广州市美术中学按照美术类高中生的学习特点将学生分为四类：双优生、文优生、专优生、普通生。调查发现，不管是何种类型的学生，都对自己的未来没有明确的规划发展和目标，甚至对美术学习的认识存在误差。部分学生在接触了专业美术训练后，感觉与自己初始认知有差距，从而导致学习后劲不足，逐渐失去学习美术的兴趣；部分美术基础好的学生却因为文化成绩不理想而在高考中落榜。
　　为此，笔者引导学生开展身份认知，认真规划学业生涯；通过元认知策略引导学生制定长中短期目标结合的系统学业规划，制定切实可行的学习策略，帮助学生提高目标达成度，进而形成持续的学习动力；通过组建同伴互助学习小组，促进全体学生的协调发展，形成积极向上的学习氛围。
　　一、引导学生树立学业生涯规划全局意识
　　笔者任教班级的学生文化基础相对较弱，大部分学生没有美术学习基础。在第一学期，通过“我的美中生活”主题班会课，利用图片和视频向学生展示未来三年可能遇到的机遇与挑战、每个学期的学习与成长目标，以及考上理想的大学的具体方法，并引导学生制作“美中生活大记事”，明确自己在高中3年中可能遇到的各种机遇和挑戰；同时借助“寻找校友足迹”活动，在班上分享已经毕业师兄师姐的美中学习生活感悟，如邀请考上中央美术学院的10届毕业生到班上分享自己的学习感悟及在大学的经历；派出学生记者团到校外采访知名校友，并在班会课上分享自己的见闻及感悟。学生看到师兄师姐的成长轨迹，信心备受鼓舞。
　　在第二学期开展《高考专题》班会课，介绍高校美术类专业的分类、设置和就业方向，结合近三年美术院校的高考分数线及相应等级学校的介绍，进一步让学生认识美术高考的能力要求。接着通过“‘两年半后的我’职业生涯规划表”，引导学生思考以下问题：我的理想职业是什么？我喜欢这个职业的原因是什么？我对这个职业的了解有哪些？在高校的哪些专业可以学到该职业的相关知识？这些专业的录取条件有哪些？通过一系列后续的引导，使学生与家长明确相关高校专业的要求和目标。
　　二、引导学生细化中短期目标
　　学生对美术拥有了美好的憧憬和远大的理想，还需要有持续的行动才能让理想变成现实。部分学生有明确目标但没有足够的执行力，导致学习的落后，自信心逐渐下降，产生自暴自弃的情绪。对此，笔者根据元认知理论的思想，引导学生进行中短期学业规划，提升学生的自主学习能力。
　　结合“学期计划”和“每周计划进程表”，引导学生树立中短期目标，把计划落实到具体可行的任务中，促使学生一步一个脚印地达成目标，积累信心去完成长期目标。元认知策略的运用具体内容如下：（1）计划策略。每学期初指导学生设定学期目标，让学生了解自己上学期末各学科的成绩及排名，分析自己的优势学科和弱势学科，设定重点突破科目。在制定学期计划的基础上利用“每周计划进程表”进行短期目标的设定，每周进行周目标设定，安排每天的学习任务及个人计划，把目标细化成可执行的具体任务。从小处入手有利于学生积累信心，进而去完成更大的目标。（2）监控策略。根据学期目标制定大方向的学习策略，结合每天任务的完成程度和效果来监控学生的学习策略是否有效，进一步调整学习策略。（3）评估策略。通过“每周计划进程表”中的周总结进行学生本周的学习成效，评价结合测验及学段考试成绩分析学生的学习策略是否有效或是否需要完善。
　　三、建立互助学习小组
　　以往班级管理中，自然组每组12-15位学生，人数较多，组员不固定，教师布置的任务容易出现无法落实到个人，团队学习也不方便操作。因此，笔者把班级分成相对固定的小组，并引导学生从各自的性格、能力等方面进行组合，形成性格与特长互补的团队。针对考勤、早读参与度、上课答题率进行评分，每周评选优胜小组，公布于评比栏上并对组员进行奖励。
　　小组合作学习模式利于促进师生间、生生间的相互交流、协作功能，还可以培养学生的合作意识、团队精神。小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补中共同提高，也提高了班主任的管理效率。
　　注：本文为广州市教育科学“十二五”规划一般课题《特色高中工作室管理“一体化”模式研究》（课题编号：1201431604）的研究成果之一。
　　责任编辑黄日暖
　　实习编辑黄博彦