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【摘要】将合作学习运用于小学高年级语文阅读教学中可弥补传统“填鸭式”教师的不足，有效培养学生的自主学习能力、创新思维，为学生的未来发展夯实基础。文章首先分析了小學高年级语文阅读教学要求，然后详细探讨了合作学习的重要性，最后围绕合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略展开了论述。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;重要性;策略
一、引言
小学语文是基础教育阶段的基础学科，其教学效果直接影响到学生日后的发展。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统主要采用教师讲、学生听的课堂模式，课堂氛围较为沉闷，且极易导致学生的思维局限，自主学习能力较差。合作学习方法能够有效提高学生课堂参与度、学习积极主动性，提高阅读教学质量。本文主要围绕小学高年级语文阅读教学合作学习方法的运用策略展开详细分析。
二、小学高年级语文阅读教学要求
语文教学中，阅读教学是重头戏。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确指出要重视培养学生阅读兴趣。
合作学习最早可追溯至2000多年前，亚里士多德、柏拉图等人在著作中提出过合作学习思想。18、19世纪，合作学习理念传入英美。20世纪，关于合作学习的理论研究、实证研究越来越多。我国教育学者王坦提出，合作学习是令学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，在进行教学评价时以小组成绩为评价指标。在小学高年级语文阅读教学中，采取有效的合作学习策略，有利于提高教学质量、效率。如何科学进行教学设计，实施合作教学活动是关键，也是一大难题。
三、小学高年级语文阅读教学中合作学习的重要性
随着现代教育改革的不断推进，合作学习被广泛运用于各学科。小学高年级语文阅读教学活动中合作学习的重要性主要体现在以下几个方面。
（一）有利于张扬主体，凸显个性
小学高年级语文阅读教学的过程，是一个审美体验的过程。新课标明确提出语文教学中要尊重学生的独特体验。学生要想走进所阅读的文章的世界，必须与自身情感、经验融会贯通，充分发挥自己的想象与理解。在合作学习中，教师起到组织和辅助的作用，所有的教学设计必须紧紧围绕学生学习与发展来进行，包括当前的发展与未来的发展、个体的发展与集体的发展，真正彰显学生主体地位，凸显学生个性。
（二）有利于培养学生的问题意识
新课标提出教学要在师生平等对话中进行。合作学习不仅体现为师生平等对话，还包括学生与学生之间的交流与沟通。合作学习要求学生对所阅读的文章进行自主理解和个性化体验，促进学生问题意识、质疑精神的发展。
（三）有利于培养学生的创新精神
在小学高年级语文阅读教学中，合作学习方法的运用激发了学生求知欲，使学生愿意为了求知而付出努力，战胜困难，有利于培养学生的创新精神。学生创新精神的培养是一个长期的过程，一方面需充分发挥教师的组织作用，营造“创新、实践”气氛，发挥学生主动性、独立性、创造性;另一方面，在语文阅读教学合作学习中，小组讨论做到言论自由，促进学生充分发散思维，开展头脑风暴。
四、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）采取独学与群学交互的学习方法
从本质上来说，学习是一种个体化行为，是无法为他人所替代的，但是学习也不是一个人孤立进行的。在小学高年级语文阅读教学中，应将独学与群学有机结合，尊重每个个体独立思考的权利。教师应认识到合作学习是一个“独学-生疑-群学-解惑-独学”的过程。
以《我们家的男子汉》一文教学为例，教师应科学进行教学活动设计。“男子汉”语言很有个性，为令学生有更直观的感知，教师可让学生同桌一组，分别饰演“男子汉”和作者角色，教师扮演售货员，通过演绎将课堂推上高潮，提高学生学习积极性。为进一步加深学生对文本人物的理解，教师可继续组织课堂大辩论，学生组成正反双方，就“为什么用‘男子汉’定义一个幼儿？”这一问题展开辩论，令学生在思辨中磨炼思维，完善认识，同时有效提高了学生的独立思考与合作学习能力。
（二）围绕问题解决，整合教学内容
合作学习旨在培养学生问题解决能力。因此，教师在小学高年级语文阅读教学过程中，必须围绕问题进行教学内容的整合，创设情境引导学生探究与交流学习。基于此，小学语文教师应做好以下几点工作。
一是教师提升自身学科能力，落实文本提取、梳理、调序、整合等工作，深入挖掘课堂上的问题，此问题应是有质量的、立意高远的。
二是教师围绕问题对阅读文本的内容加以整合，可以是单篇文章，也可以是单篇带多篇，通过多篇文章组合，增加学生阅读量。整个阅读教学过程分为三大模块，包括朗读初悟、精句欣赏、写作交流，其中“读”可细分为“校读、点读、译读、问读、演读、背读”等步骤。
三是教师在阅读教学中，应在文本整合的基础上合理创设情境，通过语言描述、播放课件等方式，引导学生置身于情境中，令学生“入心”乃至“入情”。学生合作学习中自由表达自身的看法，不同学生的观念与理论均存在差异，通过激烈地碰撞、思考、妥协，有利于学生更加深刻地理解文章的主旨。在整个合作探讨中，学生的认知平衡状态被打破，知识体系不断重组，有利于提高学习能力。
四是在小学语文阅读教学中，合作学习的形式不限于讨论交流，教师可适当采用各种合作方式，如引导学生进行角色扮演，还原真实情境，深入作者内心世界，引发情感共鸣，更好地把握文本主旨、结构、修辞方法等。
（三）关注学生个体差异，改进教学方法
在小学高年级语文阅读教学中开展合作学习，还需重视学生的个体差异问题，合理划分小组，进一步提高教学实效性。以《伯牙鼓琴》教学为例，小学高年级学生已经具有一定的阅读能力，但是受限于个体差异，部分学生可能在阅读理解方面存在一定的欠缺，加上缺少相关体验，难以理解作者的情感。对此，教师在课堂教学中，可将不同层次的学生分为一组，并制定学习目标，如围绕古文背景、描写事物的含义加以分析;每个小组成员分享自己的学习方法和成果，并在讨论中获得统一的结论。在学习过程中，阅读能力强的学生可帮助能力偏弱的学生改进学习方法，提高学习能力，自身在反复讨论中也进一步加深了对文本的理解，有利于促进学生全面发展。
在合作教学中，教学评价十分关键。教师应采取多元化评价方法，具体如表1所示。其中，教师的评价对学生的影响是巨大的。教师在对不同层次的学生进行评价时，应制定不同的标准，如：对于阅读基础较薄弱的学生，应着重关注其基本阅读能力的提升情况;对于阅读能力稍强的学生，可为其准备更高层次的阅读题目，考查学生是否有进步。采用此种教学评价方法，可令每个学生都得到一个相对公正的评价，在学习中获得激励，树立学习信心，增强学习兴趣，从而真正体现合作学习的价值。
五、结语
综上所述，小学高年级正是培养学生语文阅读能力的关键阶段。基于新课标要求积极采用合作学习方法，不仅有利于调动学生学习积极性、主动性，而且有利于提高学生学习能力、解决问题能力，培养学生创新思维。在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据文本内容合理设计教学活动，在深入分析文章内容的基础上合理选择问题，整合教学内容，改进教学方法，实现独学与群学的交互、不同层次学生的多元化评价，有效提高教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
滕维敏.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
罗琼娣.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019，42（02）：107-113.
周金艳.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（21）：220-221.
刘佳.“自主·合作·探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（06）：85-86.
左林华，陈多仁.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：61-63.
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;重要性;策略
一、引言
小学语文是基础教育阶段的基础学科，其教学效果直接影响到学生日后的发展。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统主要采用教师讲、学生听的课堂模式，课堂氛围较为沉闷，且极易导致学生的思维局限，自主学习能力较差。合作学习方法能够有效提高学生课堂参与度、学习积极主动性，提高阅读教学质量。本文主要围绕小学高年级语文阅读教学合作学习方法的运用策略展开详细分析。
二、小学高年级语文阅读教学要求
语文教学中，阅读教学是重头戏。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确指出要重视培养学生阅读兴趣。
合作学习最早可追溯至2000多年前，亚里士多德、柏拉图等人在著作中提出过合作学习思想。18、19世纪，合作学习理念传入英美。20世纪，关于合作学习的理论研究、实证研究越来越多。我国教育学者王坦提出，合作学习是令学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，在进行教学评价时以小组成绩为评价指标。在小学高年级语文阅读教学中，采取有效的合作学习策略，有利于提高教学质量、效率。如何科学进行教学设计，实施合作教学活动是关键，也是一大难题。
三、小学高年级语文阅读教学中合作学习的重要性
随着现代教育改革的不断推进，合作学习被广泛运用于各学科。小学高年级语文阅读教学活动中合作学习的重要性主要体现在以下几个方面。
（一）有利于张扬主体，凸显个性
小学高年级语文阅读教学的过程，是一个审美体验的过程。新课标明确提出语文教学中要尊重学生的独特体验。学生要想走进所阅读的文章的世界，必须与自身情感、经验融会贯通，充分发挥自己的想象与理解。在合作学习中，教师起到组织和辅助的作用，所有的教学设计必须紧紧围绕学生学习与发展来进行，包括当前的发展与未来的发展、个体的发展与集体的发展，真正彰显学生主体地位，凸显学生个性。
（二）有利于培养学生的问题意识
新课标提出教学要在师生平等对话中进行。合作学习不仅体现为师生平等对话，还包括学生与学生之间的交流与沟通。合作学习要求学生对所阅读的文章进行自主理解和个性化体验，促进学生问题意识、质疑精神的发展。
（三）有利于培养学生的创新精神
在小学高年级语文阅读教学中，合作学习方法的运用激发了学生求知欲，使学生愿意为了求知而付出努力，战胜困难，有利于培养学生的创新精神。学生创新精神的培养是一个长期的过程，一方面需充分发挥教师的组织作用，营造“创新、实践”气氛，发挥学生主动性、独立性、创造性;另一方面，在语文阅读教学合作学习中，小组讨论做到言论自由，促进学生充分发散思维，开展头脑风暴。
四、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）采取独学与群学交互的学习方法
从本质上来说，学习是一种个体化行为，是无法为他人所替代的，但是学习也不是一个人孤立进行的。在小学高年级语文阅读教学中，应将独学与群学有机结合，尊重每个个体独立思考的权利。教师应认识到合作学习是一个“独学-生疑-群学-解惑-独学”的过程。
以《我们家的男子汉》一文教学为例，教师应科学进行教学活动设计。“男子汉”语言很有个性，为令学生有更直观的感知，教师可让学生同桌一组，分别饰演“男子汉”和作者角色，教师扮演售货员，通过演绎将课堂推上高潮，提高学生学习积极性。为进一步加深学生对文本人物的理解，教师可继续组织课堂大辩论，学生组成正反双方，就“为什么用‘男子汉’定义一个幼儿？”这一问题展开辩论，令学生在思辨中磨炼思维，完善认识，同时有效提高了学生的独立思考与合作学习能力。
（二）围绕问题解决，整合教学内容
合作学习旨在培养学生问题解决能力。因此，教师在小学高年级语文阅读教学过程中，必须围绕问题进行教学内容的整合，创设情境引导学生探究与交流学习。基于此，小学语文教师应做好以下几点工作。
一是教师提升自身学科能力，落实文本提取、梳理、调序、整合等工作，深入挖掘课堂上的问题，此问题应是有质量的、立意高远的。
二是教师围绕问题对阅读文本的内容加以整合，可以是单篇文章，也可以是单篇带多篇，通过多篇文章组合，增加学生阅读量。整个阅读教学过程分为三大模块，包括朗读初悟、精句欣赏、写作交流，其中“读”可细分为“校读、点读、译读、问读、演读、背读”等步骤。
三是教师在阅读教学中，应在文本整合的基础上合理创设情境，通过语言描述、播放课件等方式，引导学生置身于情境中，令学生“入心”乃至“入情”。学生合作学习中自由表达自身的看法，不同学生的观念与理论均存在差异，通过激烈地碰撞、思考、妥协，有利于学生更加深刻地理解文章的主旨。在整个合作探讨中，学生的认知平衡状态被打破，知识体系不断重组，有利于提高学习能力。
四是在小学语文阅读教学中，合作学习的形式不限于讨论交流，教师可适当采用各种合作方式，如引导学生进行角色扮演，还原真实情境，深入作者内心世界，引发情感共鸣，更好地把握文本主旨、结构、修辞方法等。
（三）关注学生个体差异，改进教学方法
在小学高年级语文阅读教学中开展合作学习，还需重视学生的个体差异问题，合理划分小组，进一步提高教学实效性。以《伯牙鼓琴》教学为例，小学高年级学生已经具有一定的阅读能力，但是受限于个体差异，部分学生可能在阅读理解方面存在一定的欠缺，加上缺少相关体验，难以理解作者的情感。对此，教师在课堂教学中，可将不同层次的学生分为一组，并制定学习目标，如围绕古文背景、描写事物的含义加以分析;每个小组成员分享自己的学习方法和成果，并在讨论中获得统一的结论。在学习过程中，阅读能力强的学生可帮助能力偏弱的学生改进学习方法，提高学习能力，自身在反复讨论中也进一步加深了对文本的理解，有利于促进学生全面发展。
在合作教学中，教学评价十分关键。教师应采取多元化评价方法，具体如表1所示。其中，教师的评价对学生的影响是巨大的。教师在对不同层次的学生进行评价时，应制定不同的标准，如：对于阅读基础较薄弱的学生，应着重关注其基本阅读能力的提升情况;对于阅读能力稍强的学生，可为其准备更高层次的阅读题目，考查学生是否有进步。采用此种教学评价方法，可令每个学生都得到一个相对公正的评价，在学习中获得激励，树立学习信心，增强学习兴趣，从而真正体现合作学习的价值。
五、结语
综上所述，小学高年级正是培养学生语文阅读能力的关键阶段。基于新课标要求积极采用合作学习方法，不仅有利于调动学生学习积极性、主动性，而且有利于提高学生学习能力、解决问题能力，培养学生创新思维。在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据文本内容合理设计教学活动，在深入分析文章内容的基础上合理选择问题，整合教学内容，改进教学方法，实现独学与群学的交互、不同层次学生的多元化评价，有效提高教学质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
滕维敏.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
罗琼娣.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
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左林华，陈多仁.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：61-63.