在我国基础教育中，课堂教学仍是学校教学的最基本单位，也是实施素质教育的主渠道。学生知识的传授、能力的培养、素质的提高主要是依靠课堂教学。研究如何通过日常教学活动，使学生树立正确的数学观念，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，培养学生应用数学的意识，初步具备使用数学模型解决实际问题的能力以及使用数学语言的能力，进而有意识地养成良好的思维习惯和思维品质，是摆在我们每一位数学教师面前亟待解决的一大课题。本人通过自己的教学实践，进行了一些思考与探索。
　　一、更新教育观念，明确师生定位
　　现代教育学认为，教师不再是单纯的知识拥有者、传导者，而是课堂学习的设计者、实施者、评价者，学生是学习实践的合作者。课堂也不只是传授知识的始终，而是学生探究、获取求知本领，习得未来生存能力的起点。因此要求教师把学生看作是具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，真正将求知的主动权还给学生，将探求知识的心理历程还给学生，鼓励学生有目标、有选择地学习，不满足于现成的答案和结果，创造性地运用所学到的内容适应新的情况，能自主调控学习进程和学习策略，注重学习实践能力的开发与引导。通过教师自己的知识、才情和道德修养，为学生拓展一条走向未来的发展之路。
　　二、创设问题情境，激发学习动机
　　所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师应通过自己的思考，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。要注意问题设计的顺乎自然，与学生的心理特征和认知规律相一致，并兼顾学生的学习现状，不随意地拔高所学内容。如：引导学生在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在教与学的重点处发现和提出问题；在教材的难点处、同学们思考的关键处发现和提出问题；在熟视无睹、习以为常的现象中发现问题。只有这样学生才能从中掌握科学的学习方法，获得知识、增长能力，并形成良好的个性品质。
　　三、做好因材施教，面向全体学生
　　一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。但每个学生都有其独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”。我们每一位教师都要深入了解学生的个别差异，创造有利条件去适应每个学生的个性发展，挖掘每个学生所具有的潜能，充分发挥他们的个性特长。
　　1、實施分层教学，加强个别辅导。教师要通过设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。对一些能力强的学生，着重培养他们的求知欲，经常为他们出一些智力要求较高的问题，以激起他们的思考，开阔他们的思路，让他们感到知识是无穷的，引发他们在获得成功的快感后产生更强烈的不满足感，稳定他们学习数学的兴趣，并鼓励他们不断进取。在同步讲授时提问中等生，利用他们认识上的不完善，教给思考和分析的方法，引导他们把问题展开，学会从不同侧面、不同角度地进行探索，提升他们的学力。对于学有困难的学生，要经常让他们回答力所能及的问题，多给他们表演的机会，使之不但感到老师对他的信任，而且深信自己的潜能，重新燃起希望的风帆。
　　2、课堂练习、课堂作业要区别对待。使学有困难的学生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，人人都有获得成功的机会，都能体验成功的愉悦，激发所有学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。只有真正树立为学生服务的思想，给予不同层次学生以良好的期望，就能提高全体学生的数学素质。
　　四、理论联系实际，加强应用教学
　　教师在教学中要注意结合学生的实际，灵活穿插一些有助于培养学生创新意识和实践能力的内容。要广泛涉猎各方面知识，深挖课本例习题的教学功能，引导学生用化归思想将实际问题抽象为数学模型，及从特殊对象中归纳出一般规律。要注意应用题的教学，通过应有问题中社会信息的教学，如增长率、存贷款利率、运输成本、站点选择、降雨量、水库坝面设计、比赛场次安排、农作物种植成本、纳税意识等，可以使学生感受到数学应用的广泛性。并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应日常生活，理解周围世界，数学还可以促进人们有条理地思考，有效地进行表达和交流。