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摘 要：皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”[1]要提高课堂的效率和效果，必须用兴趣来抓住学生，调动其学习热情，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。如何提高课堂的教学效果，新课的导入是关键。
关键词：新课教学的先导； 导入的不同方式； “苦学”步入“乐学”
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-030-001
俗话云：良好的开端是成功的一半。新课导入是从教学的实际需要出发，创设与教学内容相适应的，含有以相关数学知识和数学思维为价值取向的刺激性的数据材料或背景信息。新课导入的方式有很多，可以借助实物和图像创设、借助动作（活动）创设、借助语言创设、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设、借助背景创设、借助问题创设。[2]
新课导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。新课导入是课堂教学的先导，怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧呢？下面谈一谈我根据数学素质教育和新课标的要求，在初中数学新课导入中的几种尝试。
一、直接导入法
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。例如，在讲《相似三角形的识别》的内容时，可这样引入：“我们已经学习了相似三角形的特征，那么我们如何确定一对三角形是否相似呢？这节课我们就来学习这个内容——相似三角形的识别！”（板书课题）这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
二、忆旧导入法
当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如，讲可化为一元一次方程的分式方程的解法时，可以在回忆和复习一元一次方程解法的基础上顺利的导入。
三、类比导入法
有些教学内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。类比导入法也是课堂教学中一种非常重要和有效的导入手段。例如讲一元一次不等式的解法时，可类比一元一次方程的解法提出课题。有针对性的选择某个知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。
四、发现导入法
启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如，在讲几何《圆锥侧面积》时，我拿一个蛋筒冰淇淋的外壳。问学生：“如果要你们来做蛋筒冰淇淋的外壳（不包括盖），能算出所用纸的面积吗？”学生立即就能想到用剪刀将圆锥沿某条母线剪开，从而发现侧面展开图是一个扇形，在学生这个发现的基础上，教师进一步引导：“扇形的面积我们会计算吗？”这样导入新课，就把学生从生动的实验中所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足。对于那些容易发现的内容适用于这种方法导入新课。
五、设疑导入法
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例如讲《事件发生的等可能性》时，我作如下设置：最近中央电视台热播的一部电视剧《康熙王朝》中有这样的镜头，大将军施琅在攻打台湾之前，为鼓舞士气，对将士们说：“我这里有100枚铜钱将它们抛向空中，落地后如果全都正面朝上（有康熙字样的为正面），那么这仗我们必胜！”只见他将100枚铜钱全部抛向空中，落地后果然全部正面朝上，结果三军士气大振，最后一举攻克台湾。然后提问：“同学你能发现其中的问题吗？”同学展开激烈的讨论后，认为施琅作弊了，那一百枚铜钱是特制的，两面都一样。在肯定他们的答案后，提出问题：如果不是特制的铜钱，则100枚全朝上的机会是多少呢？这时我再告诉学生通过今天这节课堂内容的学习，我们就能解决这个问题。最后同学得出n枚硬币全部正面朝上的机会是2的n次方分之一。发现100枚硬币全部正面朝上的机会是2的100次方分之一，一个接近于0的数值，它实际上是一个“不可能事件”。我从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了事件发生的等可能性。学生带着疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。
六、趣味导入法
新课开始可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。例如在上《概率与统计》时应尽可能的从贴近学生实际和社会现实生活的片段导入，如体育彩票的中奖机会，NBA的得分统计，班长给你一定的钱让你为联欢会购买水果还必须让大部分同学满意，你如何购买。这样学生会进一步体会到数学在生活中的应用价值。同时也要求教师要引导学生从生活中挖掘素材，从而学到有用的数学。
新课导入时，我还会把要学习的知识和掌握的技能与将来的工作和学习的需要相联系；与升学择业相联系；与家乡、国家或者人类的发展相联系，都可以激起学生学习的愿望，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这是深层次的学习动机。
总之，数学教学中的新课导入法是灵活多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导入法，有时可把几种方法结合在一起。同时新课导入是手段，不是目的，导入要为学生的学习提供认知停靠点，孕育在有趣、有真、有思、有效、有理的情境中，是学生获得的知识更流畅、充实！
新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，这便有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。[4]
参考文献：
[1]《中国教育发展研究》，2008年第9期
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）解读》，北京师范大学出版社
[3]《教育名言》，互联网百度文库
[4]《卢龙教研董学发的感悟随笔》，互联网新浪博客
关键词：新课教学的先导； 导入的不同方式； “苦学”步入“乐学”
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-030-001
俗话云：良好的开端是成功的一半。新课导入是从教学的实际需要出发，创设与教学内容相适应的，含有以相关数学知识和数学思维为价值取向的刺激性的数据材料或背景信息。新课导入的方式有很多，可以借助实物和图像创设、借助动作（活动）创设、借助语言创设、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设、借助背景创设、借助问题创设。[2]
新课导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。新课导入是课堂教学的先导，怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧呢？下面谈一谈我根据数学素质教育和新课标的要求，在初中数学新课导入中的几种尝试。
一、直接导入法
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。例如，在讲《相似三角形的识别》的内容时，可这样引入：“我们已经学习了相似三角形的特征，那么我们如何确定一对三角形是否相似呢？这节课我们就来学习这个内容——相似三角形的识别！”（板书课题）这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
二、忆旧导入法
当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然的导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。例如，讲可化为一元一次方程的分式方程的解法时，可以在回忆和复习一元一次方程解法的基础上顺利的导入。
三、类比导入法
有些教学内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。类比导入法也是课堂教学中一种非常重要和有效的导入手段。例如讲一元一次不等式的解法时，可类比一元一次方程的解法提出课题。有针对性的选择某个知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。
四、发现导入法
启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如，在讲几何《圆锥侧面积》时，我拿一个蛋筒冰淇淋的外壳。问学生：“如果要你们来做蛋筒冰淇淋的外壳（不包括盖），能算出所用纸的面积吗？”学生立即就能想到用剪刀将圆锥沿某条母线剪开，从而发现侧面展开图是一个扇形，在学生这个发现的基础上，教师进一步引导：“扇形的面积我们会计算吗？”这样导入新课，就把学生从生动的实验中所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足。对于那些容易发现的内容适用于这种方法导入新课。
五、设疑导入法
教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例如讲《事件发生的等可能性》时，我作如下设置：最近中央电视台热播的一部电视剧《康熙王朝》中有这样的镜头，大将军施琅在攻打台湾之前，为鼓舞士气，对将士们说：“我这里有100枚铜钱将它们抛向空中，落地后如果全都正面朝上（有康熙字样的为正面），那么这仗我们必胜！”只见他将100枚铜钱全部抛向空中，落地后果然全部正面朝上，结果三军士气大振，最后一举攻克台湾。然后提问：“同学你能发现其中的问题吗？”同学展开激烈的讨论后，认为施琅作弊了，那一百枚铜钱是特制的，两面都一样。在肯定他们的答案后，提出问题：如果不是特制的铜钱，则100枚全朝上的机会是多少呢？这时我再告诉学生通过今天这节课堂内容的学习，我们就能解决这个问题。最后同学得出n枚硬币全部正面朝上的机会是2的n次方分之一。发现100枚硬币全部正面朝上的机会是2的100次方分之一，一个接近于0的数值，它实际上是一个“不可能事件”。我从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了事件发生的等可能性。学生带着疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。
六、趣味导入法
新课开始可讲与数学知识有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。例如在上《概率与统计》时应尽可能的从贴近学生实际和社会现实生活的片段导入，如体育彩票的中奖机会，NBA的得分统计，班长给你一定的钱让你为联欢会购买水果还必须让大部分同学满意，你如何购买。这样学生会进一步体会到数学在生活中的应用价值。同时也要求教师要引导学生从生活中挖掘素材，从而学到有用的数学。
新课导入时，我还会把要学习的知识和掌握的技能与将来的工作和学习的需要相联系；与升学择业相联系；与家乡、国家或者人类的发展相联系，都可以激起学生学习的愿望，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这是深层次的学习动机。
总之，数学教学中的新课导入法是灵活多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导入法，有时可把几种方法结合在一起。同时新课导入是手段，不是目的，导入要为学生的学习提供认知停靠点，孕育在有趣、有真、有思、有效、有理的情境中，是学生获得的知识更流畅、充实！
新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效的为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣，这便有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究，使学生从“苦学”步入“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。[4]
参考文献：
[1]《中国教育发展研究》，2008年第9期
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）解读》，北京师范大学出版社
[3]《教育名言》，互联网百度文库
[4]《卢龙教研董学发的感悟随笔》，互联网新浪博客