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笔者认为,在口语交际教学中实施生活化策略,能大大提高学生口语交际的水平。
一、 提取话题贴近学生生活
教学实践证明,当交际的话题与学生的生活实际有距离时,学生就会缺乏应有的体验和感受,就会觉得无话可说。因此,我们教师在确立交际话题时,就要积极选择、提取贴近学生生活的交际话题。当教师在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中某一事件或某一现象时,学生会立即产生一种熟知感,愿意主动地去了解、去接触交际的内容。当学生自信心因交际话题的熟知性而提高时,其倾吐的冲动和交际的情感意愿也在不断地高涨。如在教学交际话题“看望生病的亲人”时,引导学生就这个熟知的情况展开交际活动,因这个话题与学生生活较为贴近,学生在进行口语交际活动时就有话可说、有话乐说了。
二、 创设情境诱发交际欲望
《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教师要积极地结合交际话题,想方设法创设来源于生活的交际情境:在课堂上呈现或再现学生熟知的或亲历过的学校、家庭、社会生活的生动情境,让学生入情入境,沉浸其中。其做法:
一是创设真实的生活交际情境。即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一情况,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。如我在上口语交际课《学会转告》时,一开始就请两位老师与我配合创设了交际情境:一位老师在上课铃响即进教室,向学生说明有急事找范老师(该班班主任)。当学生说,“这节课不是范老师上”时,那老师即请学生帮忙把开会通知转告给范老师,然后退出。这个情境的设置意在真实,尽可能让学生觉得确实急需把这个事情跟范老师讲清楚。这时,我再进入教室,当学生七嘴八舌地向我讲述转告的内容时,我相机引出课题,指导学生该如何转告。接着,个人练说,同桌扮演说,师生表演。这时,学生的交际欲望很强,个个练得很认真。汇报交流时,教师在其间进行适当的点拨和引导,学生很快就明确了如何进行转告和应注意的相关礼节。这一设计巧妙地激发了学生的交际欲望,让孩子们在真实、有实际意义的交际情境中进行口语交际学习。
二是创设虚拟的生活交际情境。即在课堂上创造尽可能还原生活的多种交际情境,让学生以不同身份(如扮演同龄人、老师、家长、记者、售票员等)在似曾相识的生活情境中参与交际活动,进行虚拟的生活交际。如我在上口语交际课《打电话》时,就用两部玩具电话创设了小红在家打电话的虚拟情境:小红生病了,想打电话向老师请假;小红想打电话告诉同学,借他的故事书因生病没上学而要推迟还;妈妈出差了,小红很想念她,打个电话问候她;邻居王奶奶今天过生日,小红打个电话祝福她等。这些虚拟生活情境的创设,同样活跃了口语交际氛围,有效地激发了学生交际的欲望。
三、 指导技能培养交际能力
学生的交际能力、交际素养,都是在亲历具有实际意义的交际任务的过程中训练和培养出来的。因此,在口语交际过程中,教师要进行适当的点拨、引领,具体做法有:
1. 相机指导,提出交际要求。教师要在学生饶有兴趣的口语交际过程中,在学生最需要指导——出现错误或做得不够全面时,相机切实地提示有关方法与要求,纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差。如根据表达的需要,正确使用礼貌用语;交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不做鬼脸,始终保持专注的姿态;根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话等。
2. 加强示范指导,规范交际语言。当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步形成规范的口语。如于永正老师在教学《学会劝告》时,让学生读公开信。当学生说到“五(1)班的于婧同学见了,挺身而出进行劝告”时,于老师插话:“虽然制止这种不良行为需要有点勇气,但还不是和坏人作斗争,用‘挺身而出’不合适,可以改为‘诚恳地提出批评’。”通过教师的点拨,学生当场就把话说规范了,后来学生在劝说其他人时,都注意到怎样把要说的意思表达清楚、恰当。
3. 引导评议,领悟交际技能。在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、说明白了。如果不清楚,那该怎么说。这样,学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,领悟交际技能,促进口语交际能力的提高,促进思维的发展。
四、 拓展内容延伸交际空间
口语交际水平需要学生通过大量的实践来提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要拓展延伸学生交际的空间,引导学生在社会交往中发展口语能力。
1. 拓展语文课堂交际内容。如我在教学《一株紫丁香》时,设计了一个师生角色对话的环节:让学生跟我这位新上任不到一个月的语文老师说说心里话。在师生对话过程中,同学们都兴致高昂、积极参与,交际过程显得自然而生动。
2. 拓展校园课后交际内容。在校园里,老师与学生形影相伴,在下课时也不例外。老师可有目的地组织口语交际活动,让学生在无意识的状态下接受训练。如我一直有意让学生帮我询问消息、(借)还东西、安慰(或鼓励)成绩退步的同学等,借助这些“小事”来培养学生与人交际的能力。
3. 拓展家庭和社会生活交际内容。学生放学后更要和家长、朋友、社会上不同身份的人交流,如何让校外的口语交际更具有目的性和实效性呢?除了建议家长要主动和孩子交流在校的事外,教师也可布置一些互动作业,有意识地让学生在校外进行口语交际练习。如上完口语交际课《学会转告》后,让学生向家长转告上课的内容和谈谈自己的心得;又如学习《买文具》之前,让学生跟随家人外出了解有关买文具要注意的问题,再回校和同学交流;学习《买文具》之后,可让学生在家人陪同下外出尝试买文具或其他东西。这些途径的拓展,都能有针对性地提高学生的交际能力。
(作者单位:广东省佛冈县振兴小学)
一、 提取话题贴近学生生活
教学实践证明,当交际的话题与学生的生活实际有距离时,学生就会缺乏应有的体验和感受,就会觉得无话可说。因此,我们教师在确立交际话题时,就要积极选择、提取贴近学生生活的交际话题。当教师在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中某一事件或某一现象时,学生会立即产生一种熟知感,愿意主动地去了解、去接触交际的内容。当学生自信心因交际话题的熟知性而提高时,其倾吐的冲动和交际的情感意愿也在不断地高涨。如在教学交际话题“看望生病的亲人”时,引导学生就这个熟知的情况展开交际活动,因这个话题与学生生活较为贴近,学生在进行口语交际活动时就有话可说、有话乐说了。
二、 创设情境诱发交际欲望
《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教师要积极地结合交际话题,想方设法创设来源于生活的交际情境:在课堂上呈现或再现学生熟知的或亲历过的学校、家庭、社会生活的生动情境,让学生入情入境,沉浸其中。其做法:
一是创设真实的生活交际情境。即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一情况,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。如我在上口语交际课《学会转告》时,一开始就请两位老师与我配合创设了交际情境:一位老师在上课铃响即进教室,向学生说明有急事找范老师(该班班主任)。当学生说,“这节课不是范老师上”时,那老师即请学生帮忙把开会通知转告给范老师,然后退出。这个情境的设置意在真实,尽可能让学生觉得确实急需把这个事情跟范老师讲清楚。这时,我再进入教室,当学生七嘴八舌地向我讲述转告的内容时,我相机引出课题,指导学生该如何转告。接着,个人练说,同桌扮演说,师生表演。这时,学生的交际欲望很强,个个练得很认真。汇报交流时,教师在其间进行适当的点拨和引导,学生很快就明确了如何进行转告和应注意的相关礼节。这一设计巧妙地激发了学生的交际欲望,让孩子们在真实、有实际意义的交际情境中进行口语交际学习。
二是创设虚拟的生活交际情境。即在课堂上创造尽可能还原生活的多种交际情境,让学生以不同身份(如扮演同龄人、老师、家长、记者、售票员等)在似曾相识的生活情境中参与交际活动,进行虚拟的生活交际。如我在上口语交际课《打电话》时,就用两部玩具电话创设了小红在家打电话的虚拟情境:小红生病了,想打电话向老师请假;小红想打电话告诉同学,借他的故事书因生病没上学而要推迟还;妈妈出差了,小红很想念她,打个电话问候她;邻居王奶奶今天过生日,小红打个电话祝福她等。这些虚拟生活情境的创设,同样活跃了口语交际氛围,有效地激发了学生交际的欲望。
三、 指导技能培养交际能力
学生的交际能力、交际素养,都是在亲历具有实际意义的交际任务的过程中训练和培养出来的。因此,在口语交际过程中,教师要进行适当的点拨、引领,具体做法有:
1. 相机指导,提出交际要求。教师要在学生饶有兴趣的口语交际过程中,在学生最需要指导——出现错误或做得不够全面时,相机切实地提示有关方法与要求,纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差。如根据表达的需要,正确使用礼貌用语;交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不做鬼脸,始终保持专注的姿态;根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话等。
2. 加强示范指导,规范交际语言。当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步形成规范的口语。如于永正老师在教学《学会劝告》时,让学生读公开信。当学生说到“五(1)班的于婧同学见了,挺身而出进行劝告”时,于老师插话:“虽然制止这种不良行为需要有点勇气,但还不是和坏人作斗争,用‘挺身而出’不合适,可以改为‘诚恳地提出批评’。”通过教师的点拨,学生当场就把话说规范了,后来学生在劝说其他人时,都注意到怎样把要说的意思表达清楚、恰当。
3. 引导评议,领悟交际技能。在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、说明白了。如果不清楚,那该怎么说。这样,学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,领悟交际技能,促进口语交际能力的提高,促进思维的发展。
四、 拓展内容延伸交际空间
口语交际水平需要学生通过大量的实践来提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要拓展延伸学生交际的空间,引导学生在社会交往中发展口语能力。
1. 拓展语文课堂交际内容。如我在教学《一株紫丁香》时,设计了一个师生角色对话的环节:让学生跟我这位新上任不到一个月的语文老师说说心里话。在师生对话过程中,同学们都兴致高昂、积极参与,交际过程显得自然而生动。
2. 拓展校园课后交际内容。在校园里,老师与学生形影相伴,在下课时也不例外。老师可有目的地组织口语交际活动,让学生在无意识的状态下接受训练。如我一直有意让学生帮我询问消息、(借)还东西、安慰(或鼓励)成绩退步的同学等,借助这些“小事”来培养学生与人交际的能力。
3. 拓展家庭和社会生活交际内容。学生放学后更要和家长、朋友、社会上不同身份的人交流,如何让校外的口语交际更具有目的性和实效性呢?除了建议家长要主动和孩子交流在校的事外,教师也可布置一些互动作业,有意识地让学生在校外进行口语交际练习。如上完口语交际课《学会转告》后,让学生向家长转告上课的内容和谈谈自己的心得;又如学习《买文具》之前,让学生跟随家人外出了解有关买文具要注意的问题,再回校和同学交流;学习《买文具》之后,可让学生在家人陪同下外出尝试买文具或其他东西。这些途径的拓展,都能有针对性地提高学生的交际能力。
(作者单位:广东省佛冈县振兴小学)