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摘 要:在新《纲要》理念的指导下,我们注重数学教学生活化、游戏化和思维化。从幼儿生活中寻找数学教学的支撑点,融幼儿的游戏活动于数学教学中,让幼儿在操作、探索中发展数学思维。使幼儿学得开心,教师教得轻松。
关键词:数学活动生活游戏思维
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0164-01
数学是抽象的,它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部,而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为:“人们的物理知识、社会知识来自外部,而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数学概念是儿童自己从物体的各种关系中建立起来的,是思维的产物。如何让数、形、序不再枯燥？在数学教学活动中,我们的许多老师常常为一节数学活动准备许多挂图、学具、教具,用完后再无利用价值。也有的为一节数学活动挖空心思找资料,查网络。她们怕数学活动,时常盲目地从概念入手,以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、认识形状、排序和分类等。久而久之,幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具操作。
在新《纲要》理念的指导下,我们注重“快乐数学,开心教·学”从幼儿生活中寻找数学教学的支撑点,融幼儿的游戏活动于数学教学中,让幼儿在操作、探索中发展数学思维。使幼儿学得开心,教师教得轻松。
1 幼儿生活——数学教学的支撑
在数学教学中教师借鉴一些常见的生活事件,根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验,创设出生动而可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教学情境,让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。
生活化的数学情境的创设既可以来源于生活,还可以来源于主题。翻开我们使用的任一教材,无论是目标的确定还是环节的设计,都体现出了生活化的理念。我们老师要做的事是把这些大众化的生活数学细化成适合本班幼儿操作的活动目标、活动方案并得以有效实施。
选择生活中的操作材料。幼儿园数学活动与科学探究的操作材料不同,不太需要精密的工具仪器,更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料,这样既节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源,又可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”。
数学知识与生活的联系十分紧密,只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教学生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景,让幼儿在各种活动中感知和体验。
幼儿数学教学生活化是开展数学教学的一条有效途径。要有效利用这条途径,教师必须牢牢把握数学教学的目标和内容,把握幼儿现有发展水平,通过创设生活化的数学情境、选择生活中的材料、利用生活中的教育机会,让幼儿在运用数学、解决问题的过程中,激发学习数学的兴趣,提高学习数学的能力,促进数学思维的发展。
2 幼儿游戏——数学教学的手段
游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特征,在游戏中体现得最为淋漓尽致。让幼儿的数学活动与游戏活动有机整合,把抽象、枯燥的数学内容融入有趣的游戏活动中,把外在的要求转化为幼儿的需要。在游戏中,创设解决问题的情境,提出思维的课题,能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱,促进幼儿思维积极地开展,提高幼儿独立解决问题的能力。
数学活动游戏化是把数学问题巧妙地“设计”到“游戏化的生活情境”中,这种“游戏化”的数学教学活动,为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等),让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题,使幼儿在游戏中获得对数学知识的理解。游戏,有动作,有活动,能激发孩子的积极思考,数学需要摆弄物体,他们之间具有共同的特点——操作性。因此,游戏为数学教学创设了一个良好的平台。
在进行数学活动时,应选择贴近幼儿生活的数学游戏活动,充分考虑幼儿的年龄特点,创设轻松愉悦的游戏情境。因幼儿年龄的限制,他们基本上是以无意注意为主,他们的注意力较難集中,只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态,对活动产生兴趣。所以,教师必须巧用语言、巧设环境,适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。
数学教学游戏化不但要选择幼儿熟悉的、感兴趣的各种游戏来让幼儿在具体情景中学习数学知识,而且要注意游戏情景的选择与推进,引发幼儿运用已有的经验来学习新的经验,关注幼儿的不同发展水平和个别差异,根据幼儿的需要,做好幼儿游戏的引导者、支持者、合作者。
3 幼儿思维——数学教学的目标
创设问题情景,引发探究兴趣。创设问题情境,就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”,把幼儿引入于所提问题的情境之中,触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望,激发幼儿求知的兴趣,使幼儿处于积极的思维状态,从而启迪思维。
选择探究内容,提供探究材料。数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程。因此,在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在探索性数学活动中发挥最大效应。注意材料的丰富性、多变性、层次性,由于多方面的原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用,使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高,数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料,达到真正意义上的自我发现,自由探索,自我发展的目的。
4 注重合作交流
合作交流是幼儿学习数学的重要方式,合作探究可以使幼儿得到成人的帮助、同伴的启发,而这一切又会激发幼儿的灵感、表达的潜力,通过交流梳理信息,明晰事物之间的关系及探究历程。而师幼、幼幼之间的认知冲突是观点交流、智慧碰撞的一种机会,是一种学习,也是一种合作。它可以启发幼儿多角度考虑问题,反思自己的观点,理解他人看法,协调认识。通过原有经验和新发现的碰撞,对原有的观点进行调整和梳理,从而促进思维的递进。在互相争议中既能达成共识,又会生成新的、可探究的问题,使他们对经验和概念的建构更加深入。
5 结语
数学教学回归幼儿生活是选题原则,引导探索学习,促进思维发展是教学目标,创设情境—尝试操作—探究学习—巩固迁移—延伸提高是教学模式,让幼儿在游戏中主动学习梳理数学知识,获得系统的知识,丰富生活经验。让幼儿在自己的身边熟悉的环境中寻找数理关系,把已有的知识在生活中进行检验,在生活中运用和实践。我们教师呢,就要运用数学教育的经验和敏锐的触角加以捕捉,不失时机地开展适宜的探索性引导,帮助孩子建构数学的经验,积极地运用思维解决问题。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.
[2] 刘铁芳.试论教育与生活 教育理论与实践.
关键词:数学活动生活游戏思维
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0164-01
数学是抽象的,它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部,而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为:“人们的物理知识、社会知识来自外部,而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数学概念是儿童自己从物体的各种关系中建立起来的,是思维的产物。如何让数、形、序不再枯燥？在数学教学活动中,我们的许多老师常常为一节数学活动准备许多挂图、学具、教具,用完后再无利用价值。也有的为一节数学活动挖空心思找资料,查网络。她们怕数学活动,时常盲目地从概念入手,以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、认识形状、排序和分类等。久而久之,幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具操作。
在新《纲要》理念的指导下,我们注重“快乐数学,开心教·学”从幼儿生活中寻找数学教学的支撑点,融幼儿的游戏活动于数学教学中,让幼儿在操作、探索中发展数学思维。使幼儿学得开心,教师教得轻松。
1 幼儿生活——数学教学的支撑
在数学教学中教师借鉴一些常见的生活事件,根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验,创设出生动而可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教学情境,让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。
生活化的数学情境的创设既可以来源于生活,还可以来源于主题。翻开我们使用的任一教材,无论是目标的确定还是环节的设计,都体现出了生活化的理念。我们老师要做的事是把这些大众化的生活数学细化成适合本班幼儿操作的活动目标、活动方案并得以有效实施。
选择生活中的操作材料。幼儿园数学活动与科学探究的操作材料不同,不太需要精密的工具仪器,更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料,这样既节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源,又可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”。
数学知识与生活的联系十分紧密,只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教学生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景,让幼儿在各种活动中感知和体验。
幼儿数学教学生活化是开展数学教学的一条有效途径。要有效利用这条途径,教师必须牢牢把握数学教学的目标和内容,把握幼儿现有发展水平,通过创设生活化的数学情境、选择生活中的材料、利用生活中的教育机会,让幼儿在运用数学、解决问题的过程中,激发学习数学的兴趣,提高学习数学的能力,促进数学思维的发展。
2 幼儿游戏——数学教学的手段
游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特征,在游戏中体现得最为淋漓尽致。让幼儿的数学活动与游戏活动有机整合,把抽象、枯燥的数学内容融入有趣的游戏活动中,把外在的要求转化为幼儿的需要。在游戏中,创设解决问题的情境,提出思维的课题,能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱,促进幼儿思维积极地开展,提高幼儿独立解决问题的能力。
数学活动游戏化是把数学问题巧妙地“设计”到“游戏化的生活情境”中,这种“游戏化”的数学教学活动,为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等),让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题,使幼儿在游戏中获得对数学知识的理解。游戏,有动作,有活动,能激发孩子的积极思考,数学需要摆弄物体,他们之间具有共同的特点——操作性。因此,游戏为数学教学创设了一个良好的平台。
在进行数学活动时,应选择贴近幼儿生活的数学游戏活动,充分考虑幼儿的年龄特点,创设轻松愉悦的游戏情境。因幼儿年龄的限制,他们基本上是以无意注意为主,他们的注意力较難集中,只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态,对活动产生兴趣。所以,教师必须巧用语言、巧设环境,适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。
数学教学游戏化不但要选择幼儿熟悉的、感兴趣的各种游戏来让幼儿在具体情景中学习数学知识,而且要注意游戏情景的选择与推进,引发幼儿运用已有的经验来学习新的经验,关注幼儿的不同发展水平和个别差异,根据幼儿的需要,做好幼儿游戏的引导者、支持者、合作者。
3 幼儿思维——数学教学的目标
创设问题情景,引发探究兴趣。创设问题情境,就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”,把幼儿引入于所提问题的情境之中,触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望,激发幼儿求知的兴趣,使幼儿处于积极的思维状态,从而启迪思维。
选择探究内容,提供探究材料。数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程。因此,在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在探索性数学活动中发挥最大效应。注意材料的丰富性、多变性、层次性,由于多方面的原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用,使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高,数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料,达到真正意义上的自我发现,自由探索,自我发展的目的。
4 注重合作交流
合作交流是幼儿学习数学的重要方式,合作探究可以使幼儿得到成人的帮助、同伴的启发,而这一切又会激发幼儿的灵感、表达的潜力,通过交流梳理信息,明晰事物之间的关系及探究历程。而师幼、幼幼之间的认知冲突是观点交流、智慧碰撞的一种机会,是一种学习,也是一种合作。它可以启发幼儿多角度考虑问题,反思自己的观点,理解他人看法,协调认识。通过原有经验和新发现的碰撞,对原有的观点进行调整和梳理,从而促进思维的递进。在互相争议中既能达成共识,又会生成新的、可探究的问题,使他们对经验和概念的建构更加深入。
5 结语
数学教学回归幼儿生活是选题原则,引导探索学习,促进思维发展是教学目标,创设情境—尝试操作—探究学习—巩固迁移—延伸提高是教学模式,让幼儿在游戏中主动学习梳理数学知识,获得系统的知识,丰富生活经验。让幼儿在自己的身边熟悉的环境中寻找数理关系,把已有的知识在生活中进行检验,在生活中运用和实践。我们教师呢,就要运用数学教育的经验和敏锐的触角加以捕捉,不失时机地开展适宜的探索性引导,帮助孩子建构数学的经验,积极地运用思维解决问题。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.
[2] 刘铁芳.试论教育与生活 教育理论与实践.