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摘要：好的预设是一节课成功的关键。小学美术课程标准要求我们“在文化情景中认识美术”，但我们经常发现，有些教师在创设的文化情景中出不来。情景在教学上起到的是预设的作用，而最后生成的应该是解决和发现美术的问题。本文从四个方面用实际教学实例来探讨预设与生成的关系，具有较强的实用价值。
关键词：预设;生成;能力培养
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-062-2
优美舒适的景致才能使人获得心灵的愉悦和享受。同样在小学美术欣赏课中鉴于小学生理解能力限制，在欣赏课中如何给学生设置一道优美舒适得景致让学生对美产生共鸣、使学生更有兴趣地学习欣赏知识，则成了我们教学上的一大课题。
多年来，笔者一直关注于欣赏教学上的预设与生成问题。在具体教学中结合浙江人民美术出版社《美术》教材欣赏部分，通过实践感受、对比、故事铺垫、演示、引错等手段来达到景的预设，使学生在做、听、看、想等方式达到全方位视觉冲击，以此来达到美得生成。教学过程中着重做好导入环节，用举例的方法，采用各种教学原则对案例进行分析，理清预设与生成的过程。
一、以人文环境做预设，促进学生对作品意义理解的生成
任何作品的产生都不是孤立的，有他具体的背景和特定的历史环境。教师在课前必须对作品的背景知识有高度的详尽得了解，提取与作品相关的点作为预设来引导学生欣赏作品，往往起到事半功倍的效果。在日常教学中我们往往采用以下教学手段。
1.利用故事预设
故事是小朋友的最爱，也最实用。用故事做预设能立马吸引学生的注意力取得很好得效果。例如在教学六年级《画家故居》时，我们可以向学生讲述画家年轻时学画的故事，选择励志感强的片段来激励小朋友。用故事做预设要求教师有较好的语言表述能力及感染力。
2.利用纪录片预设
纪录片相比故事更具有说服力和感染力，更能吸引学生的注意力。如在教学四年级《兵马俑》一课时我们可以插入视频《秦始皇陵墓九大迷案》来做预设，使学生对兵马俑产生高度的关注与兴趣。但值得注意的是视频得选择要合理、恰到好处紧扣教学目的。
3.利用“引错”预设
“引错”具有一定的价值判断，小学生有很强的好胜心理。在教学中教师出示图一图二图三让学生进行现场拍卖（这一步不向学生介绍作品的名称、作者）完全让学生根据自己的感受判斷。学生竞拍后教师把作品复印件送给竞拍到作品的同学，并问你为何会出这个价买下这张作品？最后教师出示作品在国际拍卖会上的真实价格《没胡子的自画像》，售价7150万美元，作者：凡·高（荷兰）。《1948年第5号》，售价1.4亿美元，作者：杰克逊·波洛克（美国）。《拿烟斗的男孩》，售价1.04亿美元，作者：毕加索（西班牙）。学生个个瞠目结舌，这是为什么？判断失误使他们更渴望解决心中的疑惑，注意力也因此变得高度集中。
二、利用多元化的教学手段做预设，促进学生对作品感知能力的生成
1.让欣赏课走出教室、回归自然
长期以来，欣赏教学我们形成了固定模式，坐在教室里听老师讲，学生基本没有话语权，课本里的评价永远是对得。这样的教学模式从某种程度上讲严重扼制了学生的创造性思维。带领学生走出教室，从非常规的角度观察校园的园林景观、部局。这样，学生对原来比较熟悉的审美对象会产生新的兴趣，取得一些意想不到的收获。如果条件允许，还可以带学生去参观当地的美术馆、博物馆、宗教寺庙、园林、民居、绚丽多彩的大自然会牵动着儿童的心，为美术教育提供极好的营养品。欣赏是一种主观能动性活动。我们可以创设各种条件，联系学生的日常生活情景，以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体，构建一个良好的教学情绪场让学生在实践中感知生动的表象，积累美的经验，领悟美术在实际生活中的独特价值。
2.给欣赏课提供交互式选择平台
“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特”对与欣赏教学我们绝对不能以一棒打死的心态对待，尽可能的提供多种选择方式让学生自己评价，教师做为点拨者出现更符合我们新课程教学理念。如在教学黄宾虹故居时，我们可以出示黄宾虹各个时期的作品让学生自己评价他们的不同，引导他们各抒己见，允许有不同的声音出现。只有这样才能保留住孩子们的个性，勇于表达对美的见解和看法。
3.充分利用各种感官进行教学
从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆的约15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%.同时使用这两种传递知识的工具.就能记忆65%。因而不能把美术欣赏弄成一成不变的视觉活动.而要加强视觉以外的其他感官的感受，从嗅觉、听觉、触觉等方面去建立立体体验，全方位地把握事物的特征，欣赏教学也一样。如在教学五年级《飞天》一课时，教师可以让学生听《飞天》歌曲、看《飞天》影片、画《飞天》图画等多种感官全方位入手，以此来加深学生对飞天的认识与理解。
三、深化课前预设，促进教学动态生成
预设是紧紧围绕教学目标，教学任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂，实现在课中激发超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体，预设与生成是课堂教学的两冀，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。美术课堂教学既需要预设，也需要生成。可以说，动态生成式教学的支柱是“抛球—接球”理论.教师应根据课堂教学瞬息万变的特征，像教练把球抛向学员一样，及时提出问题以及把提出问题和解决问题的主动权交给学生，让学生自己动脑筋解决。
综上所述，课前预设要注意的是方案设计的弹性化，注意灵活运用。在美术课教学设计方面要将每节课具体的教学内容与教学过程得事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新课改在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教与学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出“弹性区间”，给生成留足、留够生成的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，只有这样，才能使生成更为彻底，更为完美。否则，再精美的预设也只能停留在“设想”阶段。
[参考文献]
[1]尹少淳.《美术课程标准》（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]现代美术教育研究所.美术鉴赏[M].长沙：湖南美术出版社，2005.
（作者单位：浙江省宁波市奉化中学，浙江 宁波 315500）
关键词：预设;生成;能力培养
中图分类号：G633.955 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-062-2
优美舒适的景致才能使人获得心灵的愉悦和享受。同样在小学美术欣赏课中鉴于小学生理解能力限制，在欣赏课中如何给学生设置一道优美舒适得景致让学生对美产生共鸣、使学生更有兴趣地学习欣赏知识，则成了我们教学上的一大课题。
多年来，笔者一直关注于欣赏教学上的预设与生成问题。在具体教学中结合浙江人民美术出版社《美术》教材欣赏部分，通过实践感受、对比、故事铺垫、演示、引错等手段来达到景的预设，使学生在做、听、看、想等方式达到全方位视觉冲击，以此来达到美得生成。教学过程中着重做好导入环节，用举例的方法，采用各种教学原则对案例进行分析，理清预设与生成的过程。
一、以人文环境做预设，促进学生对作品意义理解的生成
任何作品的产生都不是孤立的，有他具体的背景和特定的历史环境。教师在课前必须对作品的背景知识有高度的详尽得了解，提取与作品相关的点作为预设来引导学生欣赏作品，往往起到事半功倍的效果。在日常教学中我们往往采用以下教学手段。
1.利用故事预设
故事是小朋友的最爱，也最实用。用故事做预设能立马吸引学生的注意力取得很好得效果。例如在教学六年级《画家故居》时，我们可以向学生讲述画家年轻时学画的故事，选择励志感强的片段来激励小朋友。用故事做预设要求教师有较好的语言表述能力及感染力。
2.利用纪录片预设
纪录片相比故事更具有说服力和感染力，更能吸引学生的注意力。如在教学四年级《兵马俑》一课时我们可以插入视频《秦始皇陵墓九大迷案》来做预设，使学生对兵马俑产生高度的关注与兴趣。但值得注意的是视频得选择要合理、恰到好处紧扣教学目的。
3.利用“引错”预设
“引错”具有一定的价值判断，小学生有很强的好胜心理。在教学中教师出示图一图二图三让学生进行现场拍卖（这一步不向学生介绍作品的名称、作者）完全让学生根据自己的感受判斷。学生竞拍后教师把作品复印件送给竞拍到作品的同学，并问你为何会出这个价买下这张作品？最后教师出示作品在国际拍卖会上的真实价格《没胡子的自画像》，售价7150万美元，作者：凡·高（荷兰）。《1948年第5号》，售价1.4亿美元，作者：杰克逊·波洛克（美国）。《拿烟斗的男孩》，售价1.04亿美元，作者：毕加索（西班牙）。学生个个瞠目结舌，这是为什么？判断失误使他们更渴望解决心中的疑惑，注意力也因此变得高度集中。
二、利用多元化的教学手段做预设，促进学生对作品感知能力的生成
1.让欣赏课走出教室、回归自然
长期以来，欣赏教学我们形成了固定模式，坐在教室里听老师讲，学生基本没有话语权，课本里的评价永远是对得。这样的教学模式从某种程度上讲严重扼制了学生的创造性思维。带领学生走出教室，从非常规的角度观察校园的园林景观、部局。这样，学生对原来比较熟悉的审美对象会产生新的兴趣，取得一些意想不到的收获。如果条件允许，还可以带学生去参观当地的美术馆、博物馆、宗教寺庙、园林、民居、绚丽多彩的大自然会牵动着儿童的心，为美术教育提供极好的营养品。欣赏是一种主观能动性活动。我们可以创设各种条件，联系学生的日常生活情景，以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体，构建一个良好的教学情绪场让学生在实践中感知生动的表象，积累美的经验，领悟美术在实际生活中的独特价值。
2.给欣赏课提供交互式选择平台
“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特”对与欣赏教学我们绝对不能以一棒打死的心态对待，尽可能的提供多种选择方式让学生自己评价，教师做为点拨者出现更符合我们新课程教学理念。如在教学黄宾虹故居时，我们可以出示黄宾虹各个时期的作品让学生自己评价他们的不同，引导他们各抒己见，允许有不同的声音出现。只有这样才能保留住孩子们的个性，勇于表达对美的见解和看法。
3.充分利用各种感官进行教学
从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆的约15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%.同时使用这两种传递知识的工具.就能记忆65%。因而不能把美术欣赏弄成一成不变的视觉活动.而要加强视觉以外的其他感官的感受，从嗅觉、听觉、触觉等方面去建立立体体验，全方位地把握事物的特征，欣赏教学也一样。如在教学五年级《飞天》一课时，教师可以让学生听《飞天》歌曲、看《飞天》影片、画《飞天》图画等多种感官全方位入手，以此来加深学生对飞天的认识与理解。
三、深化课前预设，促进教学动态生成
预设是紧紧围绕教学目标，教学任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂，实现在课中激发超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体，预设与生成是课堂教学的两冀，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。美术课堂教学既需要预设，也需要生成。可以说，动态生成式教学的支柱是“抛球—接球”理论.教师应根据课堂教学瞬息万变的特征，像教练把球抛向学员一样，及时提出问题以及把提出问题和解决问题的主动权交给学生，让学生自己动脑筋解决。
综上所述，课前预设要注意的是方案设计的弹性化，注意灵活运用。在美术课教学设计方面要将每节课具体的教学内容与教学过程得事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新课改在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教与学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出“弹性区间”，给生成留足、留够生成的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，只有这样，才能使生成更为彻底，更为完美。否则，再精美的预设也只能停留在“设想”阶段。
[参考文献]
[1]尹少淳.《美术课程标准》（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]现代美术教育研究所.美术鉴赏[M].长沙：湖南美术出版社，2005.
（作者单位：浙江省宁波市奉化中学，浙江 宁波 315500）