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【摘 要】在学生备考中考的过程中，审题能力的培养和训练是至关重要的。教师要有审题的专项训练课。审题审什么，有哪些要素，要注意什么，都要通过这节课展示给学生。无论是课上练习，还是习题讲评，首先要求学生动嘴念题，然后问学生“从问题中说出读出了什么”。
【关键词】思想品德 审题能力 专项训练
几年的毕业班教学，让我认识到，在学生备考中考的过程中，审题能力的培养和训练是至关重要的。这几年，我在实际教学中逐渐摸索出一套培养学生审题能力的实际做法，仅供大家参考。
一、为什么要培养学生的审题能力？
在教学实践中，很多题学生不是不会做，基础知识也并非掌握的不牢固，而是很多时候是在粗粗的“扫”了一遍题后便匆忙作答，结果答非所问。比如以2010年的河北省中考题为例“现实生活中，类似漫画中的个人信息还有哪些？（2分）”我把这道题作为一道月考试题让学生做，结果每个班级有将近四分之一的学生在回答第一问时，将问题看成“类似漫画中侵害隐私权的行为还有那些”，答案变成“偷看他人日记”、“私拆他人信件”等。
又比如2010年保定模拟题“你在实际生活中怎样践行低碳生活理念？2分”
学生的答案是“提高自己的环保观念，宣传低碳生活理念”。很显然学生没有注意到“践行”，因此丢掉了这2分。
分析起来，学生在这些题上丢分的最重要原因是审题不清，或者说根本就不会审题。基于此，在日常教学中，在平时习题训练中，培养学生的审题能力是教师应该特别重视的一个环节。
二、具体做法
1、审题能力的专项训练
教师要有审题的专项训练课。审题审什么，有哪些要素，要注意什么，都要通过这节课展示给学生。我利用自己积累的学生在期末考试、模拟考试中所犯的错误制作了课件，课件分为三部分：“他人错误我不犯”向学生展示其他同学在做题过程中的错误答案，与学生共同分析他们犯错误的原因，并从中归纳审题经验。
课件示例：从下面同学对问题的回答中，你能找到他犯的错吗？能从中总结出审问题的那些经验？
例1：2010年5月3日，全国综治维稳工作电视电话会议强调：立即行动起来加强学校幼儿园安全保卫工作，为孩子们学习成长创造平安和谐的社会环境。
问：国家的做法体现了对未成年人的哪些方面的保护？2分体现了我国什么样的治国方略？1分
答：体现了对未成年人的社会保护、校园保护，体现了依法制国的基本方略。
教师在此发问“你认为这位同学的答案能得到几分？说说你给分的理由”或“如果你是阅卷教师，这个答案你给几分”（让学生从阅卷教师的角度思考，使之主动审题）。学生回答后，展示“该同学实际得分1分”，接着展示其犯的错误是“偷换了概念（“学校保护”写成“校园保护”），专用名词写错字（“治”写成“制”）。”并进而总结一条审题经验是“专用词汇要牢记，不犯低级小错误”
第二块是“实际演练强能力”，学生初步掌握了审题的方法和要素，教师要做的下一步是帮助学生巩固所形成的审题能力。我选择了八个问题“在学校内开展“做文明少年，抵制手机低速之风”活动有什么积极意义？4分。”、“九年级一班学生准备向同学们发出抵制低俗之风倡议书，请帮他们拟出提纲。3分。”、“结合上述材料，谈谈国家为什么要实施农村合作医疗保险？4分。”……让学生只分析，不必总结答案，目的就是巩固初步形成的审题方法。
2、将审题能力的培养渗透到日常教学中去。无论是课上练习，还是习题讲评，首先要求学生动嘴念题（只有学生真正的动嘴念，才能逐步养成审题好习惯，这是审题的第一步），然后问学生“从问题中说出读出了什么”。学生至少要读出“题型、分值与点的对应关系、围绕的中心），有的题还要学生逐个读出关键词所包含的信息素或题目的要求是什么，有的要读出角度，答案分成几块等。例：“在学校内开展‘做文明少年，抵制手机低俗之风’活动有什么积极意义？4分”
学生应审出“这是意义题，4分对应四点，围绕在学校内开展“做文明少年，抵制手机低俗之风’活动作答，范围是‘学校内’”。又如“从国家、社会、学校的角度谈谈如何加强校园安全？6分。”学生应该审出“这是做法题，角度是三个，中心是‘如何加强校园安全’，6分分别对应三个角度”。
3、利用逆向思维促进学生审题能力的提升
逆向思维含义：是“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。运用到课堂中，就是学生在做题的时候，从出题者、阅卷者、答案得出的过程几个维度来审题，
第一，引领学生从阅卷老师的角度来审题。比如“小明的日记内容被放到了学校贴吧上，火冒三丈。他表现出了怎样的情绪？”，老师给同学们提供一个答案“生气、气愤”，给分还是不给分，理由是什么？
第二从出题者的角度来审题。比如“上海举办世博会对中国和世界有什么影响？4分”，教师设问“你认为这4分出题者会怎样分配？”学生要回答出来，就要仔细审题，并从出题者的角度来看待这个问题，从而能够审出来“这个答案要分为两块：对中国的影响和世界的影响”，如果只答出对中国的影响，显然是丢掉了答案的另一半，肯定就要丢掉两分。
第三从答案得出的角度来审题，看答案得出的过程，看答案与问题、材料的关系。
例如2010年中考题29题第一问“请针对上述每个材料，分别谈谈你对公平的具体理解。（3分）”，这道题可以给给学生呈现出答案
材料一，公平就是平等地享有选举权（或公平就是平等地享有政治权利）。
材料二，公平就是平等地享有福利（或公平就是平等地享有社会保障）。
材料三，公平就是平等地享有教育资源（或公平就是平等地享有受教育权）。
学生得到答案后，要求学生从两个角度来看题：第一答案的通用句式是什么？（材料X，公平就是XXXXXXX），让学生体会这种题的通用格式，第二，答案是怎样得出的（每一点都是对相应材料的概括）
审题能力的形成不是一朝一夕能够完成的，教师应该将之贯彻到自己的日常教学中去，在平时的练习题讲与做，期末考试和模拟考试等讲解要特别注意学生。
【关键词】思想品德 审题能力 专项训练
几年的毕业班教学，让我认识到，在学生备考中考的过程中，审题能力的培养和训练是至关重要的。这几年，我在实际教学中逐渐摸索出一套培养学生审题能力的实际做法，仅供大家参考。
一、为什么要培养学生的审题能力？
在教学实践中，很多题学生不是不会做，基础知识也并非掌握的不牢固，而是很多时候是在粗粗的“扫”了一遍题后便匆忙作答，结果答非所问。比如以2010年的河北省中考题为例“现实生活中，类似漫画中的个人信息还有哪些？（2分）”我把这道题作为一道月考试题让学生做，结果每个班级有将近四分之一的学生在回答第一问时，将问题看成“类似漫画中侵害隐私权的行为还有那些”，答案变成“偷看他人日记”、“私拆他人信件”等。
又比如2010年保定模拟题“你在实际生活中怎样践行低碳生活理念？2分”
学生的答案是“提高自己的环保观念，宣传低碳生活理念”。很显然学生没有注意到“践行”，因此丢掉了这2分。
分析起来，学生在这些题上丢分的最重要原因是审题不清，或者说根本就不会审题。基于此，在日常教学中，在平时习题训练中，培养学生的审题能力是教师应该特别重视的一个环节。
二、具体做法
1、审题能力的专项训练
教师要有审题的专项训练课。审题审什么，有哪些要素，要注意什么，都要通过这节课展示给学生。我利用自己积累的学生在期末考试、模拟考试中所犯的错误制作了课件，课件分为三部分：“他人错误我不犯”向学生展示其他同学在做题过程中的错误答案，与学生共同分析他们犯错误的原因，并从中归纳审题经验。
课件示例：从下面同学对问题的回答中，你能找到他犯的错吗？能从中总结出审问题的那些经验？
例1：2010年5月3日，全国综治维稳工作电视电话会议强调：立即行动起来加强学校幼儿园安全保卫工作，为孩子们学习成长创造平安和谐的社会环境。
问：国家的做法体现了对未成年人的哪些方面的保护？2分体现了我国什么样的治国方略？1分
答：体现了对未成年人的社会保护、校园保护，体现了依法制国的基本方略。
教师在此发问“你认为这位同学的答案能得到几分？说说你给分的理由”或“如果你是阅卷教师，这个答案你给几分”（让学生从阅卷教师的角度思考，使之主动审题）。学生回答后，展示“该同学实际得分1分”，接着展示其犯的错误是“偷换了概念（“学校保护”写成“校园保护”），专用名词写错字（“治”写成“制”）。”并进而总结一条审题经验是“专用词汇要牢记，不犯低级小错误”
第二块是“实际演练强能力”，学生初步掌握了审题的方法和要素，教师要做的下一步是帮助学生巩固所形成的审题能力。我选择了八个问题“在学校内开展“做文明少年，抵制手机低速之风”活动有什么积极意义？4分。”、“九年级一班学生准备向同学们发出抵制低俗之风倡议书，请帮他们拟出提纲。3分。”、“结合上述材料，谈谈国家为什么要实施农村合作医疗保险？4分。”……让学生只分析，不必总结答案，目的就是巩固初步形成的审题方法。
2、将审题能力的培养渗透到日常教学中去。无论是课上练习，还是习题讲评，首先要求学生动嘴念题（只有学生真正的动嘴念，才能逐步养成审题好习惯，这是审题的第一步），然后问学生“从问题中说出读出了什么”。学生至少要读出“题型、分值与点的对应关系、围绕的中心），有的题还要学生逐个读出关键词所包含的信息素或题目的要求是什么，有的要读出角度，答案分成几块等。例：“在学校内开展‘做文明少年，抵制手机低俗之风’活动有什么积极意义？4分”
学生应审出“这是意义题，4分对应四点，围绕在学校内开展“做文明少年，抵制手机低俗之风’活动作答，范围是‘学校内’”。又如“从国家、社会、学校的角度谈谈如何加强校园安全？6分。”学生应该审出“这是做法题，角度是三个，中心是‘如何加强校园安全’，6分分别对应三个角度”。
3、利用逆向思维促进学生审题能力的提升
逆向思维含义：是“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。运用到课堂中，就是学生在做题的时候，从出题者、阅卷者、答案得出的过程几个维度来审题，
第一，引领学生从阅卷老师的角度来审题。比如“小明的日记内容被放到了学校贴吧上，火冒三丈。他表现出了怎样的情绪？”，老师给同学们提供一个答案“生气、气愤”，给分还是不给分，理由是什么？
第二从出题者的角度来审题。比如“上海举办世博会对中国和世界有什么影响？4分”，教师设问“你认为这4分出题者会怎样分配？”学生要回答出来，就要仔细审题，并从出题者的角度来看待这个问题，从而能够审出来“这个答案要分为两块：对中国的影响和世界的影响”，如果只答出对中国的影响，显然是丢掉了答案的另一半，肯定就要丢掉两分。
第三从答案得出的角度来审题，看答案得出的过程，看答案与问题、材料的关系。
例如2010年中考题29题第一问“请针对上述每个材料，分别谈谈你对公平的具体理解。（3分）”，这道题可以给给学生呈现出答案
材料一，公平就是平等地享有选举权（或公平就是平等地享有政治权利）。
材料二，公平就是平等地享有福利（或公平就是平等地享有社会保障）。
材料三，公平就是平等地享有教育资源（或公平就是平等地享有受教育权）。
学生得到答案后，要求学生从两个角度来看题：第一答案的通用句式是什么？（材料X，公平就是XXXXXXX），让学生体会这种题的通用格式，第二，答案是怎样得出的（每一点都是对相应材料的概括）
审题能力的形成不是一朝一夕能够完成的，教师应该将之贯彻到自己的日常教学中去，在平时的练习题讲与做，期末考试和模拟考试等讲解要特别注意学生。