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【摘 要】写作是作为活生生的生命个体的学生用自己的话说自己想说的事，抒自己想抒的情的活动。语文新课标中也指出写作教学应引导学生表达真情实感。在教学过程中，教师应重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。
【关键词】趣味性；实践性；习作自信心
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。要真正实施素质教育，培养学生的、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在作文学习中的主体地位。
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中通过优化作文教学途径，全方位激发儿童的内在动机，从而彻底治愈他们的“惧文症”。
一、 凸显趣味性，学生乐写
教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫做求知欲。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动儿童去学习作文并带有情绪色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。为了激发学生的习作兴趣，我在这方面作了多方位的尝试。
首先，寓说写于娱乐之中。在日常的作文训练中，我巧妙设计富有趣味性的题目，如任选几种动物作为主人公，便一个童话故事；走出教室，先观察天上的云，在把所见所想的内容写下来；先组织学生做一些游戏，在围绕活动写作；发挥想象，续写故事。如给他们讲了《狐狸和乌鸦》后，要求说说假如狐狸又一次见到乌鸦，会是一副怎样的情景？学生兴趣盎然，踊跃发言。有的说愚蠢的乌鸦又上当了，第二次被骗去了口中的肉；有的说乌鸦吃一次亏学一次乖不再受骗，狐狸自讨没趣；有的说乌鸦设计复仇，狐狸玩火自焚；也有的说小狐狸以此事为耻，改过自新……这种训练丰富了学生的语言，培养了学生的情感，发展了学生的想象力……这样的题目从学生的体验和兴趣出发，真正使他们有话可写，乐于表达，能充分调动他们的写作积极性。
其次，寓写于阅读之中。俗话说：“厚积而薄发。”我在作文教学中十分注重加强阅读，通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，既培养了学生阅读文章的能力，又培养了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。
我经常有目的地指导学生读一些较好的少年读物，在广泛阅读课外书籍的基础上，有重点地每天精读一篇，摘记好词好句，并经常开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况。学生读的书多了，逐渐体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的道理，由模仿作文变为独立作文，由强性安排变为自觉练习，初步体现兴趣作文的优势。
再次，进行评语激励。在批改作文时，我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生语言组织吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让星星之火照亮他们的习作之路。
二、注重实践性，学生愿写
作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。所以，作文应关注生活与语文的联系，努力寻找语文运用与生活体验的结合点，让学生在生活化的综合实践中学语文，用语文。
为了充分挖掘语文综合性学习的习作课程资源，实现作文课程的综合化，我组织学生开展以“保护环境”为主题的习作综合实践活动：活动前，让学生制定活动计划，把活动的内容、形式、要求等写具体。随后引导学生分头行动：有的学生去观察家乡周围的环境情况，看看空气和水是不是收到了污染，是受什么污染的；有的学生去访问当地群众，向他们了解家乡的花草树木是增多还是减少，环境是变好还是变差，原因是什么；有的学生通过各种渠道查找资料，了解家乡环境变化的根源，认识环境污染的危害性，学习保护环境的基本知识......我要求学生在活动中先把看到的、听到的、查到的有关内容详细记录下来，待活动结束后，再指导学生整理记录材料，交流了解到的情况，学写调查报告，向有关部门提改善环境的建议。还可以发挥想像，写一写几年后家乡的环境，也可以写在这次活动中发生的其他事。
这样，打破了课堂上“师命生写”的习作教学模式，不但丰富了习作素材，而且调动了学生的学习积极性，培养了他们的策划、组织、协调和实施的能力。此外，我还重视疏通作文应用的渠道，拓宽作文应用的领域，引导学生用掌握的作文本领去解决生活中的实际问题。如当老师、同学过生日时，为他们在电台、电视台点播节目，送上温馨祝福；节假日给远在外地的亲人写慰问信；为学校的发展提合理化建议；为班队活动写通讯稿......使学生在习作实践中真切感受到作文是生活的需要。
三、讲求科学性，学生易写
首先，要注意梯度。全面了解整个小学阶段的习作内容与要求后，我明确了各学段的训练重点与目标，要瞻前顾后，统筹兼顾，使学生习作经历一个渐进的过程。在习作内容及其要求中体现由略到详、由易到难的梯度。
其次，要注重密度。要有效提高学生的习作能力，必须切实加强习作训练，通过经常性、多样性的练笔，巩固习作技能，务实作文基础。但是，课外的练笔并不是多多益善，而应该根据实际情况，有计划、有目的地设计练笔内容，安排练笔次数，做到有的放矢，常而不滥。在课内，我根据不同的课文内容，设计不同类型的片断训练，引导学生写好片断作文。例如学了《家乡的秋白梨》，让学生仿写《家乡的桔子》；学了《忆铁人》，让学生用先概括后具体事例的手法写写班上的某位同学。在现实生活中，我也抓住各种契机，组织学生进行练笔。针对学校的各项活动，写写板报稿；有学生受人帮助后感激之情溢于言表，我就指导他们写感谢信。这种结合实际的操作型练笔对培养学生的写作能力帮助很大。这样，提倡勤写多练，就能熟能生巧，思路畅通，渐渐把学生引上作文之“山”。
此外，我还让学生自主拟题，鼓励他们多写自己想写、能写的东西，尊重他们的表达自主权，充分发挥其表达优势，培植他们的习作自信心，让他们在兴趣盎然的自由练笔中，享受习作带来的快乐。
古人云：“教人未见其趣，心不我学。”只有不断地激发学生写作的兴趣，提高学生的写作技能，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，让所有的学生都喜欢作文，都把写作当作一种享受。
参考文献 ：
[1]《语文课程标准》（实验稿）
[2]《语文教学对话论》浙江教育出版社
【关键词】趣味性；实践性；习作自信心
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。要真正实施素质教育，培养学生的、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在作文学习中的主体地位。
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中通过优化作文教学途径，全方位激发儿童的内在动机，从而彻底治愈他们的“惧文症”。
一、 凸显趣味性，学生乐写
教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫做求知欲。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动儿童去学习作文并带有情绪色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。为了激发学生的习作兴趣，我在这方面作了多方位的尝试。
首先，寓说写于娱乐之中。在日常的作文训练中，我巧妙设计富有趣味性的题目，如任选几种动物作为主人公，便一个童话故事；走出教室，先观察天上的云，在把所见所想的内容写下来；先组织学生做一些游戏，在围绕活动写作；发挥想象，续写故事。如给他们讲了《狐狸和乌鸦》后，要求说说假如狐狸又一次见到乌鸦，会是一副怎样的情景？学生兴趣盎然，踊跃发言。有的说愚蠢的乌鸦又上当了，第二次被骗去了口中的肉；有的说乌鸦吃一次亏学一次乖不再受骗，狐狸自讨没趣；有的说乌鸦设计复仇，狐狸玩火自焚；也有的说小狐狸以此事为耻，改过自新……这种训练丰富了学生的语言，培养了学生的情感，发展了学生的想象力……这样的题目从学生的体验和兴趣出发，真正使他们有话可写，乐于表达，能充分调动他们的写作积极性。
其次，寓写于阅读之中。俗话说：“厚积而薄发。”我在作文教学中十分注重加强阅读，通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，既培养了学生阅读文章的能力，又培养了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。
我经常有目的地指导学生读一些较好的少年读物，在广泛阅读课外书籍的基础上，有重点地每天精读一篇，摘记好词好句，并经常开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况。学生读的书多了，逐渐体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的道理，由模仿作文变为独立作文，由强性安排变为自觉练习，初步体现兴趣作文的优势。
再次，进行评语激励。在批改作文时，我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生语言组织吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让星星之火照亮他们的习作之路。
二、注重实践性，学生愿写
作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。所以，作文应关注生活与语文的联系，努力寻找语文运用与生活体验的结合点，让学生在生活化的综合实践中学语文，用语文。
为了充分挖掘语文综合性学习的习作课程资源，实现作文课程的综合化，我组织学生开展以“保护环境”为主题的习作综合实践活动：活动前，让学生制定活动计划，把活动的内容、形式、要求等写具体。随后引导学生分头行动：有的学生去观察家乡周围的环境情况，看看空气和水是不是收到了污染，是受什么污染的；有的学生去访问当地群众，向他们了解家乡的花草树木是增多还是减少，环境是变好还是变差，原因是什么；有的学生通过各种渠道查找资料，了解家乡环境变化的根源，认识环境污染的危害性，学习保护环境的基本知识......我要求学生在活动中先把看到的、听到的、查到的有关内容详细记录下来，待活动结束后，再指导学生整理记录材料，交流了解到的情况，学写调查报告，向有关部门提改善环境的建议。还可以发挥想像，写一写几年后家乡的环境，也可以写在这次活动中发生的其他事。
这样，打破了课堂上“师命生写”的习作教学模式，不但丰富了习作素材，而且调动了学生的学习积极性，培养了他们的策划、组织、协调和实施的能力。此外，我还重视疏通作文应用的渠道，拓宽作文应用的领域，引导学生用掌握的作文本领去解决生活中的实际问题。如当老师、同学过生日时，为他们在电台、电视台点播节目，送上温馨祝福；节假日给远在外地的亲人写慰问信；为学校的发展提合理化建议；为班队活动写通讯稿......使学生在习作实践中真切感受到作文是生活的需要。
三、讲求科学性，学生易写
首先，要注意梯度。全面了解整个小学阶段的习作内容与要求后，我明确了各学段的训练重点与目标，要瞻前顾后，统筹兼顾，使学生习作经历一个渐进的过程。在习作内容及其要求中体现由略到详、由易到难的梯度。
其次，要注重密度。要有效提高学生的习作能力，必须切实加强习作训练，通过经常性、多样性的练笔，巩固习作技能，务实作文基础。但是，课外的练笔并不是多多益善，而应该根据实际情况，有计划、有目的地设计练笔内容，安排练笔次数，做到有的放矢，常而不滥。在课内，我根据不同的课文内容，设计不同类型的片断训练，引导学生写好片断作文。例如学了《家乡的秋白梨》，让学生仿写《家乡的桔子》；学了《忆铁人》，让学生用先概括后具体事例的手法写写班上的某位同学。在现实生活中，我也抓住各种契机，组织学生进行练笔。针对学校的各项活动，写写板报稿；有学生受人帮助后感激之情溢于言表，我就指导他们写感谢信。这种结合实际的操作型练笔对培养学生的写作能力帮助很大。这样，提倡勤写多练，就能熟能生巧，思路畅通，渐渐把学生引上作文之“山”。
此外，我还让学生自主拟题，鼓励他们多写自己想写、能写的东西，尊重他们的表达自主权，充分发挥其表达优势，培植他们的习作自信心，让他们在兴趣盎然的自由练笔中，享受习作带来的快乐。
古人云：“教人未见其趣，心不我学。”只有不断地激发学生写作的兴趣，提高学生的写作技能，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，让所有的学生都喜欢作文，都把写作当作一种享受。
参考文献 ：
[1]《语文课程标准》（实验稿）
[2]《语文教学对话论》浙江教育出版社