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《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”。由于种种原因，大多数学生怕写作文，学生手头的优秀作文书很多，可写作时仍无从下手。大多数东拼西凑成的作文，错别字多、词汇贫乏、空洞无物、言不及义，精彩文章少之又少。同时作文评价也是教师极为头疼的一件事，一次作文评改教师累得筋疲力尽，学生收效甚微，他们对教师的评价视而不见，对传统的评价方式产生了审美疲劳，初中三年许多学生的写作水平停滞不前。
究其原因，除了与学生自身的写作障碍有关，更重要的是與教师习作指导的有效性相关。“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”。这是金代元好问的一句诗。我把它引用到作文教学中来：“作文写了从教看，要把‘金针’度与人。”我们认为教师需要在日常教学中把写作的四枚“金针”交给学生，才能让学生写作如穿针引线般上下翻飞、自由穿梭。
一、朝花即拾，阅读积累
“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》明确规定，中小学生课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读2-3部名著。课外阅读是长期、自觉的阅读行为，教师在思想意识里要重视学生阅读习惯的培养。
梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导写作，先要教会学生读书，将作文与阅读结合起来。”因而有必要开展读书活动，促进读写结合。一篇优秀的文学作品既是赏析课的教材，又是读写训练的范本。被后人一致认可的文学名著，是影响学生精神发展的最优秀、最有效的媒介，能荡涤人的心灵，甚至影响人的一生。“不动笔墨不读书”，每次开展阅读均要强调做读书笔记的重要性，要求可以具体些：
每周摘抄一首古诗词，写简要赏析；一学期阅读2-3本名著，1-2本学生佳作选；分解到每周阅读50-100页，并按“精美语段”“内容概述”“阅读心得”三个板块做两张的阅读笔记。开展同题作文写作训练。前一周按老师推荐的题目，选抄优秀作文，熟读并写简要点评；后一周参照其写作方法，创作一篇700字左右的同题或同类作文，在阅读课上进行小组交流点评。
为了促使学生做好读书笔记，可以举行名著阅读心得交流会、优秀读书笔记展、优秀读后感展评等活动，以此促进名著阅读深层次化。如一名学生阅读《名人传》的贝多芬部分写下阅读心得：
面对生活，要有积极向上的生活态度，面对挫折，要迎难而上勇往直前。我们应向贝多芬学习，他没有被失聪的打击打垮，而是树立信心，继续演奏，创造奇迹。我们虽不能像贝多芬那么有作为，但他是我们学习的榜样。
她在阅读米开朗琪罗部分，摘录诗句赏析道：
这首诗渗透着柏拉图学派的思想，表现了他狂热的理想主义风格，就像黑夜里闪过一道闪电。米开朗琪罗把维多利亚比喻为神明的雕刻家手里的榔头，他从物质中凝练出崇高的思想。
对经典诗文、名著进行鉴赏和点评，既是学习、巩固有关知识的需要，也是提升写作能力的需要。阅读是对人类文明和民族文化的吸收，让阅读经典落到实处是每位语文教师的责任。
二、借我慧眼，观察生活
现在学生不缺阅读材料，缺失的是阅读习惯；学生习作不缺素材，缺乏对生活、对社会现象的细致观察和深入思考，所以教师要多加引导。许多学生作文，我们几乎感受不到灵性与活力，体会不到少年特有的稚气和眼光，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。我们的教学应回归学生的生活，让学生观察生活中的小事，从中学会思考，有自己独特的理解和认识，并将这种收获写进自己的创作中。如两位学生习作选段：
《一个烂梨》：无意间，我看到一个烂梨。那只梨个头很大，虽只是一小块地方烂掉了，但被丢弃的命运是注定的。如果不扔掉，它便会影响其他新鲜的梨。梨如此，人亦如此。
人之初，性本善。可现实世界里为什么会有那么多恶人呢？难道他们在娘胎里就是这样的吗？大多数人就像新鲜的梨一样，没有荷花“出淤泥而不染”的品德，更没核桃一样坚硬的外壳。所以在家庭、学校、社会里，如果有了不良习气的影响，慢慢地本性泯灭了，“近朱者赤，近墨者黑”，有太多的例子证实了这一点。
《筷子》：如果你到中小学食堂转转，你会发现他们抓筷子的动作千奇百怪。他们把筷子生硬地捏在一起，笨拙地夹食，让人看着揪心。今年是2012年，又有许多10后诞生了，我不知道他们中又有几个人会正确拿筷子。或许这样恶性循环下去，筷子在不久的将来会退出历史舞台，人们转用刀叉勺去。这让我感到很痛心，延用了几千年的文化产物不能在我们这一代荒废了呀！
由筷子我联想到了其他“濒危文化产物”的命运。听京剧的越来越少，听歌剧的越来越多了；弹古筝的越来越少，弹钢琴的越来越多了；唱梁祝的越来越少，唱English songs的越来越多了……当然，我并不是抵制西方文化，我本人也是迈克尔·杰克逊的歌迷，但我在听完他的歌后，也不忘看看《聊斋》。
我们不难发现以上两篇学生习作，两位小作者善于观察日常的生活小事，并由此联想到背后更深层次的东西，这是难能可贵的。可多数学生写作文，总觉得无从下手。好不容易憋出的文章，也是空洞无物，干瘪无味。
那么如何引导学生走出这一困境呢？“写东西，要观察”是老舍先生的经验之谈。生活是写作的源泉，只有通过仔细观察生活，人们才有可能获得丰富的材料，并以此为基础进行深入思考。托尔斯泰曾说过：“我有一个藏万物的百宝囊，带着它到处走。”那是啥？笔记本。他不论散步喝茶，还是走亲访友，都坚持观察，并随时记在笔记本上。到图书馆，他记下重要资料；与人谈话，他记下谈话要点和人物的神情动作。这些笔记，成了他写作的仓库，成了他的百宝囊。正因为托尔斯泰走到哪里，就观察、记录到哪里，所以他写的《战争与和平》《复活》等小说才能传遍世界，激荡人心。
三、曲径通幽，读写结合
作文教学是语文教学的重要组成部分。然而，当前的作文教学存在少、慢、差、赘等不良现象。写作离不开知识与技能的指导，没有指导的写作必然是低效的。如果说前面的阅读积累和观察生活是为做衣服准备的料子，那么阅读教学中的写作指导就是裁剪和缝合。学生需要凭借教师的引领和指导，领会美文佳作高超的写作技法。 张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达功能，作文教学的根本问题就迎刃而解了。”现在教材的编写体系没有专门的写作指导，写作指导应渗透在平时的阅读教学中。
每篇文章是写作指导的范本，教师在阅读教学中应着重引导学生体悟文章的“语修逻文”，使其在领会贯通中有意识地运用于自己的写作，又通过写作让学生掌握了课文内容。如学完《走一步，再走一步》，学习从生活事件中获得生活哲理，以小见大的写法。学完《口技》，运用正面描写和侧面描写相结合的手法，描绘一场精彩纷呈的文艺晚会。学完《列夫·托尔斯泰》，让学生描写身边的一位同学或老师，让大家猜猜写的是谁，在竞猜、分析中让学生明白，描写人物肖像，要捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面。
我们的课文多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章有的结构精巧，有的布局典范，有的表现手法独特。教学时，紧紧依托文本资源，让学生反复阅读，领悟体会。然后通过迁移练笔，在潜移默化中，学生逐步掌握布局謀篇之法。此外，教师还可以在课文教学进行延伸教育，比如利用课文中的关键点对学生进行画龙点睛式的点拨，再比如设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，以此培养学生的想象力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富学生的人生体验。
四、智慧碰撞，自主评价
及时有效的作文讲评，也是提升学生作文的方法。2011年版《语文课程标准》规定：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，我们语文教师要把自己从作文评改中解放出来，让学生自评、他评、小组评，让学生在评价作文的同时，认识自身作文的不足，学会鉴赏他人作品的优劣，提升自己的写作水平。
在一节作文讲评课上，我一改往日以教师讲评为主的模式，以学生自评、交流为主，效果不错。首先让学生自写评语，评价自身作文的优缺点，通过小组合作交流，形成较全面的评价；然后让学生鉴赏佳作，点评范文的亮点；最后总结这类文章的写法，并修改作文。一节作文讲评课，以学生自主评价为主，教师乐得轻松，只是适时给些引导和指点，该怎么改让学生自己决定。学生参与度高，发现问题的角度不亚于教师的点评，取得了很好的指导效果。课后有的学生说这样的作文讲评课收获很大，很喜欢这样的讲评模式。
的确，这种作文讲评让学生有很大的新鲜感和修改的欲望，使传统作文指导课的沉闷气氛一扫而光，而且在自主发现和智慧碰撞中给学生创造了一个互相学习、互相交流的好机会。学生积极参与到作文点评和修改中，成为作文课堂的主体。学生的积极性和主动性在互评和鉴赏中被充分调动起来了，大部分学生对自身作文存在的问题看得清楚明白，修改起来也得心应手，他们对“二次作文”修改得相当细致。
作文讲评的方式应该多种多样。八年级学生对审题、立意、构思、语言表达、谋篇布局等写作基本环节有了一定的了解，教师无需每次赘述，适合学生自评。学生在评价、交流、总结的过程中，逐渐掌握了评价一篇文章的标准，实际上也就明确写好一篇文章需要运用的方法以及需要避免的问题。然后让学生将互评过的文章进行修改。教师提议学生将自己认为修改成功的文章展示给大家，说说修改后的收获，共同分享作文点评课的收获。教师也可以选择修改后和原稿有较大改变的文章一起在班级张贴出来，以点带面，给全班学生作一个示范，为学生进一步理解写作方法提供直观的平台。
阅读积累、观察生活、读写结合、自主评价，就是笔者作文教学实践中的四枚“金针”。施“金针”的过程，让我们深深体会到，作文不仅是语言文字的堆砌，更是学生真情的流露。我们教作文，不单要指导写作技巧，更应该触动学生的心灵，在他们心中培植真、善、美的幼苗，让他们学会生活，学会观察，学会赞美，学会分享。这样，我们的作文教学才算成功。
究其原因，除了与学生自身的写作障碍有关，更重要的是與教师习作指导的有效性相关。“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”。这是金代元好问的一句诗。我把它引用到作文教学中来：“作文写了从教看，要把‘金针’度与人。”我们认为教师需要在日常教学中把写作的四枚“金针”交给学生，才能让学生写作如穿针引线般上下翻飞、自由穿梭。
一、朝花即拾，阅读积累
“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》明确规定，中小学生课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读2-3部名著。课外阅读是长期、自觉的阅读行为，教师在思想意识里要重视学生阅读习惯的培养。
梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导写作，先要教会学生读书，将作文与阅读结合起来。”因而有必要开展读书活动，促进读写结合。一篇优秀的文学作品既是赏析课的教材，又是读写训练的范本。被后人一致认可的文学名著，是影响学生精神发展的最优秀、最有效的媒介，能荡涤人的心灵，甚至影响人的一生。“不动笔墨不读书”，每次开展阅读均要强调做读书笔记的重要性，要求可以具体些：
每周摘抄一首古诗词，写简要赏析；一学期阅读2-3本名著，1-2本学生佳作选；分解到每周阅读50-100页，并按“精美语段”“内容概述”“阅读心得”三个板块做两张的阅读笔记。开展同题作文写作训练。前一周按老师推荐的题目，选抄优秀作文，熟读并写简要点评；后一周参照其写作方法，创作一篇700字左右的同题或同类作文，在阅读课上进行小组交流点评。
为了促使学生做好读书笔记，可以举行名著阅读心得交流会、优秀读书笔记展、优秀读后感展评等活动，以此促进名著阅读深层次化。如一名学生阅读《名人传》的贝多芬部分写下阅读心得：
面对生活，要有积极向上的生活态度，面对挫折，要迎难而上勇往直前。我们应向贝多芬学习，他没有被失聪的打击打垮，而是树立信心，继续演奏，创造奇迹。我们虽不能像贝多芬那么有作为，但他是我们学习的榜样。
她在阅读米开朗琪罗部分，摘录诗句赏析道：
这首诗渗透着柏拉图学派的思想，表现了他狂热的理想主义风格，就像黑夜里闪过一道闪电。米开朗琪罗把维多利亚比喻为神明的雕刻家手里的榔头，他从物质中凝练出崇高的思想。
对经典诗文、名著进行鉴赏和点评，既是学习、巩固有关知识的需要，也是提升写作能力的需要。阅读是对人类文明和民族文化的吸收，让阅读经典落到实处是每位语文教师的责任。
二、借我慧眼，观察生活
现在学生不缺阅读材料，缺失的是阅读习惯；学生习作不缺素材，缺乏对生活、对社会现象的细致观察和深入思考，所以教师要多加引导。许多学生作文，我们几乎感受不到灵性与活力，体会不到少年特有的稚气和眼光，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。我们的教学应回归学生的生活，让学生观察生活中的小事，从中学会思考，有自己独特的理解和认识，并将这种收获写进自己的创作中。如两位学生习作选段：
《一个烂梨》：无意间，我看到一个烂梨。那只梨个头很大，虽只是一小块地方烂掉了，但被丢弃的命运是注定的。如果不扔掉，它便会影响其他新鲜的梨。梨如此，人亦如此。
人之初，性本善。可现实世界里为什么会有那么多恶人呢？难道他们在娘胎里就是这样的吗？大多数人就像新鲜的梨一样，没有荷花“出淤泥而不染”的品德，更没核桃一样坚硬的外壳。所以在家庭、学校、社会里，如果有了不良习气的影响，慢慢地本性泯灭了，“近朱者赤，近墨者黑”，有太多的例子证实了这一点。
《筷子》：如果你到中小学食堂转转，你会发现他们抓筷子的动作千奇百怪。他们把筷子生硬地捏在一起，笨拙地夹食，让人看着揪心。今年是2012年，又有许多10后诞生了，我不知道他们中又有几个人会正确拿筷子。或许这样恶性循环下去，筷子在不久的将来会退出历史舞台，人们转用刀叉勺去。这让我感到很痛心，延用了几千年的文化产物不能在我们这一代荒废了呀！
由筷子我联想到了其他“濒危文化产物”的命运。听京剧的越来越少，听歌剧的越来越多了；弹古筝的越来越少，弹钢琴的越来越多了；唱梁祝的越来越少，唱English songs的越来越多了……当然，我并不是抵制西方文化，我本人也是迈克尔·杰克逊的歌迷，但我在听完他的歌后，也不忘看看《聊斋》。
我们不难发现以上两篇学生习作，两位小作者善于观察日常的生活小事，并由此联想到背后更深层次的东西，这是难能可贵的。可多数学生写作文，总觉得无从下手。好不容易憋出的文章，也是空洞无物，干瘪无味。
那么如何引导学生走出这一困境呢？“写东西，要观察”是老舍先生的经验之谈。生活是写作的源泉，只有通过仔细观察生活，人们才有可能获得丰富的材料，并以此为基础进行深入思考。托尔斯泰曾说过：“我有一个藏万物的百宝囊，带着它到处走。”那是啥？笔记本。他不论散步喝茶，还是走亲访友，都坚持观察，并随时记在笔记本上。到图书馆，他记下重要资料；与人谈话，他记下谈话要点和人物的神情动作。这些笔记，成了他写作的仓库，成了他的百宝囊。正因为托尔斯泰走到哪里，就观察、记录到哪里，所以他写的《战争与和平》《复活》等小说才能传遍世界，激荡人心。
三、曲径通幽，读写结合
作文教学是语文教学的重要组成部分。然而，当前的作文教学存在少、慢、差、赘等不良现象。写作离不开知识与技能的指导，没有指导的写作必然是低效的。如果说前面的阅读积累和观察生活是为做衣服准备的料子，那么阅读教学中的写作指导就是裁剪和缝合。学生需要凭借教师的引领和指导，领会美文佳作高超的写作技法。 张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达功能，作文教学的根本问题就迎刃而解了。”现在教材的编写体系没有专门的写作指导，写作指导应渗透在平时的阅读教学中。
每篇文章是写作指导的范本，教师在阅读教学中应着重引导学生体悟文章的“语修逻文”，使其在领会贯通中有意识地运用于自己的写作，又通过写作让学生掌握了课文内容。如学完《走一步，再走一步》，学习从生活事件中获得生活哲理，以小见大的写法。学完《口技》，运用正面描写和侧面描写相结合的手法，描绘一场精彩纷呈的文艺晚会。学完《列夫·托尔斯泰》，让学生描写身边的一位同学或老师，让大家猜猜写的是谁，在竞猜、分析中让学生明白，描写人物肖像，要捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面。
我们的课文多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章有的结构精巧，有的布局典范，有的表现手法独特。教学时，紧紧依托文本资源，让学生反复阅读，领悟体会。然后通过迁移练笔，在潜移默化中，学生逐步掌握布局謀篇之法。此外，教师还可以在课文教学进行延伸教育，比如利用课文中的关键点对学生进行画龙点睛式的点拨，再比如设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，以此培养学生的想象力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富学生的人生体验。
四、智慧碰撞，自主评价
及时有效的作文讲评，也是提升学生作文的方法。2011年版《语文课程标准》规定：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，我们语文教师要把自己从作文评改中解放出来，让学生自评、他评、小组评，让学生在评价作文的同时，认识自身作文的不足，学会鉴赏他人作品的优劣，提升自己的写作水平。
在一节作文讲评课上，我一改往日以教师讲评为主的模式，以学生自评、交流为主，效果不错。首先让学生自写评语，评价自身作文的优缺点，通过小组合作交流，形成较全面的评价；然后让学生鉴赏佳作，点评范文的亮点；最后总结这类文章的写法，并修改作文。一节作文讲评课，以学生自主评价为主，教师乐得轻松，只是适时给些引导和指点，该怎么改让学生自己决定。学生参与度高，发现问题的角度不亚于教师的点评，取得了很好的指导效果。课后有的学生说这样的作文讲评课收获很大，很喜欢这样的讲评模式。
的确，这种作文讲评让学生有很大的新鲜感和修改的欲望，使传统作文指导课的沉闷气氛一扫而光，而且在自主发现和智慧碰撞中给学生创造了一个互相学习、互相交流的好机会。学生积极参与到作文点评和修改中，成为作文课堂的主体。学生的积极性和主动性在互评和鉴赏中被充分调动起来了，大部分学生对自身作文存在的问题看得清楚明白，修改起来也得心应手，他们对“二次作文”修改得相当细致。
作文讲评的方式应该多种多样。八年级学生对审题、立意、构思、语言表达、谋篇布局等写作基本环节有了一定的了解，教师无需每次赘述，适合学生自评。学生在评价、交流、总结的过程中，逐渐掌握了评价一篇文章的标准，实际上也就明确写好一篇文章需要运用的方法以及需要避免的问题。然后让学生将互评过的文章进行修改。教师提议学生将自己认为修改成功的文章展示给大家，说说修改后的收获，共同分享作文点评课的收获。教师也可以选择修改后和原稿有较大改变的文章一起在班级张贴出来，以点带面，给全班学生作一个示范，为学生进一步理解写作方法提供直观的平台。
阅读积累、观察生活、读写结合、自主评价，就是笔者作文教学实践中的四枚“金针”。施“金针”的过程，让我们深深体会到，作文不仅是语言文字的堆砌，更是学生真情的流露。我们教作文，不单要指导写作技巧，更应该触动学生的心灵，在他们心中培植真、善、美的幼苗，让他们学会生活，学会观察，学会赞美，学会分享。这样，我们的作文教学才算成功。