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摘 要：十九大以来，国家重视创新创业，提出“鼓励创业带动就业”的重要部署，高校作为大学生创业教育的主阵地，将创业理念融入高校通识教育课程中极有必要。该文通过对269名大学生开展问卷调查，分析了基于创业理念的通识教育现状，对应用于创业理念的通识教育的“翻转课堂”教学模式进行了探索，并引用MAIR模型对于翻转课堂应用于基于创业理念的通识教育的育人成效进行分析，肯定了翻转课堂在提高学生创业能力中的促进作用，为进一步深化创业通识教育课程体系与教学模式改革提供依据。
关键词：通识教育;创业理念;翻转课堂;教学模式;MAIR模型
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）06 — 0159 — 03
一、引言
十九大报告提出“加强国家创新体系建设”“鼓励创业带动就业”等重要部署，高校作为推进新时代大学生创新创业工作的主阵地，建立多样化创新人才培养模式，以通识教育的形式将创业理念“全方位”覆盖到全校学生极有必要。将翻转课堂应用于通识教育，能够有效提高学生对通识教育的兴趣，在激发创新思维、提高创业理念上具有一定优势。然而现阶段，从国内公开发表的文献来看，我国翻转课堂大多应用在中学的基础教育阶段，近些年在大学基础课程、专业课程中也有不少尝试，但如何将翻转课堂的教学模式应用于通识教育的课程体系，来提高大学生创新创业能力，还未有过系统性研究。本文通过对269名大学生开展调查，分析翻转课堂的教学模式应用于基于创业理念的通识教育的优势与思考，为进一步深化创业通识教育课程体系与教学模式改革提供依据。
二、通识教育与创业理念的共通之处
1.出发点落脚点相同
创业有狭义和广义之分，狭义的创业是指创业者进行生产盈利活动，而广义的创业则指创业者开拓自己的事业，是作为一种通用技能，使创业者不拘泥于当前资源约束，在没有条件时创造条件，在不确定环境下获得成功的能力。针对大学生创业者这一群体而言，本文中提到的创业均指广义上的创业。因此，创业教育的重点在于培养学生的发散思维和创新能力，塑造综合素质强的创业型人才。
通识教育，已成为现代高等教育中一种重要的教育形式。耶鲁大学校长理查德·莱文先生在《大学的工作》中提到，“本科教育的核心是通识教育，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础〔1〕”。原文中的“liberal education”即通识教育，也称自由教育，liberal一词更能体现出通识教育的核心所在，即对于学生的自由培养。其重点在于拓宽知识面，发散学生思维，跳出固有的思维模式，是一种“无中生有”的自由思维，这也正是创业理念中提到的“没有条件也要创造条件”“不拘泥于当前资源约束”的创新能力;而学生具有了批判性的思维，将富有判断力、创造力，能够创造、抓住机遇迎难而上，因此，两者在出发点落脚点上是相通的，即培养学生的创新思维方式，提高运用理论知识分析和解决问题的能力。
2.能力培养目标相同
在大学阶段创业教育的目的是开发并提高大学生以创业精神和创业素质为主的综合素质，是对全面人才的培养，其目标是培养未来的“企业家”〔2〕。它不仅要为学生未来创业做准备，更是要为学生的长远发展提供保障，将创业理念融入到生产生活各个方面，使得学生无论在何种状况下均能积极应对挑战〔3〕。莱文认為，通识教育的目的是养成独立思考的能力，相较于专业教育，通识教育旨在塑造学生完整人格，注重培养知识面丰富、知识结构体系合理的复合型人才，而不是获取特定或有用的知识。推行通识教育的耶鲁大学，在莱文看来，其致力于培养的是领袖人才，而创业者往往是自己公司的领导者，成为领袖人物所需要具备领导力、决策力、创造力等个人能力创业者也同样应当具备。所以我们认为，可以将创业理念融入通识教育，两者在培养目标上是相通的，即为了培养创新能力强、综合素质高的复合型人才。
三、基于创业理念的通识教育现状分析
笔者选取东北林业大学各年级学生作为研究对象，既包含文科，也包含理工科专业学生。发放调查问卷269份，回收269份，回收率100%;有效问卷269份，问卷有效率100%，。
1.学习兴趣在通识教育教学中占极重要的位置。在学生选择通识教育课的首要出发点的调查中，高达72.49%的同学认为兴趣是他们选择一门课程的主要因素，如图1所示。而在后续课程学习中，兴趣同样决定了学生的听课态度。39%的学生对待通识教育的态度是选择性听讲，34.94%的同学会根据感兴趣程度选择是否听讲。在对于课后会否继续深入学习的调查中，仅有3.35%的同学不愿意在课外继续学习自己感兴趣的课程，而多数同学的态度是愿意（80.67%）和看情况（15.99%）。因此，在基于创业理念的通识教育课程中提高学生的兴趣很有必要。如何采用更灵活生动的教学形式，在通识课程有限的时间内调动起学生对创新创业的兴趣，向学生传递创业理念和政策，增强创业决心与动力是现阶段创业类通识教育课程需要注意的问题。
2.现有的通识教育学习效果不明显。在“现行的通识教育环境和教学模式对于提高创业能力是否有作用”的问题中，认为“一般”和“没有作用”的同学占44.24%，认为较有作用的占43.49%，认为非常有作用的占12.27%。可见现行的通识教育课对近一半同学没有起到很好的学习效果。要想使得创业理念真正深入学生思维，有必要针对大学生创业制定合理的通识教育培养体系，改革教学模式，结合第二课堂，加强动手实践教育，打破学生旧有的就业观念，提升创业意识和创新能力，提高通识教育对学生的影响力〔4〕。
3.通识教育要优化学生知识结构，培养综合能力。为了解大学生对于通识教育培养能力的需求，问卷调查了同学们选择通识教育的主要目的，结果显示：46.1%的学生选修通识教育课程是为了扩展视野，增长见识;28.62%是想要培养自己的综合能力。学生倾向于在通识课程中学习一些专业技能以外的知识和能力，实现全面发展，这也正符合我们所说的通识教育的培养目标。故而除了要提高学生创业兴趣外，基于创业理念的通识教育在开展时也要注意对于学生包括创业能力在内整体素质的提升，而不仅仅是传授知识，要通过实践锻炼使得学生创业能力得到提高。 四、通识教育“翻转课堂”的教学模式探索
1.“翻转课堂”应用于通识教育的优势
翻转课堂提出了“先学后教”的教学流程，在课堂上完成“知识内化”，结合学生个人特点实现个性化的培养，而这也正符合通识教育的自由培养观念，所以将翻转课堂应用于通识教育是有其优势所在的。相较于传统课堂，翻转课堂的模式适用多种教学方法，不拘泥于形式，活泼新颖，能够有效提升学生对通识课程的兴趣。随着“互联网+教育”模式的出现，大型开放式网络课程（即MOOC）的兴起和新媒体平台等诸多数字化教学手段的应用，翻转课堂更具优势。通识教育相较于专业教育，旨在激发兴趣，培养完整人格，没有硬性学习指标，氛围轻松，学生不会有太大压力，更适合应用于“翻转课堂”的教学模式。两者相辅相成，可以形成“1+1>2”的良好效应，以提升学生自主学习能力，激发创新思维，培养创业能力。
2.“翻转课堂”应用于通识教育的设计与思考
在对翻转课堂了解程度的调查中，听说过翻转课堂并且有学习经历的同学仅占28.62%，这说明翻转课堂的应用还不够广泛。而在“与传统的教学模式相比，你是否更愿意接受翻转课堂？”的问题中，89.22%的同学表示愿意接受，这表明大部分同学对这种新型个性化的教学模式抱有期待。
在调查学生担心翻转课堂培养创新能力可能出现的问题时，学生最关注的三个问题分别是“学生不善于提问”“自主学习的主动性不强”“运用知识的频率和程度不足以很好的内化” ， 如图2所示。这就要求翻转课堂不能只依靠学生提问，需要教师合理设计，在课前学习阶段提供大量创业典型案例供学生学习，通过网络留言的方式让学生互相交流解惑，并采用针对性练习的方式检验吸收情况，找出学生存在的问题〔5〕。翻转课堂对于学生自主学习能力提出了一定要求，而在面对大部分没有接触过翻转课堂的同学时，教师需要通过积极的引导和示范加强与学生的沟通，并适当给予帮助，如：教师先讲解分析一个典型案例的特点，留下其余的案例交由学生讲解。在实践中学生逐步学会获取资源，整合信息，自主学习能力也得到提升，以避免学生出现焦虑甚至抵触心理。同时还要在创业教育中增多实践环节，帮助知识内化。
同样值得思考的是，翻转课堂模式下，课前的学习任务如何不让学生觉得是一种负担。负担加重，学生可能会产生抵触心理，反而不利于后续课程的教学。在“翻转课堂教学模式开展后，您认为学习负担是加重了还是减轻了？”的问题中，认为不变的占36.43%，认为减轻的占21.93%，还有36.06%的同学认为学习负担加重，此外有同学认为翻转课堂使得有效的学习时间变长了，但没有点拨的独立思考效率比较低;还有同学认为虽然翻转课堂使得学生的任务更多，但主动性增加以后就成为一种主观要求的学习行为，不能被称作负担了。翻转课堂虽然旨在学生自主学习，但教师的点拨引导作用仍然非常重要，适当的点拨可以使学生打开思路，跳出思维的局限，起到事半功倍的作用。课后的适量练习和实践可由学生选择性完成，供其进一步深入探究创业，而不做过多硬性要求，以此减少学生的负担。
3.MAIR模型在翻轉课堂中的应用
在基于创业理念的通识教育“翻转课堂”教学模式探析中，我们引入评价创业者成功四要素的MAIR模型来对创业者培养成效进行分析，包括：动机（Motive）、能力（Ability）、想法（Idea）和资源（Resources）〔6〕。
（1）动机Motivation
要提升学生创业动机和决心，首先要对课程有一个全面系统的介绍，让学生了解课程每个部分将要培养的创业知识能力及其在今后创业过程中的重要作用。要以学生为中心设计课堂环节，从而改变学生被动学习的局面，如教师在课前留下引导性问题启发思考，可以激发学生创业兴趣，学生有目的地学习，才会有主动参与课程教学环节的动力〔7〕。给予学生高峰体验，如在课堂环节举行简单的创业体验活动，让学生在活动中体验成功的愉悦;邀请知名成功创业校友分享经验，零距离接触成功创业者，使得创业对于学生不再遥不可及，从而激发学生创业动机和决心。
（2）能力Abilities
创业能力作为创业者成功的核心因素，通识教育对于提升创业者综合素质、完善知识结构体系的作用是毋庸置疑的。针对问卷中“通识教育可以提高哪些创业能力”的问题，学生选择最多的三个选项是“沟通协调与处理社会关系能力”（57.25%）“持续学习能力”（56.88%）“获得资源的能力”（48.33%）。而对这几方面能力的培养正是翻转课堂模式的优势所在，调查显示，有过翻转课堂经历的同学均对其提高学生创业能力的促进作用表示了肯定。在翻转课堂教学模式的作用下，学生在提高创业理论知识的同时，其独立思考、获取资源、自主学习、实践沟通等创业能力会获得更大幅度的提升。
（3）想法 Idea
想法即在创业实践中的创新思维，想要具有好的想法，创业者需要对生活留心观察，善于发现并抓住机会，跳出固有思维。在基于创业理念的通识教育翻转课堂模式下，选修该课程的同学来自不同学科、不同年级，对待同一件事物的思维方式不同，可采用头脑风暴等交互活动启发思考，一组同学的思维方式有差异，在轻松平等的环境下突破定式、畅所欲言，更能碰撞出思想的火花;此外，在与成功创业者的交流中，也会为学生带来新的思路、激发创新想法。
（4）资源 Resource
当今时代，从国家到学校各个层面对大学生创业均有政策支持，互联网技术的发展也为寻求资源提供了便利，关键在于学生如何从庞大的信息流中准确寻找到有利的信息资源，并加以充分整合、有效利用。翻转课堂的模式使得创业学习更加自由化，在课前的学习阶段查阅资料，在课堂上以角色扮演、游戏等无威胁方法模拟创业过程中的商业活动，都帮助学生学会资源的整合和利用，充分挖掘人脉关系。
五、结束语
在“大众创业，万众创新”的背景下，翻转课堂应用于基于创业理念的通识教育的优势显而易见，但更重要的是把握好翻转课堂的核心所在，即实现“以学生为中心”的教学模式。教师要把握好通识教育这一平台，提升学生创新意识和创业能力，引导学生形成良好创业观、就业观，强化双创指导，为学生提供合理实用的创新创业教育课程，将学生培养成为符合新时代要求的能够担起重任的创业人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Levin， Richard C. The work of the university. Yale University Press， 2003.
〔2〕孙泽平，滕发祥.高等学校创业教育内容与过程设计〔J〕.现代教育科学，2004，（04）：62-64.
〔3〕木志荣.我国大学生创业教育模式探讨〔J〕.高等教育研究，2006，（11）：79-84.
〔4〕梅翠平.中西通识教育模式及对英语教学的启示〔J〕.教学与管理，2012，（24）：101-102.
〔5〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究〔J〕.远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
〔6〕Gibb A.A workshop approach for stimulating new enterprise development〔J〕.Durham University Business School.UK.1991.21-23.
〔7〕张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用〔J〕.教学与管理，2015，（18）：104-107.
〔责任编辑：侯庆海〕
关键词：通识教育;创业理念;翻转课堂;教学模式;MAIR模型
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）06 — 0159 — 03
一、引言
十九大报告提出“加强国家创新体系建设”“鼓励创业带动就业”等重要部署，高校作为推进新时代大学生创新创业工作的主阵地，建立多样化创新人才培养模式，以通识教育的形式将创业理念“全方位”覆盖到全校学生极有必要。将翻转课堂应用于通识教育，能够有效提高学生对通识教育的兴趣，在激发创新思维、提高创业理念上具有一定优势。然而现阶段，从国内公开发表的文献来看，我国翻转课堂大多应用在中学的基础教育阶段，近些年在大学基础课程、专业课程中也有不少尝试，但如何将翻转课堂的教学模式应用于通识教育的课程体系，来提高大学生创新创业能力，还未有过系统性研究。本文通过对269名大学生开展调查，分析翻转课堂的教学模式应用于基于创业理念的通识教育的优势与思考，为进一步深化创业通识教育课程体系与教学模式改革提供依据。
二、通识教育与创业理念的共通之处
1.出发点落脚点相同
创业有狭义和广义之分，狭义的创业是指创业者进行生产盈利活动，而广义的创业则指创业者开拓自己的事业，是作为一种通用技能，使创业者不拘泥于当前资源约束，在没有条件时创造条件，在不确定环境下获得成功的能力。针对大学生创业者这一群体而言，本文中提到的创业均指广义上的创业。因此，创业教育的重点在于培养学生的发散思维和创新能力，塑造综合素质强的创业型人才。
通识教育，已成为现代高等教育中一种重要的教育形式。耶鲁大学校长理查德·莱文先生在《大学的工作》中提到，“本科教育的核心是通识教育，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础〔1〕”。原文中的“liberal education”即通识教育，也称自由教育，liberal一词更能体现出通识教育的核心所在，即对于学生的自由培养。其重点在于拓宽知识面，发散学生思维，跳出固有的思维模式，是一种“无中生有”的自由思维，这也正是创业理念中提到的“没有条件也要创造条件”“不拘泥于当前资源约束”的创新能力;而学生具有了批判性的思维，将富有判断力、创造力，能够创造、抓住机遇迎难而上，因此，两者在出发点落脚点上是相通的，即培养学生的创新思维方式，提高运用理论知识分析和解决问题的能力。
2.能力培养目标相同
在大学阶段创业教育的目的是开发并提高大学生以创业精神和创业素质为主的综合素质，是对全面人才的培养，其目标是培养未来的“企业家”〔2〕。它不仅要为学生未来创业做准备，更是要为学生的长远发展提供保障，将创业理念融入到生产生活各个方面，使得学生无论在何种状况下均能积极应对挑战〔3〕。莱文认為，通识教育的目的是养成独立思考的能力，相较于专业教育，通识教育旨在塑造学生完整人格，注重培养知识面丰富、知识结构体系合理的复合型人才，而不是获取特定或有用的知识。推行通识教育的耶鲁大学，在莱文看来，其致力于培养的是领袖人才，而创业者往往是自己公司的领导者，成为领袖人物所需要具备领导力、决策力、创造力等个人能力创业者也同样应当具备。所以我们认为，可以将创业理念融入通识教育，两者在培养目标上是相通的，即为了培养创新能力强、综合素质高的复合型人才。
三、基于创业理念的通识教育现状分析
笔者选取东北林业大学各年级学生作为研究对象，既包含文科，也包含理工科专业学生。发放调查问卷269份，回收269份，回收率100%;有效问卷269份，问卷有效率100%，。
1.学习兴趣在通识教育教学中占极重要的位置。在学生选择通识教育课的首要出发点的调查中，高达72.49%的同学认为兴趣是他们选择一门课程的主要因素，如图1所示。而在后续课程学习中，兴趣同样决定了学生的听课态度。39%的学生对待通识教育的态度是选择性听讲，34.94%的同学会根据感兴趣程度选择是否听讲。在对于课后会否继续深入学习的调查中，仅有3.35%的同学不愿意在课外继续学习自己感兴趣的课程，而多数同学的态度是愿意（80.67%）和看情况（15.99%）。因此，在基于创业理念的通识教育课程中提高学生的兴趣很有必要。如何采用更灵活生动的教学形式，在通识课程有限的时间内调动起学生对创新创业的兴趣，向学生传递创业理念和政策，增强创业决心与动力是现阶段创业类通识教育课程需要注意的问题。
2.现有的通识教育学习效果不明显。在“现行的通识教育环境和教学模式对于提高创业能力是否有作用”的问题中，认为“一般”和“没有作用”的同学占44.24%，认为较有作用的占43.49%，认为非常有作用的占12.27%。可见现行的通识教育课对近一半同学没有起到很好的学习效果。要想使得创业理念真正深入学生思维，有必要针对大学生创业制定合理的通识教育培养体系，改革教学模式，结合第二课堂，加强动手实践教育，打破学生旧有的就业观念，提升创业意识和创新能力，提高通识教育对学生的影响力〔4〕。
3.通识教育要优化学生知识结构，培养综合能力。为了解大学生对于通识教育培养能力的需求，问卷调查了同学们选择通识教育的主要目的，结果显示：46.1%的学生选修通识教育课程是为了扩展视野，增长见识;28.62%是想要培养自己的综合能力。学生倾向于在通识课程中学习一些专业技能以外的知识和能力，实现全面发展，这也正符合我们所说的通识教育的培养目标。故而除了要提高学生创业兴趣外，基于创业理念的通识教育在开展时也要注意对于学生包括创业能力在内整体素质的提升，而不仅仅是传授知识，要通过实践锻炼使得学生创业能力得到提高。 四、通识教育“翻转课堂”的教学模式探索
1.“翻转课堂”应用于通识教育的优势
翻转课堂提出了“先学后教”的教学流程，在课堂上完成“知识内化”，结合学生个人特点实现个性化的培养，而这也正符合通识教育的自由培养观念，所以将翻转课堂应用于通识教育是有其优势所在的。相较于传统课堂，翻转课堂的模式适用多种教学方法，不拘泥于形式，活泼新颖，能够有效提升学生对通识课程的兴趣。随着“互联网+教育”模式的出现，大型开放式网络课程（即MOOC）的兴起和新媒体平台等诸多数字化教学手段的应用，翻转课堂更具优势。通识教育相较于专业教育，旨在激发兴趣，培养完整人格，没有硬性学习指标，氛围轻松，学生不会有太大压力，更适合应用于“翻转课堂”的教学模式。两者相辅相成，可以形成“1+1>2”的良好效应，以提升学生自主学习能力，激发创新思维，培养创业能力。
2.“翻转课堂”应用于通识教育的设计与思考
在对翻转课堂了解程度的调查中，听说过翻转课堂并且有学习经历的同学仅占28.62%，这说明翻转课堂的应用还不够广泛。而在“与传统的教学模式相比，你是否更愿意接受翻转课堂？”的问题中，89.22%的同学表示愿意接受，这表明大部分同学对这种新型个性化的教学模式抱有期待。
在调查学生担心翻转课堂培养创新能力可能出现的问题时，学生最关注的三个问题分别是“学生不善于提问”“自主学习的主动性不强”“运用知识的频率和程度不足以很好的内化” ， 如图2所示。这就要求翻转课堂不能只依靠学生提问，需要教师合理设计，在课前学习阶段提供大量创业典型案例供学生学习，通过网络留言的方式让学生互相交流解惑，并采用针对性练习的方式检验吸收情况，找出学生存在的问题〔5〕。翻转课堂对于学生自主学习能力提出了一定要求，而在面对大部分没有接触过翻转课堂的同学时，教师需要通过积极的引导和示范加强与学生的沟通，并适当给予帮助，如：教师先讲解分析一个典型案例的特点，留下其余的案例交由学生讲解。在实践中学生逐步学会获取资源，整合信息，自主学习能力也得到提升，以避免学生出现焦虑甚至抵触心理。同时还要在创业教育中增多实践环节，帮助知识内化。
同样值得思考的是，翻转课堂模式下，课前的学习任务如何不让学生觉得是一种负担。负担加重，学生可能会产生抵触心理，反而不利于后续课程的教学。在“翻转课堂教学模式开展后，您认为学习负担是加重了还是减轻了？”的问题中，认为不变的占36.43%，认为减轻的占21.93%，还有36.06%的同学认为学习负担加重，此外有同学认为翻转课堂使得有效的学习时间变长了，但没有点拨的独立思考效率比较低;还有同学认为虽然翻转课堂使得学生的任务更多，但主动性增加以后就成为一种主观要求的学习行为，不能被称作负担了。翻转课堂虽然旨在学生自主学习，但教师的点拨引导作用仍然非常重要，适当的点拨可以使学生打开思路，跳出思维的局限，起到事半功倍的作用。课后的适量练习和实践可由学生选择性完成，供其进一步深入探究创业，而不做过多硬性要求，以此减少学生的负担。
3.MAIR模型在翻轉课堂中的应用
在基于创业理念的通识教育“翻转课堂”教学模式探析中，我们引入评价创业者成功四要素的MAIR模型来对创业者培养成效进行分析，包括：动机（Motive）、能力（Ability）、想法（Idea）和资源（Resources）〔6〕。
（1）动机Motivation
要提升学生创业动机和决心，首先要对课程有一个全面系统的介绍，让学生了解课程每个部分将要培养的创业知识能力及其在今后创业过程中的重要作用。要以学生为中心设计课堂环节，从而改变学生被动学习的局面，如教师在课前留下引导性问题启发思考，可以激发学生创业兴趣，学生有目的地学习，才会有主动参与课程教学环节的动力〔7〕。给予学生高峰体验，如在课堂环节举行简单的创业体验活动，让学生在活动中体验成功的愉悦;邀请知名成功创业校友分享经验，零距离接触成功创业者，使得创业对于学生不再遥不可及，从而激发学生创业动机和决心。
（2）能力Abilities
创业能力作为创业者成功的核心因素，通识教育对于提升创业者综合素质、完善知识结构体系的作用是毋庸置疑的。针对问卷中“通识教育可以提高哪些创业能力”的问题，学生选择最多的三个选项是“沟通协调与处理社会关系能力”（57.25%）“持续学习能力”（56.88%）“获得资源的能力”（48.33%）。而对这几方面能力的培养正是翻转课堂模式的优势所在，调查显示，有过翻转课堂经历的同学均对其提高学生创业能力的促进作用表示了肯定。在翻转课堂教学模式的作用下，学生在提高创业理论知识的同时，其独立思考、获取资源、自主学习、实践沟通等创业能力会获得更大幅度的提升。
（3）想法 Idea
想法即在创业实践中的创新思维，想要具有好的想法，创业者需要对生活留心观察，善于发现并抓住机会，跳出固有思维。在基于创业理念的通识教育翻转课堂模式下，选修该课程的同学来自不同学科、不同年级，对待同一件事物的思维方式不同，可采用头脑风暴等交互活动启发思考，一组同学的思维方式有差异，在轻松平等的环境下突破定式、畅所欲言，更能碰撞出思想的火花;此外，在与成功创业者的交流中，也会为学生带来新的思路、激发创新想法。
（4）资源 Resource
当今时代，从国家到学校各个层面对大学生创业均有政策支持，互联网技术的发展也为寻求资源提供了便利，关键在于学生如何从庞大的信息流中准确寻找到有利的信息资源，并加以充分整合、有效利用。翻转课堂的模式使得创业学习更加自由化，在课前的学习阶段查阅资料，在课堂上以角色扮演、游戏等无威胁方法模拟创业过程中的商业活动，都帮助学生学会资源的整合和利用，充分挖掘人脉关系。
五、结束语
在“大众创业，万众创新”的背景下，翻转课堂应用于基于创业理念的通识教育的优势显而易见，但更重要的是把握好翻转课堂的核心所在，即实现“以学生为中心”的教学模式。教师要把握好通识教育这一平台，提升学生创新意识和创业能力，引导学生形成良好创业观、就业观，强化双创指导，为学生提供合理实用的创新创业教育课程，将学生培养成为符合新时代要求的能够担起重任的创业人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Levin， Richard C. The work of the university. Yale University Press， 2003.
〔2〕孙泽平，滕发祥.高等学校创业教育内容与过程设计〔J〕.现代教育科学，2004，（04）：62-64.
〔3〕木志荣.我国大学生创业教育模式探讨〔J〕.高等教育研究，2006，（11）：79-84.
〔4〕梅翠平.中西通识教育模式及对英语教学的启示〔J〕.教学与管理，2012，（24）：101-102.
〔5〕张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究〔J〕.远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
〔6〕Gibb A.A workshop approach for stimulating new enterprise development〔J〕.Durham University Business School.UK.1991.21-23.
〔7〕张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用〔J〕.教学与管理，2015，（18）：104-107.
〔责任编辑：侯庆海〕