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摘 要：在化学课的课堂教学中，教师对语言的运用只有准确、精练、亲切、形象、幽默，才能吸引住学生的注意力，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在愉快的气氛中积极主动地学习，从而提高化学课堂效益，提高化学教学质量。
关键词：教学语言；课堂教学；教学质量
语言是人类交际的重要工具，课堂教学主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言、善用教学语言。
一、语言准确，注重规范
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件。因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：
①用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
②随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
③粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“NH3”说成“氮化氢”。类似的错例还很多，在此就不一一举例。
化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
二、语言精练，提高效率
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。例概念新授的教学，其关键点是概念的建立和剖析；概念复习的教学，其关键点是理清概念间的脉络关系……。如讲“溶解度”这一重要概念，就要扣住四个环节，①定温：一定要指明温度；②定量：溶剂为100克；③定态：饱和状态；④定性：单位为克，对于一氧化碳还原氧化铁步骤则用“酒精灯迟到早退”七字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。
在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那么就会使学生失去学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败。
著名教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的错误，却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
四、语言形象，确保通俗
有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。
因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如讲“微粒运动”时，借助“南国汤沟酒，开坛十里香”这则广告用语，能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极去探索分子运动的奥秘；“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，显然，利用这种脍炙人口名言以及充满时代气息的语言着实会让学生兴奋起来。
五、语言幽默，营造氛围
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如，在学习浓硫酸的性质时，可设计如下谜语：此君生来脾气躁，只要喝水必高烧。你若先慎碰着他，定会把你来烧焦。再如，学习二氧化碳的性质时，我画了一幅漫画：武大郎一手拿蜡烛一手牵狗进山洞探险，导致狗倒、烛灭、人死。在学生捧腹之余，牢牢记住二氧化碳的密度比空气大、不供给呼吸的性质。通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。
但是，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。
当然，学无止境，化学教师运用语言艺术改进教学亦无止境。只要我们勤奋学习，积极探索，一定能使化学教学的语言更具有艺术魅力，就一定能提高化学教学质量。
（责任编辑：张华伟）
关键词：教学语言；课堂教学；教学质量
语言是人类交际的重要工具，课堂教学主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言、善用教学语言。
一、语言准确，注重规范
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件。因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：
①用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。
②随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。
③粗心大意，如把化学方程式中的“＋”读作“加”，“＝”读作“等于”；“NH3”说成“氮化氢”。类似的错例还很多，在此就不一一举例。
化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下工夫，特别是刚走上教学岗位的新教师，更应注意克服上述几种不良现象。
二、语言精练，提高效率
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。例概念新授的教学，其关键点是概念的建立和剖析；概念复习的教学，其关键点是理清概念间的脉络关系……。如讲“溶解度”这一重要概念，就要扣住四个环节，①定温：一定要指明温度；②定量：溶剂为100克；③定态：饱和状态；④定性：单位为克，对于一氧化碳还原氧化铁步骤则用“酒精灯迟到早退”七字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。
在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那么就会使学生失去学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败。
著名教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的错误，却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
四、语言形象，确保通俗
有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。
因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如讲“微粒运动”时，借助“南国汤沟酒，开坛十里香”这则广告用语，能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极去探索分子运动的奥秘；“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，显然，利用这种脍炙人口名言以及充满时代气息的语言着实会让学生兴奋起来。
五、语言幽默，营造氛围
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如，在学习浓硫酸的性质时，可设计如下谜语：此君生来脾气躁，只要喝水必高烧。你若先慎碰着他，定会把你来烧焦。再如，学习二氧化碳的性质时，我画了一幅漫画：武大郎一手拿蜡烛一手牵狗进山洞探险，导致狗倒、烛灭、人死。在学生捧腹之余，牢牢记住二氧化碳的密度比空气大、不供给呼吸的性质。通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。
但是，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。
当然，学无止境，化学教师运用语言艺术改进教学亦无止境。只要我们勤奋学习，积极探索，一定能使化学教学的语言更具有艺术魅力，就一定能提高化学教学质量。
（责任编辑：张华伟）