论文部分内容阅读
［摘要］高校学分制改革为培养复合型人才和创新型人才创造了条件，却对高校原有的教育体制产生了全方位的冲击和影响，对德育教育也提出了严峻的挑战。面对这样的挑战，高校和高校德育工作者应该如何更新观念、转变角色、创造条件、优化管理，构建一个和谐的德育环境，值得我们去思考和探讨。
［关键词］学分制 高校 和谐德育环境
［作者简介］陈利平（1980- ），男，河南开封人，安阳师范学院助教，主要从事德育和学生管理工作。（河南 安阳 455002）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0121-02
构建社会主义和谐社会，是中共中央提出的伟大战略部署，而对高等院校来说，如何构建一个团结稳定、文明有序、关系融洽、积极向上的校园和谐德育环境，则是构建和谐校园和社会主义和谐社会的重要组成部分。学分制作为一种新型的教育管理模式，是21世纪世界各国高等教育改革的重要目标取向。“它以学分作为计算学生学习量的基本单位，打破了传统的修业年限和按系别、班级统一课表上课的限制，允许学生自由选择科目、教师和上课地点，以累计学分作为学生是否毕业的依据，极大地尊重了学生的个性差异，体现了因材施教，因人而异的现代教育理念。”①对传统的教育模式而言，这是一场深刻的、根本的变革，对高校的德育工作同样具有巨大的冲击和影响。因此，如何抓住这一机遇，以学分制为契机，创新高校德育理念、手段、方法、途径和内容，构建一个和谐的高校德育环境，是每位高校德育工作者必须认真思考和研究的问题。
一、学分制对高校传统德育模式的挑战
学分制条件下高校德育创新之所以必要，在于学分制改革对高校传统德育模式提出了挑战。主要表现为以下几点：
一是班集体观念的弱化对德育组织基础的挑战。在学年制条件下，班集体是对学生进行日常管理和教育的重要组织基础，班集体的建设和以班级为基础的各种活动是大学德育的一个重要途径。而学分制的选课制、重修制、分层次教学中，必然形成“教学班”。“教学班”上课地点流动性大，学生来自不同专业、不同年级、不同班级，学生课间忙着转移“战场”，寻找座位，课下也很少沟通，削弱了师生间、学生间的多种交流，使得学生的“教学班”集体观念很淡薄，实际意义上的班集体很难形成。“教学班”的“无政府”状态，难以开展思想教育工作，不利于根据学生情况及时进行教育，纠正不良习惯，调动积极性。而原来传统的“行政班”学生也因部分课程上课时不在一起，班级稳定性减小，管理出现松散，削弱了政治辅导员等对学生的德育教育和监督。
二是选课制对德育内容和现有德育教师素质的挑战。学分制选课制的实施，强化了学生的主体地位，促进了传统的由“教”而“学”的教学机制向由“学”而“教”的学教机制转变，打破了“教”与“学”都建立在被动服从基础上的局面，有助于学生从“顺从道德教育”变为“选择道德教育”，从被动变为主动，从道德的他律、他教向自律、自教转变，而这些恰是传统德育需要改进之处。然而选课制必然要求德育内容更加切合学生的思想和生活实际，德育的方法更适合学生的思维和心理特点，德育的要求和目标更加注重学生的可接受性。这些要求对教育工作者的德育思想观念、方法途径、理论水平、道德修养、生活实践的积累以及教育的水平和艺术等方面都提出了更全面、更高的挑战。
三是德育评价的灵活性要求对传统德育评价手段的挑战。评价手段是德育工作的指挥棒，科学合理的评价对德育工作有较大的促进作用。目前高校品德教育评价普遍缺乏合理的评价标准和科学的评价方法，习惯于用统一的标准对所有的形式泛泛而评，对学生品德的定量、定性评价不明确。对学生品德的评价范畴也只局限于思想品德课和综合测评，大多是以纸和笔作为考核标准。尽管有时在实际的操作过程中增加了平时分数的比重，但是由于大部分是大班上课，一位老师教多个班的情况非常普遍，因此，平时成绩带有教师的主观因素在所难免。
四是德育的“多维性”要求对当前“小德育”视界的挑战。实施学分制以后，“教学班”形成并与原有的“行政班”同时运转，教学组织和管理发生变化，学生学习方式发生变化，同时也要求德育视界扩大。现行的德育往往局限于“思想政治理论课”教学、党团活动、主题班会和辅导员工作，而对学生有着广泛影响的广大教师的各科教学活动，与学生切身利益密切联系的管理服务工作等，则被置于德育工作之外。一方面造成了德育与智育、体育等的分离，形成了德育工作者孤军作战、不堪重负的局面；另一方面也弱化了专业教师教书育人和管理者管理服务育人的责任和意识。
二、在学分制条件下构建高校和谐德育环境的策略
1.转变观念，发挥学生自我教育的功能。学分制下教师与学生的“双主体”德育工作特点，要求改革传统德育工作模式中学生始终是被教育者，教师则是教育者，是教学过程中的主体和中心的观念。而学分制以尊重学生个性为前提，强调发展人的潜能，激发人的主体性、能动性、积极性，注重人的自我发展、自我完善、自我教育。所以，教育工作者必须转变思想观念，主动适应体制的变化，在德育教育过程中，既要坚持为社会为国家培养人才的大方向，又要坚持以人为本，承认学生之间的差异，重视学生个性化的发展，尊重学生的选择。发挥学生在教育中的主体地位，鼓励学生进行自我教育管理，积极创造条件，搭建学生自我教育管理的平台。
2.转变阵地，加强学区、“特征群”的建设，发挥其德育阵地的作用。由于学分制下班集体德育阵地的作用无法正常发挥，各高校都在寻找德育工作的新路子，而学区和“特征群”是得到普遍认可的新的德育阵地。学区就是把学生社区划分为多个学区，以学区为单位设立党团组织；以宿舍为单位设立团支部或团小组；在楼层建立党支部；把住宿相近、学习计划相近的学生组成“学区班”。在这样的班级和党团组织中开展各种活动，培养学生的集体主义责任感和荣誉感。
“特征群”就是根据学科、兴趣、特长、发展目标等把学生分为若干群体，可以以学科或专业方向为特征，也可以以兴趣爱好为特征。各种新的特征群的出现，自发地弥补了班级功能弱化的缺憾，使学生重新找回集体的归属感。在各种特征群中，以社团的特征最鲜明，育人的功能也最强，因此，加强社团的建设非常必要。学校应提高对社团作用的认识，并通过团委加强对社团的组织、领导和支持，配备指导教师，引导和指导学生社团的活动，并在资金等方面给以必要的支持，有意识地挖掘学生的潜力，真正使学生社团成为学生自我发展和高校和谐德育工作的一个主战场。
3.加速德育教学改革，改善德育教学方式。改变德育课可有可无的状况，加强对德育课教师的继续教育，提高师资水平。教师除要有较高的理论水平外，还要掌握前沿的动态，对社会热点问题有独到的见解，对社会发展有一定的前瞻能力。在讲授德育课时，以正面教学为主，同时联系社会实际，提出问题，在学生中展开讨论。改变 “一支粉笔、一面黑板、一本教案”的传统教学方式，充分利用现代技术，提高学生道德教育的效果。可以通过介绍健康的网站、软件、光盘等，让学生接触丰富的道德教育内容；也可以鼓励学生自己开设邮箱和论坛，使网络成为师生之间交友谈心、交流情感的重要场所；还可以制作多媒体课件，将道德教育内容以学生喜闻乐见的形式表现出来，将传统的“灌输”转变为吸引学生自觉参与，增强道德教育的感召力和影响等等。
4.突破“小德育”视界，开拓“大德育”视野，创造全员育人环境。毛泽东同志曾说过：“思想政治工作，各个部门都要负责。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长、教师更应该管。”这就是说，学校的道德教育工作，是全校、全社会各个部门的事情，是大家的事情，不能只靠思想政治工作者和少数德育课教师去做。学分制中导师制的实施，把育人的一部分工作移交给了广大教师，强化了专业教师“教书育人”的责任和意识，创造了新的德育空间，拓宽了德育队伍，壮大了育人力量。同时也有利于发挥教师们自身的优势，便于在各科教学中进行渗透式德育。导师制将大多数教师纳入到德育体系中，很好地改进了传统的以德育专职老师和政工干部为主体的单一管理模式和教育模式，有助于全员育人机制的形成。导师制作为学分制的重要组成部分，从制度上和机制上促进了“教书育人”的切实落实。同时，导师制从某种程度上很好地隐蔽了德育意图，淡化了学生“受教育者”的角色意识，有助于民主德育氛围的营造。
5.改进德育评价手段，尝试德育学分制。德育学分制是建立在对学生日常学习生活中反映品德特征的关键行为事件进行记录的基础上，把德育活动的表现纳入评优评先体系之中，并且使之变成每一个学生每学期必修的学分。比如把思想品德修养作为一门必修课，每学期1学分，同时建立“德育信息管理系统”，对学生的日常表现、品行修养进行记录、管理。这样既促进了学生遵守校规校纪和加强品德修养的自觉性，又在一定程度上使德育由“虚”变“实”，由“软”指标变成“硬”指标，从而便于德育操作，便于落实到位，便于对学生进行考评，最终有助于德育评价真实性、客观性、公平性的实现。
6.发挥校园文化的育人功能，提高学生的道德选择能力。学分制的选课制使得院系、专业、年级、班级的界限变得模糊起来，学生选择、接受知识和自我教育的自主权扩大，而这也就给社会上一些消极的道德观念以可乘之机。所以，培养大学生的人文精神，提高大学生的道德判断能力和选择能力，就显得尤为重要了。
校园文化的育人功能可谓“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地陶冶人的情操，提高人的修养。因此，加强校园文化建设，是育人的良好途径。我们必须坚持“以人为本”的道德教育原则，从心理情感上关心和解决学生对现实和未来的焦虑，努力满足学生对精神升华的理想渴求和人本关怀的情感期望。让楼道、墙面、道路、草地、雕塑等成为德育文化的载体，充分发挥各类宣传媒介在和谐德育环境建设中的理论指导和舆论导向作用，使德育文化氛围充满整个校园。引导大学生在各种人生观、价值观、道德观的相互碰撞中提高认识和鉴别能力，树立正确的思想道德观念，让社会主义意识形态和中华民族优秀文化植根于学生头脑中。
7.做好大学生心理教育、心理咨询、心理疏导等工作。大学生正处于青少年时期，而这一时期正是心理疾病的高发期。所以构建和谐德育环境，还要重视大学生的心理健康。要通过加强“心理咨询中心”等常设机构的建设和不定期的心理讲座、心理训练等活动，向学生正面传播一些心理卫生知识，使他们正确认识和对待自己的发展与变化，对面临的各种问题做好心理准备，增强他们的心理适应能力。有意识地引导学生参与到化解心理矛盾的活动和情境中去，参与到有益集体活动中去，使其在精神上得到安慰，心理郁闷和情结得以释放，心理求得平衡。只有这样才能使教育进入较高层次，更有助于德育目标的实现。
总之，高校学分制改革在给德育工作带来挑战的同时，也带来了机遇，我们只有理性地抓住机遇，迎接挑战，及时对传统德育模式进行改革和创新，才能构建一个健康、和谐的高校德育环境，才能使德育工作的时效性更强。
［注释］
①齐冬莲.论学分制下高校德育创新［N］.湖南工人报，2005-09-09.
［参考文献］
［1］毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京：人民出版社出版，1986.
［2］周中之.论学分制对高校德育工作提出的新课题［J］.思想理论教育，2001（5）.
［3］杜公卓，楼军江.大学生德育学分制管理新构想［J］.思想理论教育，2001（1）.
［关键词］学分制 高校 和谐德育环境
［作者简介］陈利平（1980- ），男，河南开封人，安阳师范学院助教，主要从事德育和学生管理工作。（河南 安阳 455002）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0121-02
构建社会主义和谐社会，是中共中央提出的伟大战略部署，而对高等院校来说，如何构建一个团结稳定、文明有序、关系融洽、积极向上的校园和谐德育环境，则是构建和谐校园和社会主义和谐社会的重要组成部分。学分制作为一种新型的教育管理模式，是21世纪世界各国高等教育改革的重要目标取向。“它以学分作为计算学生学习量的基本单位，打破了传统的修业年限和按系别、班级统一课表上课的限制，允许学生自由选择科目、教师和上课地点，以累计学分作为学生是否毕业的依据，极大地尊重了学生的个性差异，体现了因材施教，因人而异的现代教育理念。”①对传统的教育模式而言，这是一场深刻的、根本的变革，对高校的德育工作同样具有巨大的冲击和影响。因此，如何抓住这一机遇，以学分制为契机，创新高校德育理念、手段、方法、途径和内容，构建一个和谐的高校德育环境，是每位高校德育工作者必须认真思考和研究的问题。
一、学分制对高校传统德育模式的挑战
学分制条件下高校德育创新之所以必要，在于学分制改革对高校传统德育模式提出了挑战。主要表现为以下几点：
一是班集体观念的弱化对德育组织基础的挑战。在学年制条件下，班集体是对学生进行日常管理和教育的重要组织基础，班集体的建设和以班级为基础的各种活动是大学德育的一个重要途径。而学分制的选课制、重修制、分层次教学中，必然形成“教学班”。“教学班”上课地点流动性大，学生来自不同专业、不同年级、不同班级，学生课间忙着转移“战场”，寻找座位，课下也很少沟通，削弱了师生间、学生间的多种交流，使得学生的“教学班”集体观念很淡薄，实际意义上的班集体很难形成。“教学班”的“无政府”状态，难以开展思想教育工作，不利于根据学生情况及时进行教育，纠正不良习惯，调动积极性。而原来传统的“行政班”学生也因部分课程上课时不在一起，班级稳定性减小，管理出现松散，削弱了政治辅导员等对学生的德育教育和监督。
二是选课制对德育内容和现有德育教师素质的挑战。学分制选课制的实施，强化了学生的主体地位，促进了传统的由“教”而“学”的教学机制向由“学”而“教”的学教机制转变，打破了“教”与“学”都建立在被动服从基础上的局面，有助于学生从“顺从道德教育”变为“选择道德教育”，从被动变为主动，从道德的他律、他教向自律、自教转变，而这些恰是传统德育需要改进之处。然而选课制必然要求德育内容更加切合学生的思想和生活实际，德育的方法更适合学生的思维和心理特点，德育的要求和目标更加注重学生的可接受性。这些要求对教育工作者的德育思想观念、方法途径、理论水平、道德修养、生活实践的积累以及教育的水平和艺术等方面都提出了更全面、更高的挑战。
三是德育评价的灵活性要求对传统德育评价手段的挑战。评价手段是德育工作的指挥棒，科学合理的评价对德育工作有较大的促进作用。目前高校品德教育评价普遍缺乏合理的评价标准和科学的评价方法，习惯于用统一的标准对所有的形式泛泛而评，对学生品德的定量、定性评价不明确。对学生品德的评价范畴也只局限于思想品德课和综合测评，大多是以纸和笔作为考核标准。尽管有时在实际的操作过程中增加了平时分数的比重，但是由于大部分是大班上课，一位老师教多个班的情况非常普遍，因此，平时成绩带有教师的主观因素在所难免。
四是德育的“多维性”要求对当前“小德育”视界的挑战。实施学分制以后，“教学班”形成并与原有的“行政班”同时运转，教学组织和管理发生变化，学生学习方式发生变化，同时也要求德育视界扩大。现行的德育往往局限于“思想政治理论课”教学、党团活动、主题班会和辅导员工作，而对学生有着广泛影响的广大教师的各科教学活动，与学生切身利益密切联系的管理服务工作等，则被置于德育工作之外。一方面造成了德育与智育、体育等的分离，形成了德育工作者孤军作战、不堪重负的局面；另一方面也弱化了专业教师教书育人和管理者管理服务育人的责任和意识。
二、在学分制条件下构建高校和谐德育环境的策略
1.转变观念，发挥学生自我教育的功能。学分制下教师与学生的“双主体”德育工作特点，要求改革传统德育工作模式中学生始终是被教育者，教师则是教育者，是教学过程中的主体和中心的观念。而学分制以尊重学生个性为前提，强调发展人的潜能，激发人的主体性、能动性、积极性，注重人的自我发展、自我完善、自我教育。所以，教育工作者必须转变思想观念，主动适应体制的变化，在德育教育过程中，既要坚持为社会为国家培养人才的大方向，又要坚持以人为本，承认学生之间的差异，重视学生个性化的发展，尊重学生的选择。发挥学生在教育中的主体地位，鼓励学生进行自我教育管理，积极创造条件，搭建学生自我教育管理的平台。
2.转变阵地，加强学区、“特征群”的建设，发挥其德育阵地的作用。由于学分制下班集体德育阵地的作用无法正常发挥，各高校都在寻找德育工作的新路子，而学区和“特征群”是得到普遍认可的新的德育阵地。学区就是把学生社区划分为多个学区，以学区为单位设立党团组织；以宿舍为单位设立团支部或团小组；在楼层建立党支部；把住宿相近、学习计划相近的学生组成“学区班”。在这样的班级和党团组织中开展各种活动，培养学生的集体主义责任感和荣誉感。
“特征群”就是根据学科、兴趣、特长、发展目标等把学生分为若干群体，可以以学科或专业方向为特征，也可以以兴趣爱好为特征。各种新的特征群的出现，自发地弥补了班级功能弱化的缺憾，使学生重新找回集体的归属感。在各种特征群中，以社团的特征最鲜明，育人的功能也最强，因此，加强社团的建设非常必要。学校应提高对社团作用的认识，并通过团委加强对社团的组织、领导和支持，配备指导教师，引导和指导学生社团的活动，并在资金等方面给以必要的支持，有意识地挖掘学生的潜力，真正使学生社团成为学生自我发展和高校和谐德育工作的一个主战场。
3.加速德育教学改革，改善德育教学方式。改变德育课可有可无的状况，加强对德育课教师的继续教育，提高师资水平。教师除要有较高的理论水平外，还要掌握前沿的动态，对社会热点问题有独到的见解，对社会发展有一定的前瞻能力。在讲授德育课时，以正面教学为主，同时联系社会实际，提出问题，在学生中展开讨论。改变 “一支粉笔、一面黑板、一本教案”的传统教学方式，充分利用现代技术，提高学生道德教育的效果。可以通过介绍健康的网站、软件、光盘等，让学生接触丰富的道德教育内容；也可以鼓励学生自己开设邮箱和论坛，使网络成为师生之间交友谈心、交流情感的重要场所；还可以制作多媒体课件，将道德教育内容以学生喜闻乐见的形式表现出来，将传统的“灌输”转变为吸引学生自觉参与，增强道德教育的感召力和影响等等。
4.突破“小德育”视界，开拓“大德育”视野，创造全员育人环境。毛泽东同志曾说过：“思想政治工作，各个部门都要负责。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长、教师更应该管。”这就是说，学校的道德教育工作，是全校、全社会各个部门的事情，是大家的事情，不能只靠思想政治工作者和少数德育课教师去做。学分制中导师制的实施，把育人的一部分工作移交给了广大教师，强化了专业教师“教书育人”的责任和意识，创造了新的德育空间，拓宽了德育队伍，壮大了育人力量。同时也有利于发挥教师们自身的优势，便于在各科教学中进行渗透式德育。导师制将大多数教师纳入到德育体系中，很好地改进了传统的以德育专职老师和政工干部为主体的单一管理模式和教育模式，有助于全员育人机制的形成。导师制作为学分制的重要组成部分，从制度上和机制上促进了“教书育人”的切实落实。同时，导师制从某种程度上很好地隐蔽了德育意图，淡化了学生“受教育者”的角色意识，有助于民主德育氛围的营造。
5.改进德育评价手段，尝试德育学分制。德育学分制是建立在对学生日常学习生活中反映品德特征的关键行为事件进行记录的基础上，把德育活动的表现纳入评优评先体系之中，并且使之变成每一个学生每学期必修的学分。比如把思想品德修养作为一门必修课，每学期1学分，同时建立“德育信息管理系统”，对学生的日常表现、品行修养进行记录、管理。这样既促进了学生遵守校规校纪和加强品德修养的自觉性，又在一定程度上使德育由“虚”变“实”，由“软”指标变成“硬”指标，从而便于德育操作，便于落实到位，便于对学生进行考评，最终有助于德育评价真实性、客观性、公平性的实现。
6.发挥校园文化的育人功能，提高学生的道德选择能力。学分制的选课制使得院系、专业、年级、班级的界限变得模糊起来，学生选择、接受知识和自我教育的自主权扩大，而这也就给社会上一些消极的道德观念以可乘之机。所以，培养大学生的人文精神，提高大学生的道德判断能力和选择能力，就显得尤为重要了。
校园文化的育人功能可谓“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地陶冶人的情操，提高人的修养。因此，加强校园文化建设，是育人的良好途径。我们必须坚持“以人为本”的道德教育原则，从心理情感上关心和解决学生对现实和未来的焦虑，努力满足学生对精神升华的理想渴求和人本关怀的情感期望。让楼道、墙面、道路、草地、雕塑等成为德育文化的载体，充分发挥各类宣传媒介在和谐德育环境建设中的理论指导和舆论导向作用，使德育文化氛围充满整个校园。引导大学生在各种人生观、价值观、道德观的相互碰撞中提高认识和鉴别能力，树立正确的思想道德观念，让社会主义意识形态和中华民族优秀文化植根于学生头脑中。
7.做好大学生心理教育、心理咨询、心理疏导等工作。大学生正处于青少年时期，而这一时期正是心理疾病的高发期。所以构建和谐德育环境，还要重视大学生的心理健康。要通过加强“心理咨询中心”等常设机构的建设和不定期的心理讲座、心理训练等活动，向学生正面传播一些心理卫生知识，使他们正确认识和对待自己的发展与变化，对面临的各种问题做好心理准备，增强他们的心理适应能力。有意识地引导学生参与到化解心理矛盾的活动和情境中去，参与到有益集体活动中去，使其在精神上得到安慰，心理郁闷和情结得以释放，心理求得平衡。只有这样才能使教育进入较高层次，更有助于德育目标的实现。
总之，高校学分制改革在给德育工作带来挑战的同时，也带来了机遇，我们只有理性地抓住机遇，迎接挑战，及时对传统德育模式进行改革和创新，才能构建一个健康、和谐的高校德育环境，才能使德育工作的时效性更强。
［注释］
①齐冬莲.论学分制下高校德育创新［N］.湖南工人报，2005-09-09.
［参考文献］
［1］毛泽东.毛泽东著作选读（下册）［M］.北京：人民出版社出版，1986.
［2］周中之.论学分制对高校德育工作提出的新课题［J］.思想理论教育，2001（5）.
［3］杜公卓，楼军江.大学生德育学分制管理新构想［J］.思想理论教育，2001（1）.