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【摘要】近年来，随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《义务教育课程设置实验方案》等文件的出台，英语学科素养逐渐成为初中英语教师教学工作的重点。在此背景下，初中英语教师要立足学生发展实际，把握话题式复习的核心内涵，通过对教学内容、课程标准的深度剖析，制定多种形式的复习方案，保证学生课堂积极性的同时，提高其学习效率，从而推动我国初中英语事业的蓬勃发展。
【关键词】新时期背景;初中英语;话题式复习;现状;策略探究
【作者简介】刘明文，福建师范大学附属福清德旺中学。
引言
英语作为一门重要的语言学科，于学生思维逻辑、情感认知等方面的培育有着十分重要的现实意义。话题式教学作为教师常用的一种教学手段，其方式多样、灵活性强，教师通过对现阶段学生学习情况进行分析，结合教学任务、课程安排，设置一个或多个英语话题，并将本节课涉及的重点语法、常用的句式结构以对话、文本阅读、写作等形式展现于学生，增强其英语感知力的同时，使其进行相应的技能练习，从而改变原本“教师主导”的教学模式。基于此，本文将从当今教学现状、话题式复习应用意义、渗透策略三个方面进行阐述，希望为广大教育工作者提供有价值的借鉴。
一、话题式复习对学生学习英语的现实意义
1.激发学生英语感知力。在英语复习过程中引入话题式教学能有效提高学生学习效率。一方面，教师可以根据现阶段学生学习情况，设置多个话题，唤醒学生学习热情的同时，依托视听、阅读等的教学情境，引导学生进行词汇记忆，从而实现英语思维的跃迁;另一方面，学生在话题的引导下能够掌握本节课的教学重点，并在思考过程中逐步感受英语的文化内涵，使其从原本的“被动学习”向“主动探究”转型，进一步完善自身知识框架，为日后学习打下扎实基础。
2.提高学生阅读写作能力。英语本身作为一门语言文学，听、说、读、写四个板块对学生英语思维、情感认知等方面的发展起到了十分重要的作用。话题式复习的出现，能够有效弥补传统教学存在的短板，多种形式的话题能够帮助学生更好地理解英语知识背后蕴含的文化及情感，使其在阅读和写作过程中也能准确把握文章主题，提高学习自信心的同时，使其在日后为人处世中也能够做出正确的价值判断。
3.培养学生自主学习能力。新课标要求初中英语教师在开展教学工作时，要注重学生自学能力的培养，立足新课标、新要求，对学生发展需求进行全方位解读，借助话题引导，帮助其明确本节课学习目标，并通过自主探究、小组合作等方式掌握基本的语法知识及优质英语学习资源，实现课内外知识有效衔接的同时，拓宽自身英语视野。在此过程中，教师还要借助英语各个板块的联系性，引导学生做到两次“自我”，即：自我反思、自我评价，提高自身学习效率的同时，促进英语核心素养的培育。
二、现阶段初中英语教学现状
1.教学模式单一，忽略学生个体差异。就目前来看，大多数初中英语教师习惯采用先带领学生阅读课文，然后再导入相关语法知识点融合讲解的教学模式。这种教学方式虽然能够保证了教学进度，但却忽略了学生学习能力，导致一些英语学困生对课文内容不理解，在一定程度上影响了其学习积极性。
2.课堂互动形式化，学生学习动力不足。初中英语教师在语法教学中忙于讲解知识点和例句分析，课堂互动也仅局限于课堂提问、作业反馈。枯燥乏味的课堂模式不仅影响了学生英语感知力的提升，而且长时间处于被动学习地位的他们，对英语知识的认知流于表面。同时，部分教师倡导学生采用“口头+笔记”的方式记忆语法知识，但这种机械式的学习模式下，大多数学生都是“囫囵吞枣”，很少主动对知识点进行深度探究，这在一定程度上阻碍了教师教学工作的顺利开展。
3.語法教学连贯性不足，尚未形成框架。很多英语语法知识都是相关联系的，一些知识点更是承上启下的关系，但受传统应试教育理念的束缚，许多初中英语教师在语法教学中被教材束缚了思维，只是单纯对当前语法教学内容进行讲解，忽略了新旧语法知识的衔接。例如教师在讲解某一时态时，只是对其结构、使用方式进行说明，并没有结合其他时态进行比对，这种断点式语法教学模式不利于学生学科核心素养培养，甚至会造成学生语法混乱。
三、新时期背景下提高初中英语话题式复习效率的具体措施
1.立足教材内容，创设有效话题。在初中英语教学过程中，教师应围绕新课标中所设定的话题，立足学生现阶段学习水平，创设贴合学生日常生活的语言环境，引导学生运用所学英语语法知识、句式结构展开讨论，达到书面运用与口头表达的有效结合。
以“Making New Friends”一单元为例，本单元目的在于引导学生在不同情境下利用英语进行交流，提高其知识运用能力。对此，教师在开展教学工作前，可以将教学任务、教学重难点提前下发至学生，帮助其明确学习目标、了解语言学习任务。针对本单元内容，教师可以设置三个子话题：
（1）Introduce your hometown;
（2）Where are you from？
（3）How old are you？（age、classes、grades and other valuable things）
在此过程中，教师还可借助多媒体创设与之对应的教学情境，将学生分成多个小组，根据这三个子话题进行交流，改变原本“知识主导”的教学氛围，最大程度上唤醒学生学习热情。针对学生学习能力的不同;利用多媒体向学生展示一些景点、明星，鼓励学生利用英文进行介绍其是谁？来自哪个国家？年龄？等等，保证学生课堂参与度的同时，巩固所学知识，为其日后深入学习打下扎实基础。
2.依托情境引导，增强学生语感。在开展教学工作时，教师要充分发挥情境的引导作用，结合话题式教学的优势，鼓励学生自主发言，营造良好的学习氛围。同时，教师还可融入师生互动、生生讨论等方式，将抽象、冗杂的语法知识具体化、形象化，降低学生学习压力的同时，使其快速掌握语言知识运用的能力。 同样以“Making New Friends”这一单元为例，为了引导学生感知话题内容，教师可借助多媒体技术，围绕三个子话题创设相应的生活情境，并设置多个问题引导学生进入话题情境，激发其参与课堂话题讨论的积极性，从而建立对知识的初步感知。
其次，教师可以借助小组合作的方式，创设相关情境，引导学生分角色朗读、角色扮演，掌握词汇、短语等正确运用方式后，引导学生围绕话题内容展开师生口头互动、交流，融入多种时态，帮助学生辐射话题词汇，从而充实、完善话题内容框架。在此过程中，教师还可借助多媒体进行记录，绘制成思维流程图，帮助学生梳理知识重难点的同时，进一步提高其口语表达的逻辑性、完整性。教学结束后，教师还可以根据学生学习情况设计相应的课后练习任务。如，向你的朋友介绍你的老家/你最喜欢的物品/你最喜欢的运动等等，并将其表达的内容以视频、作文的形式上传至班级群，实现课内外知识有效衔接的同时，帮助学生实现由词汇到短语到句子的有效转换。
3.优化评价体系，促进思维跃迁。教学评价作为初中英语教师教学的重要组成部分，是对现阶段学生学习情况的总结，教师教学工作开展情况的反馈。为此，教师在制定评价体系时要立足于学生发展需求，把握素质教育的核心内涵，依托现代化教学手段的优势，制定以课前、课上、课后为节点的评价体系，提高教学评价的真实性与可靠性的同时，促进学生英语能力的全方位发展。
首先，教学评价要具有一定的深度与广度。以“Making New Friends”为例，教师可以借助信息技术的优势，以课前、课上、课后为节点，制定相应的评价标准。课前准备环节，教师可以对学生语用能力、词汇掌握情况进行评价，并根据其存在的问题制定教学方案;课上教学时教师可以根据针对学生语法使用、主题把握、活动参与度等方面进行综合评价，按照教学重点设置比例进行打分，以次/周为节点进行成绩公示，对学生普遍存在的问题进行记录、汇总，并制定课下复习方案;课下作为学生知识复习、巩固的关键阶段，教师可以结合课上学生普遍存在的问题，针对其学习能力制定相应的专项练习方案。对于基础薄弱的学生，教师还可利用多媒体创设相应的游戏情境或是组建课下学习小组，保证学生学习热情的同时，充分发挥生生互助、师生互助的作用，进而实现自我突破。
其次，评价内容要多元化。学习是一个多元化的过程，倡导学生个性思维的发散，学习能力的多元提升。由于学生学习能力、情感认知的不同，教师在制定评价内容时要以“尊重学生个体差异”为前提，贯彻“因材施教、因学定教”的教学理念，针对学生知识掌握、知识运用能力，设置多层次的评价标准，将其贯穿于学生学习过程中，并根据其学习进度实时更新，确保每位学生均能有所发展。
结语
综上所述，话题式教学在初中英语课堂教学的开展，不仅能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生参与课堂讨论的积极性，还可有效促进学生口语表达能力的提升，弥补传统课堂教学模式中“只会写不会说”的弊端，达到“以说促用”的教学目的。为此，在新的时代背景下，初中英语教师要立足学生发展实际，把握教育的核心内涵，设置多个有效话题，唤醒学生学习热情;依托情境引导，增强学生语感;优化评价体系，促进学生思维跃迁。多措并举，提高教学工作针对性与全面性的同时，加速学生核心素养的培育。
参考文献：
[1]王杰.初中英语话题式复习教学分析[J].中学生英语，2021（6）：29.
[2]刘明文.初中英语话题复习模式的实践研究——“话题牵引复习法”之初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：86-87.
[3]傅云仙.基于语境视角下的初中英语听说话题复习探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：95-96.
[4]陈静.浅谈思维导图在初中英語话题复习中的有效应用[J].校园英语，2020（45）：113-114.
【关键词】新时期背景;初中英语;话题式复习;现状;策略探究
【作者简介】刘明文，福建师范大学附属福清德旺中学。
引言
英语作为一门重要的语言学科，于学生思维逻辑、情感认知等方面的培育有着十分重要的现实意义。话题式教学作为教师常用的一种教学手段，其方式多样、灵活性强，教师通过对现阶段学生学习情况进行分析，结合教学任务、课程安排，设置一个或多个英语话题，并将本节课涉及的重点语法、常用的句式结构以对话、文本阅读、写作等形式展现于学生，增强其英语感知力的同时，使其进行相应的技能练习，从而改变原本“教师主导”的教学模式。基于此，本文将从当今教学现状、话题式复习应用意义、渗透策略三个方面进行阐述，希望为广大教育工作者提供有价值的借鉴。
一、话题式复习对学生学习英语的现实意义
1.激发学生英语感知力。在英语复习过程中引入话题式教学能有效提高学生学习效率。一方面，教师可以根据现阶段学生学习情况，设置多个话题，唤醒学生学习热情的同时，依托视听、阅读等的教学情境，引导学生进行词汇记忆，从而实现英语思维的跃迁;另一方面，学生在话题的引导下能够掌握本节课的教学重点，并在思考过程中逐步感受英语的文化内涵，使其从原本的“被动学习”向“主动探究”转型，进一步完善自身知识框架，为日后学习打下扎实基础。
2.提高学生阅读写作能力。英语本身作为一门语言文学，听、说、读、写四个板块对学生英语思维、情感认知等方面的发展起到了十分重要的作用。话题式复习的出现，能够有效弥补传统教学存在的短板，多种形式的话题能够帮助学生更好地理解英语知识背后蕴含的文化及情感，使其在阅读和写作过程中也能准确把握文章主题，提高学习自信心的同时，使其在日后为人处世中也能够做出正确的价值判断。
3.培养学生自主学习能力。新课标要求初中英语教师在开展教学工作时，要注重学生自学能力的培养，立足新课标、新要求，对学生发展需求进行全方位解读，借助话题引导，帮助其明确本节课学习目标，并通过自主探究、小组合作等方式掌握基本的语法知识及优质英语学习资源，实现课内外知识有效衔接的同时，拓宽自身英语视野。在此过程中，教师还要借助英语各个板块的联系性，引导学生做到两次“自我”，即：自我反思、自我评价，提高自身学习效率的同时，促进英语核心素养的培育。
二、现阶段初中英语教学现状
1.教学模式单一，忽略学生个体差异。就目前来看，大多数初中英语教师习惯采用先带领学生阅读课文，然后再导入相关语法知识点融合讲解的教学模式。这种教学方式虽然能够保证了教学进度，但却忽略了学生学习能力，导致一些英语学困生对课文内容不理解，在一定程度上影响了其学习积极性。
2.课堂互动形式化，学生学习动力不足。初中英语教师在语法教学中忙于讲解知识点和例句分析，课堂互动也仅局限于课堂提问、作业反馈。枯燥乏味的课堂模式不仅影响了学生英语感知力的提升，而且长时间处于被动学习地位的他们，对英语知识的认知流于表面。同时，部分教师倡导学生采用“口头+笔记”的方式记忆语法知识，但这种机械式的学习模式下，大多数学生都是“囫囵吞枣”，很少主动对知识点进行深度探究，这在一定程度上阻碍了教师教学工作的顺利开展。
3.語法教学连贯性不足，尚未形成框架。很多英语语法知识都是相关联系的，一些知识点更是承上启下的关系，但受传统应试教育理念的束缚，许多初中英语教师在语法教学中被教材束缚了思维，只是单纯对当前语法教学内容进行讲解，忽略了新旧语法知识的衔接。例如教师在讲解某一时态时，只是对其结构、使用方式进行说明，并没有结合其他时态进行比对，这种断点式语法教学模式不利于学生学科核心素养培养，甚至会造成学生语法混乱。
三、新时期背景下提高初中英语话题式复习效率的具体措施
1.立足教材内容，创设有效话题。在初中英语教学过程中，教师应围绕新课标中所设定的话题，立足学生现阶段学习水平，创设贴合学生日常生活的语言环境，引导学生运用所学英语语法知识、句式结构展开讨论，达到书面运用与口头表达的有效结合。
以“Making New Friends”一单元为例，本单元目的在于引导学生在不同情境下利用英语进行交流，提高其知识运用能力。对此，教师在开展教学工作前，可以将教学任务、教学重难点提前下发至学生，帮助其明确学习目标、了解语言学习任务。针对本单元内容，教师可以设置三个子话题：
（1）Introduce your hometown;
（2）Where are you from？
（3）How old are you？（age、classes、grades and other valuable things）
在此过程中，教师还可借助多媒体创设与之对应的教学情境，将学生分成多个小组，根据这三个子话题进行交流，改变原本“知识主导”的教学氛围，最大程度上唤醒学生学习热情。针对学生学习能力的不同;利用多媒体向学生展示一些景点、明星，鼓励学生利用英文进行介绍其是谁？来自哪个国家？年龄？等等，保证学生课堂参与度的同时，巩固所学知识，为其日后深入学习打下扎实基础。
2.依托情境引导，增强学生语感。在开展教学工作时，教师要充分发挥情境的引导作用，结合话题式教学的优势，鼓励学生自主发言，营造良好的学习氛围。同时，教师还可融入师生互动、生生讨论等方式，将抽象、冗杂的语法知识具体化、形象化，降低学生学习压力的同时，使其快速掌握语言知识运用的能力。 同样以“Making New Friends”这一单元为例，为了引导学生感知话题内容，教师可借助多媒体技术，围绕三个子话题创设相应的生活情境，并设置多个问题引导学生进入话题情境，激发其参与课堂话题讨论的积极性，从而建立对知识的初步感知。
其次，教师可以借助小组合作的方式，创设相关情境，引导学生分角色朗读、角色扮演，掌握词汇、短语等正确运用方式后，引导学生围绕话题内容展开师生口头互动、交流，融入多种时态，帮助学生辐射话题词汇，从而充实、完善话题内容框架。在此过程中，教师还可借助多媒体进行记录，绘制成思维流程图，帮助学生梳理知识重难点的同时，进一步提高其口语表达的逻辑性、完整性。教学结束后，教师还可以根据学生学习情况设计相应的课后练习任务。如，向你的朋友介绍你的老家/你最喜欢的物品/你最喜欢的运动等等，并将其表达的内容以视频、作文的形式上传至班级群，实现课内外知识有效衔接的同时，帮助学生实现由词汇到短语到句子的有效转换。
3.优化评价体系，促进思维跃迁。教学评价作为初中英语教师教学的重要组成部分，是对现阶段学生学习情况的总结，教师教学工作开展情况的反馈。为此，教师在制定评价体系时要立足于学生发展需求，把握素质教育的核心内涵，依托现代化教学手段的优势，制定以课前、课上、课后为节点的评价体系，提高教学评价的真实性与可靠性的同时，促进学生英语能力的全方位发展。
首先，教学评价要具有一定的深度与广度。以“Making New Friends”为例，教师可以借助信息技术的优势，以课前、课上、课后为节点，制定相应的评价标准。课前准备环节，教师可以对学生语用能力、词汇掌握情况进行评价，并根据其存在的问题制定教学方案;课上教学时教师可以根据针对学生语法使用、主题把握、活动参与度等方面进行综合评价，按照教学重点设置比例进行打分，以次/周为节点进行成绩公示，对学生普遍存在的问题进行记录、汇总，并制定课下复习方案;课下作为学生知识复习、巩固的关键阶段，教师可以结合课上学生普遍存在的问题，针对其学习能力制定相应的专项练习方案。对于基础薄弱的学生，教师还可利用多媒体创设相应的游戏情境或是组建课下学习小组，保证学生学习热情的同时，充分发挥生生互助、师生互助的作用，进而实现自我突破。
其次，评价内容要多元化。学习是一个多元化的过程，倡导学生个性思维的发散，学习能力的多元提升。由于学生学习能力、情感认知的不同，教师在制定评价内容时要以“尊重学生个体差异”为前提，贯彻“因材施教、因学定教”的教学理念，针对学生知识掌握、知识运用能力，设置多层次的评价标准，将其贯穿于学生学习过程中，并根据其学习进度实时更新，确保每位学生均能有所发展。
结语
综上所述，话题式教学在初中英语课堂教学的开展，不仅能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生参与课堂讨论的积极性，还可有效促进学生口语表达能力的提升，弥补传统课堂教学模式中“只会写不会说”的弊端，达到“以说促用”的教学目的。为此，在新的时代背景下，初中英语教师要立足学生发展实际，把握教育的核心内涵，设置多个有效话题，唤醒学生学习热情;依托情境引导，增强学生语感;优化评价体系，促进学生思维跃迁。多措并举，提高教学工作针对性与全面性的同时，加速学生核心素养的培育。
参考文献：
[1]王杰.初中英语话题式复习教学分析[J].中学生英语，2021（6）：29.
[2]刘明文.初中英语话题复习模式的实践研究——“话题牵引复习法”之初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：86-87.
[3]傅云仙.基于语境视角下的初中英语听说话题复习探索与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：95-96.
[4]陈静.浅谈思维导图在初中英語话题复习中的有效应用[J].校园英语，2020（45）：113-114.