一次单元测验中，作文考题是：人与人之间要互相信任、关心、帮助……在这个充满真情的世界里，你一定看到或听到或亲身经历过令人感动的事情，请你自拟题目写一件令人感动的事。
　　试卷改下来，很令人沮丧，作文题目单调乏味，除了以“感动”为题，便是“信任”再不就是“关心”或“帮助 ”。作文题目毫无韵味。大家都知道“花香蝶自飞，题好一半文”，若是如此题目必然不能吸引读者，在考试检测中作文分数自然要深受影响。为此我颇费心思，上网、翻书查找资料，学习教学拟题的方法，洋洋洒洒记下十几页资料并整理成一条一条，什么巧用修辞法、引用化用法、数字公式法、并列法、扩充法……大小方法合起来总共有20多种。看着满满当当十几页书稿，自我感觉很是不错，相信如此教学，学生拟的题目一定会让我眼前一亮的。可事与愿违，一节课下来，任凭我讲得口干舌燥、唾沫星子横飞，但学生的听课表情却木然，似在云里雾里一样，可想而知，效果欠佳。学生拟出的题目却阴阳怪气，文不对题，令人啼笑皆非。有个学生写的是妈妈深夜回到家还给他检查作业的感人事情，拟个题却是“我的未来不是梦”。后来看着孩子们那“花里胡哨”的怪题，我不断反思自己的教学：我犯了什么错，教学哪里出了问题？错在不因材施教，不切合学生生理心理特点。我教学的对象是小学五年级学生，他们还处在以形象思维为主的生理心理期，文学底蕴毕竟也有限，我怎能套用初中、高中老师那样的方法教学生呢。那显然是拔高要求，不切合实际。一个早晨，当我拿起化妆盒涂抹脸蛋时，我想若是以爱美女士化妆为喻，告诉学生拟题就像给人化妆，给题目涂点脂粉，让题目靓起来，或许会起到引人入胜的作用，收到事半功倍之效。那怎样给题目“涂脂抹粉”呢？我做了以下尝试。
　　所有作文的靓题并非挂羊头卖狗肉，得依据文章的内容或中心言简意赅拟定。所以在拟题前，首先让学生根据作文话题，广开思路，汇聚五花八门的好材料。我让学生分类说材料，首先说老师感动我的事例：上课不敢回答问题，老师鼓励的眼神让我克服胆小，从此敢大胆发言；书写潦草，老师握住我的手一笔一画指导我书写；一个雨天，老师湿了鞋袜忍受阴凉赤脚教学；摔伤腿的老师为了不耽误教学，一瘸一拐坚持上课……然后说同学感动我的事例：一天我感冒发烧呕吐一地，同学们伸出援助之手，扫秽物、洗桌凳、拍背部、递纸巾、送热水；我作业速度慢，一天放学后，小组长为了我不上没做作业的黑名单，一直等我做完作业才回家；同桌为了帮我解答难题，自己没能按时上交作业，反而受到老师批评……接着说父母感动自己的事例：一次考试，我成绩大跌眼镜，痛苦害怕极了，妈妈得知后，并没有责骂我，却在我的书包里放上了一张关爱的纸条：让失败属于过去，胜利才会属于未来；奶奶住在乡下，一次在我生日时送了一双她亲手绣的鞋垫给我；一个周末，爸爸要去加班，叮嘱我要做好作业再去玩，我却偷偷溜到外面玩耍，结果挨了一顿苍蝇拍，夜间，爸爸又偷偷为我擦红花油……最后说说社会上其他人士让你感动的事例。班上70人，最终材料汇集几乎人人一个。
　　学生汇聚各类材料之后，我引导学生选择自己的感动事例，说感动自己的一个小细节（内容太多，不一一赘述，仅举一例来说）。老师赤脚上课感动学生细节：老师双手时不时提拉着裤腰，难道她没系裤腰带？老师怎会这样？我不由上下打量起老师来，老师黑黑的齐耳短发，湿漉漉的不时还滴着水。一件洁白的小西装配搭着一条笔直的长西裤。突然，我看见一双赤着的双脚，踩在冰凉的地面上，地上的细沙刺得老师双脚印出斑斑红点。老师一边讲解着，不时用双手提拉着长长的裤管……优美的下课音乐响起，老师夹着书本走向办公室，好奇心促使我循步而去。走至办公室，但见老师那座位下湿漉漉的皮鞋里搁着一双沾着水渍的肉色丝光袜，我明白了，一切都明白了，原来老师的鞋袜被刚刚的一场暴雨淋湿了，为了不耽误我们的课，她来不及回家换上干净的鞋袜便走进了我们的课堂……我的心一热，眼眶湿润了，多好的老师啊，我怎能不被深深感动呢？学生既知道所写内容，又明白表达的意图，经历这两番铺垫后，等于化妆前做好清洁，打好了粉底，只待上妆了。老师此时便可以指导学生如何拟题了。
　　老师还可以以学生列举的其他材料进行拟题指导。可以教学生综合运用拟人，夸张，引用诗歌、名言警句等方法加以引导。根据上面材料，我搜集学生拟出的这样一些靓题：“忘不了那鼓励的眼神”、“那艰难的弯腰”、“感动于那奇怪的红包”、“教室里有一双双温暖的手”等等。
　　教师如此细致入微教学生运用“涂抹”功，又加举一反三、触类旁通，辐射发散学生拟题思路，相信学生拟靓题的能力一定得到不少提高，拟出的靓题自然也更能吸引读者，收到题好一半文的功效，提高学生的学业成绩也不是空话一篇了。
　　◆(作者单位：江西省于都县实验小学)
　　责任编辑：刘伟林