中水剩的最多。幼儿就会发现在传输的过程中，水会洒到地面上，此时教师就可引导幼儿展开联想：“水是十分容易流失掉的重要自然资源，我们是否应当注意保护水资源呢？”教师还可以提出开放性问题：“如果水中掺杂了泥沙，那么应当怎么办呢？”同时，教师还可以为幼儿提供活性炭、细纱布、漏斗等工具，让幼儿利用这些材料制作较为简单的过滤工具，将带有泥沙的水倒入过滤漏斗中，这样就可以获得较为干净的水。教师还可以将水资源回收利用的知识传授给幼儿，促使幼儿理解认识应当合理利用科学技术进行污水处理工作。
在幼儿区域游戏活动中，教师要为幼儿提供更加多元化的游戏材料，让幼儿能够按照个人思维自主操作，同时将实际生活元素融入区域活动中。只有将游戏与区域活动融为一体，才能让幼儿在自由愉快的环境中朝着正确的方向发展，达到提高幼儿综合素养的教育目标。
幼儿是否对教育内容感兴趣是影响幼儿学习有效性的主要因素。幼儿本身会对游戏产生强烈的好奇心，对游戏的开展具有强烈的兴趣，教师可以利用幼儿的这一心理特征，组织他们多参与多元化的区域游戏活动，为其全面发展打下良好基础。本文将对整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程展开探讨，并提出区域活动与幼儿课程游戏化有效结合的教育改革方案。
一、合理提供区域游戏材料，引导幼儿自主操作
只有幼儿主动参与游戏活动，才能真正体现游戏活动的教育意义。因此，在引导幼儿开展区域游戏时，必须为幼儿提供能够引发其兴趣的游戏材料。这样才能让幼儿在符合自己特点的环境中自主开展区域游戏活动，将区域活动作为推进课程游戏化的组成元素。同时，教师投放的材料应能促使幼儿主动思考主动感悟，这样才能提高幼儿的自主操作能力，开发其智力，让课程游戏化教育效果更全面。
以美术区域活动为例，教师除了在美术活动区域内为幼儿提供传统的画笔和纸张以外，还需为幼儿提供在区域活动中可能会使用到的材料。例如，在“我的幼儿园”教育活动中，有的幼儿就提出了问题：“我想将幼儿园中的房子和树木立起来，但是纸张和画笔无法展现出立体的房子。”此时教师就可以为其提供剪刀、超轻黏土等美术活动材料，让他们在绘画的同时能够进行手工制作，将自己想象中的幼儿园以更加立体的方式展现出来。组织幼儿主动参与多元化的实践活动，这样幼儿的思维就能够以更加主观的方式得到展现。同时，多元化的游戏材料还可为幼儿提供想象创作的空间，对于开发幼儿的智力和实际动手能力都有较强的促进作用。
二、将幼儿的生活融入区域活动
生活是幼儿开展游戏的主要元素，将幼儿的实际生活元素融入区域活动，则能够促使课程游戏化更加真实并且引发幼儿的生活思考，强化幼儿的学习动力。
例如在进行午餐文化行为教育活动时，就可以在教室内开辟出一块区域作为模拟午餐区，让幼儿从家中把自己最喜欢的食物和用餐工具带到幼儿园中，将用餐区打造得更加真实。幼儿可以在区域活动中尝试食品道具的摆放方法，以此来强化其实际生活经验。并且在游戏活动中，教师还可以将一定的食物制作方法传授给幼儿，比如让幼儿在区域活动中制作糖拌西红柿、凉拌沙拉等较为简单的菜肴，提高其生活技能，并且让他们拥有更加真实的情感体验。此外在区域活动中，教师可以引导幼儿开展情景模拟游戏，让其轮流扮演顾客、服务员以及厨师，根据幼儿的实际生活经验来开展情景扮演游戏，这样能够激发幼兒的区域活动兴趣。平时，大部分幼儿不注重用餐文明，教师就可以在游戏活动中引导幼儿思考：“如果大家在用餐时都大声吵闹，那么餐厅会变成什么样子的呢？”并在区域活动中引导幼儿模拟一个相对嘈杂的环境，让他们真实感受用餐文明的重要性，从而促使幼儿逐渐关注个人的行为举止。与此同时，教师还要经常与幼儿家长进行联系。只有与家长进行深入沟通，确立统一的教育目标，通过长时间教育，幼儿在潜移默化的影响下，才能养成良好的行为习惯，朝着更加正确的方向发展。
三、扩展区域活动，完成主题游戏
在传统幼儿区域活动中，每个区域的针对性较强，幼儿只能在该区域内完成某一项活动。但主题游戏往往是一项综合性游戏，能够促使幼儿站在各个角度思考，这对幼儿的思维能力有着较强的促进作用。所以，教师在组织区域主题游戏时还要合理地扩展区域活动内的组成元素，让幼儿获得更加多元化的发展。
例如，在保护环境、节约水资源的主题活动中，教师要将游戏与水的主题相结合，引导幼儿充分认识到保护环境的重要性。教师可以先在幼儿中开展听音乐传水的游戏，将幼儿分成不同的两组，在音乐响起的过程中去传递满满的一杯水，当音乐结束时则停下，看哪一组杯子中水剩的最多。幼儿就会发现在传输的过程中，水会洒到地面上，此时教师就可引导幼儿展开联想：“水是十分容易流失掉的重要自然资源，我们是否应当注意保护水资源呢？”教师还可以提出开放性问题：“如果水中掺杂了泥沙，那么应当怎么办呢？”同时，教师还可以为幼儿提供活性炭、细纱布、漏斗等工具，让幼儿利用这些材料制作较为简单的过滤工具，将带有泥沙的水倒入过滤漏斗中，这样就可以获得较为干净的水。教师还可以将水资源回收利用的知识传授给幼儿，促使幼儿理解认识应当合理利用科学技术进行污水处理工作。
在幼儿区域游戏活动中，教师要为幼儿提供更加多元化的游戏材料，让幼儿能够按照个人思维自主操作，同时将实际生活元素融入区域活动中。只有将游戏与区域活动融为一体，才能让幼儿在自由愉快的环境中朝着正确的方向发展，达到提高幼儿综合素养的教育目标。