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摘要：合作学习策略是伴随新课程改革之后引入高中数学课堂之中的，因其能够最大限度地调动全体学生参与到课堂的学习中，而受到教师的喜爱。但是从近些年高中数学课堂中应用合作教学策略的效果来看，存在部分课堂没有获得预期效果的现象，究其原因是教师没有对合作学习策略进行优化所造成的。因此，笔者从自身高中数学课堂中应用合作学习策略的实践经验出发，提出一系列进行合作学习法优化的策略，希望能够对其他高中数学教师提供帮助。
关键词：合作学习法;高中数学;分配组员;教师;评价
在数学课堂中应用合作学习法，能够帮助学生构建合作意识，提升与他人进行合作学习的能力。同时，合作学习法的应用，也能够使学生感受自己在课堂中的主体地位，实现和谐课堂气氛的构建。
一、 合理分配组员
“小组”是开展合作活动中的单位，也是进行合作学习的主体，具体来说，小组的分配模式以及组员的构成，对合作学习活动开展的效果具有一定的影响意义。所以，为了提高合作学习策略在高中数学课堂中的应用效果，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配，从而提高数学课堂的教学效果。
例如，在进行《集合的基本运算》这节课的教学中应用合作学习策略，教师就应当根据学生对本节课数学知识的认知情况，对学生进行组员的合理分配。首先，教师对班级中学生集合的含义和表示方式等知识的认知情况进行调查;其次，教师根据调查的结果对学生进行层级的划分;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有集合的含义和表示方式知识掌握程度较好的学生，也有集合的含义和表示方式知识掌握程度一般和较差的学生。在开展合作学习活动中，教师让集合的含义和表示方式知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行辅助和指导，使他们在理解集合的含义和表示方式知识的基础上，进行《集合的基本运算》这节课知识的探讨和交流，从而逐步提高合作学习策略的应用效果。
显然，在高中数学课堂中应用合作学习策略，教师可以根据学生的实际数学知识认知情况，对学生进行组员的分配，从而实现合作学习策略的价值。
二、 教师有效参与
现代建构理论强调学生是课堂中的主体，通过将知识与自己的经验相结合，完成对知识的建构，但是，教师对学生的学习起到辅助作用，也起到将知识带到学生面前的角色。因此，在数学课堂中应用合作学习策略，教师不能只强调学生在合作学习活动中的作用，也要让自己参与到学生的合作学习活动中，起到引导作用，从而提高数学课堂中的教学效果。
例如，在应用合作学习策略开展《生活中的变量关系》这节课知识教学的过程中，教师就可以根据本节课的主要教学内容，向学生提出“生活中可能存在的变量关系”的合作探究任务，给学生一个进行合作探究的方向;之后，在学生进行自主讨论的时候，教师可以在学生讨论中遇到问题时，及时地给予学生指导，帮助学生解决问题，从而使合作学习活动能够顺利地开展;除此之外，处于高中阶段的学生虽然在心智上已经趋于成熟，但是自制力还比较差，因此，在对《生活中的变量关系》这节课的讨论中，难免会出现过于活跃等问题，这时教师也要适时地制止学生，在不降低学生讨论兴趣的前提下，使学生有所收敛，提高合作学习的效果。
显而易见，将合作学习活动应用在高中数学课堂之中时，教师有效的参与，能够让合作学习活动顺利进行，从而提高课堂教学的效果。
三、 多元参与评价
教学评价是高中数学课堂教学中不可缺少的一个环节，在开展评价环节时，学生能够根据评语，意识到自己在数学课堂中的表现情况，从而针对自己的问题进行优化改进，为之后更好地参与数学知识的学习奠定良好的基础。因此，在高中数学课堂中应用合作学习法，教师可以常见多元参与的评价环节，使学生全方位地认知自己在课堂中的表现情况，从而根据多方意见进行优化改进，提高学习的效果。
例如，在《指数运算的性质》这节课的教学中应用合作学习法之后，教师先对学小组进行点评，使学生能够以小组的形式，从整体认知自己在合作学习中的表现，并根据教师的意见进行整体小组的改进;之后，教师对小组中的个人进行单独点评，使学生可以根据教师专业性的评价意见，进行行为的改进，为之后参与合作学习奠定基础;其次，教师让学生以之前分好的小组形式进行组内互评，从而使学生可以根据组内其他成员的意见，进行自我认知，并结合他人的评语进行改进;最后，教师让学生对自己在《指数运算的性质》这节课合作学习中的行为进行反思，从而使学生深化对自己行為的认知，并进行自主行为改进，逐步提高自己参与数学课堂中合作学习活动的效果。
总而言之，合作学习法的应用对高中数学课堂的教学是十分重要的，在开展实践教学的过程中，教师要通过多元方式进行合作学习策略的优化，从而提高合作学习策略的应用效果。
参考文献：
[1]王小勇.基于小组合作学习的高中数学教学探究[J].数学学习与研究，2018（18）：16.
[2]盛滋兵.高中数学课堂教学改革初探[J].数学学习与研究，2018（17）：82.
作者简介：
赵宝平，陕西省汉中市，陕西省城固县第一中学。
关键词：合作学习法;高中数学;分配组员;教师;评价
在数学课堂中应用合作学习法，能够帮助学生构建合作意识，提升与他人进行合作学习的能力。同时，合作学习法的应用，也能够使学生感受自己在课堂中的主体地位，实现和谐课堂气氛的构建。
一、 合理分配组员
“小组”是开展合作活动中的单位，也是进行合作学习的主体，具体来说，小组的分配模式以及组员的构成，对合作学习活动开展的效果具有一定的影响意义。所以，为了提高合作学习策略在高中数学课堂中的应用效果，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配，从而提高数学课堂的教学效果。
例如，在进行《集合的基本运算》这节课的教学中应用合作学习策略，教师就应当根据学生对本节课数学知识的认知情况，对学生进行组员的合理分配。首先，教师对班级中学生集合的含义和表示方式等知识的认知情况进行调查;其次，教师根据调查的结果对学生进行层级的划分;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有集合的含义和表示方式知识掌握程度较好的学生，也有集合的含义和表示方式知识掌握程度一般和较差的学生。在开展合作学习活动中，教师让集合的含义和表示方式知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行辅助和指导，使他们在理解集合的含义和表示方式知识的基础上，进行《集合的基本运算》这节课知识的探讨和交流，从而逐步提高合作学习策略的应用效果。
显然，在高中数学课堂中应用合作学习策略，教师可以根据学生的实际数学知识认知情况，对学生进行组员的分配，从而实现合作学习策略的价值。
二、 教师有效参与
现代建构理论强调学生是课堂中的主体，通过将知识与自己的经验相结合，完成对知识的建构，但是，教师对学生的学习起到辅助作用，也起到将知识带到学生面前的角色。因此，在数学课堂中应用合作学习策略，教师不能只强调学生在合作学习活动中的作用，也要让自己参与到学生的合作学习活动中，起到引导作用，从而提高数学课堂中的教学效果。
例如，在应用合作学习策略开展《生活中的变量关系》这节课知识教学的过程中，教师就可以根据本节课的主要教学内容，向学生提出“生活中可能存在的变量关系”的合作探究任务，给学生一个进行合作探究的方向;之后，在学生进行自主讨论的时候，教师可以在学生讨论中遇到问题时，及时地给予学生指导，帮助学生解决问题，从而使合作学习活动能够顺利地开展;除此之外，处于高中阶段的学生虽然在心智上已经趋于成熟，但是自制力还比较差，因此，在对《生活中的变量关系》这节课的讨论中，难免会出现过于活跃等问题，这时教师也要适时地制止学生，在不降低学生讨论兴趣的前提下，使学生有所收敛，提高合作学习的效果。
显而易见，将合作学习活动应用在高中数学课堂之中时，教师有效的参与，能够让合作学习活动顺利进行，从而提高课堂教学的效果。
三、 多元参与评价
教学评价是高中数学课堂教学中不可缺少的一个环节，在开展评价环节时，学生能够根据评语，意识到自己在数学课堂中的表现情况，从而针对自己的问题进行优化改进，为之后更好地参与数学知识的学习奠定良好的基础。因此，在高中数学课堂中应用合作学习法，教师可以常见多元参与的评价环节，使学生全方位地认知自己在课堂中的表现情况，从而根据多方意见进行优化改进，提高学习的效果。
例如，在《指数运算的性质》这节课的教学中应用合作学习法之后，教师先对学小组进行点评，使学生能够以小组的形式，从整体认知自己在合作学习中的表现，并根据教师的意见进行整体小组的改进;之后，教师对小组中的个人进行单独点评，使学生可以根据教师专业性的评价意见，进行行为的改进，为之后参与合作学习奠定基础;其次，教师让学生以之前分好的小组形式进行组内互评，从而使学生可以根据组内其他成员的意见，进行自我认知，并结合他人的评语进行改进;最后，教师让学生对自己在《指数运算的性质》这节课合作学习中的行为进行反思，从而使学生深化对自己行為的认知，并进行自主行为改进，逐步提高自己参与数学课堂中合作学习活动的效果。
总而言之，合作学习法的应用对高中数学课堂的教学是十分重要的，在开展实践教学的过程中，教师要通过多元方式进行合作学习策略的优化，从而提高合作学习策略的应用效果。
参考文献：
[1]王小勇.基于小组合作学习的高中数学教学探究[J].数学学习与研究，2018（18）：16.
[2]盛滋兵.高中数学课堂教学改革初探[J].数学学习与研究，2018（17）：82.
作者简介：
赵宝平，陕西省汉中市，陕西省城固县第一中学。