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摘 要：在陶行知教育指导思想的引导下，积极探讨课堂有效性教学的途径。以培养学生学习的兴趣为支撑点，在课堂准备、课中设施与课后评价几个方面进行实践研究，寻找出行之有效的教学方法，促进美术教学工作的发展和提高。
关键词：美术教学；学习兴趣；有效性
“生活即教育”“民主教育”“创造教育”“教学做合一”“爱满教育”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。在当今新课程改革的背景下，研究陶行知的教育思想，是具有重要的现实意义的。在美术有效性教学中，贯彻陶行知教育思想，调动学生的学习积极性，大致可以分为四个阶段。
1.联系生活，有效地收集素材
美术是一门与生活联系得非常密切的学科。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”人们在生活中得到教育，在教育中感悟生活，在教育中学会生活的技能，在运用生活技能的过程中得到教育。
艺术源于生活，可以根据教材内容，组织学生去校园、田野、花园、市场写生。通过联系生活中的美和充分的课堂准备，紧紧抓住学生的学习兴趣，创造良好的课堂气氛，有效地培养学生的艺术素质，不断地让学生接受艺术熏陶，以提高其创造能力；让学生不自觉地全身心地投入在快乐的美术教学中，掌握知识，提高课堂教学的有效性；使学生由“要我学”变成“我要学”，使他们在学习课程时，就如同来到知识的乐园。
在美术课堂上，教师必须引导学生从自己身边开始，细心观察生活、观察事物；善于发现新奇有趣的事物。引导学生主动地有目的地去看、去分析、去留心和记忆，回想生活中的事物或其中的过程、细节，绘画创作时就能做到心中有数。在这种真实的自然环境里，学生们不但兴趣盎然，还能自由地发挥想象力，画得更有真情实感。
兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力更为集中。要提高教学质量、教学效果及学生学习的积极性，就必须激发学生的学习兴趣，这一点显得尤为重要。如果学生没有兴趣去学，就不能牢固地掌握美术基础知识，也不能提高创造力和审美能力。
2.创造教育，一个良好的开端
陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”每节课的开始部分我都想方设法吸引学生的注意力，用不同的新鲜事物去调动学生的积极性。
孩子现在的这种创造力的表现是本能的、自然而然的，如果正确地对他们这种表现欲望进行辅导，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能充分地发挥他们的创造性思维。反之，如果一味地强硬要求学生去完成作业，只能让他们越发没兴趣上课，草草敷衍作业，不但不能让学生在快乐中学习，还会抑制和妨碍学生美术学习的发展。
在教学中， 成功的作品展览、 精心设计的课堂导入，都可以引起学生学习美术的短暂的激情。但是，使学生的学习兴趣保持下去不是易事，须认真分析和研究学生的特征，采用符合学生认知习惯、有利于学生身心健康发展的教学形式、教学内容和教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能让学生产生浓厚的美术学习兴趣，并长久保持下去。
开展好课堂教学，运用现有的教学设备非常有必要，通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生学习兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量的作品欣赏，学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。我们还可以利用多媒体电教手段为学生多角度、多方面地提供大量直观、形象的感性材料，这对于培养学生的美术兴趣十分有利。
3.教学做合一，教学过程中实施的有效性
由于学生美术基础、动手能力和兴趣的不同，经常会发生部分学生在遇到自己不喜欢的课题时，在作业完成过程中“偷懒”的现象，这直接影响了教学的有效性。学生的创作辅导，应因人制宜，即根据学生喜欢及掌握画法程度来考虑，围绕以学生为主、教师为“辅”的思想来展开，并要细心地“导”。作画时要经常鼓励学生大胆用笔，如果作画拘谨、放不开，就不可能出奇制胜，出不了好的效果。
通过反复推敲，针对学生的作业“偷懒”现象采用以下的教学策略：
（1）无质量要求，只要是制作就合格，这样学生的心理上才不会产生压力，才能培养学生的兴趣，但无要求也往往会达到“无为而至”。
（2）设立“展示区”。教师在美术教室一角设立“展示区”——一个学生摆放作品的场所。要求学生将自己的作品摆放在“展示区”，这样，学生就能相互比较作品，吸取好的经验，促进学生认真创作的激情。
（3）“结对练习”。学生间可组成互帮互助小组，动手能力较强的同学在练习的过程中可以帮助差的同学，使其也能体会到创作的快乐。
按照上述教学策略的实施，以初一年级学生为研究对象，以（2）班为实验班，共50人；（3）班为对照班，共50人。采用访谈调查法、问卷调查法、座谈法、分析比较法进行研究。研究结果显示，实验班有88%的学生喜欢美术课，而对照班仅有44.8%的学生喜欢美术课。结果表明，实验班的同学比对照班的同学相对来说更喜欢“改造”过的美术课。
4.爱满教育，民主教学评价的有效性
“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。可是，教师也是凡人，也有喜怒哀乐。当屡次教育总不见效果，当苦口婆心被一再地置之脑后，学生错误常犯、是非不断，教师都会烦恼、生气，甚至失去信心和耐心，有时也会克制不住自己，对学生发脾气，但冷静下来又会觉得很内疚。也许学生有很多缺点，也许学生是一犯再犯，但一个孩子反复出错，只是说明他自制力差，学生需要的绝不是粗暴的对待，而是更多的关怀和更多的耐心。
学生是一面镜子，想清楚地认识自己，教师就要主动询问学生是否喜欢听课堂上的内容，就要积极思考该如何调动学生的积极性。“你学到了什么？”这是教师应该坚持向学生提出的一个问题，目的在于了解学生在过去的一堂课里学到了什么。教师对学生进行提问，学生就会通过评述和反应给出反馈信息。反馈能加强学生对信息的组织和加工，有助于学生区别正例与反例，有助于模式识别程序的学习，更有助于提醒学生留意程序中的不同步骤和行动序列程序的学习。教师要及时写好课后小结，进行教学反思，反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”
总之，我们进行有效教学的目的是能够让学生有效学习，教师进行有效教学的研究过程实际上也是一个创造性的过程，同时也是促进教师自身发展的最好的渠道。
作为一名教育者，我将不断更新教育观念，认真仔细地研究教材，大胆地尝试、寻找解决问题的方法和途径，挖掘、激发、培养小学生学习美术的兴趣。以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，这样才能使美术教学真正发挥其美术特有的价值，使其真正成为传递文化和促进学生全面发展的学科，最大限度地发挥美术教育对学生全面发展的促进作用。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3]李洪玉，何一栗.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口中学）
关键词：美术教学；学习兴趣；有效性
“生活即教育”“民主教育”“创造教育”“教学做合一”“爱满教育”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。在当今新课程改革的背景下，研究陶行知的教育思想，是具有重要的现实意义的。在美术有效性教学中，贯彻陶行知教育思想，调动学生的学习积极性，大致可以分为四个阶段。
1.联系生活，有效地收集素材
美术是一门与生活联系得非常密切的学科。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”人们在生活中得到教育，在教育中感悟生活，在教育中学会生活的技能，在运用生活技能的过程中得到教育。
艺术源于生活，可以根据教材内容，组织学生去校园、田野、花园、市场写生。通过联系生活中的美和充分的课堂准备，紧紧抓住学生的学习兴趣，创造良好的课堂气氛，有效地培养学生的艺术素质，不断地让学生接受艺术熏陶，以提高其创造能力；让学生不自觉地全身心地投入在快乐的美术教学中，掌握知识，提高课堂教学的有效性；使学生由“要我学”变成“我要学”，使他们在学习课程时，就如同来到知识的乐园。
在美术课堂上，教师必须引导学生从自己身边开始，细心观察生活、观察事物；善于发现新奇有趣的事物。引导学生主动地有目的地去看、去分析、去留心和记忆，回想生活中的事物或其中的过程、细节，绘画创作时就能做到心中有数。在这种真实的自然环境里，学生们不但兴趣盎然，还能自由地发挥想象力，画得更有真情实感。
兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力更为集中。要提高教学质量、教学效果及学生学习的积极性，就必须激发学生的学习兴趣，这一点显得尤为重要。如果学生没有兴趣去学，就不能牢固地掌握美术基础知识，也不能提高创造力和审美能力。
2.创造教育，一个良好的开端
陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”每节课的开始部分我都想方设法吸引学生的注意力，用不同的新鲜事物去调动学生的积极性。
孩子现在的这种创造力的表现是本能的、自然而然的，如果正确地对他们这种表现欲望进行辅导，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能充分地发挥他们的创造性思维。反之，如果一味地强硬要求学生去完成作业，只能让他们越发没兴趣上课，草草敷衍作业，不但不能让学生在快乐中学习，还会抑制和妨碍学生美术学习的发展。
在教学中， 成功的作品展览、 精心设计的课堂导入，都可以引起学生学习美术的短暂的激情。但是，使学生的学习兴趣保持下去不是易事，须认真分析和研究学生的特征，采用符合学生认知习惯、有利于学生身心健康发展的教学形式、教学内容和教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能让学生产生浓厚的美术学习兴趣，并长久保持下去。
开展好课堂教学，运用现有的教学设备非常有必要，通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生学习兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量的作品欣赏，学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。我们还可以利用多媒体电教手段为学生多角度、多方面地提供大量直观、形象的感性材料，这对于培养学生的美术兴趣十分有利。
3.教学做合一，教学过程中实施的有效性
由于学生美术基础、动手能力和兴趣的不同，经常会发生部分学生在遇到自己不喜欢的课题时，在作业完成过程中“偷懒”的现象，这直接影响了教学的有效性。学生的创作辅导，应因人制宜，即根据学生喜欢及掌握画法程度来考虑，围绕以学生为主、教师为“辅”的思想来展开，并要细心地“导”。作画时要经常鼓励学生大胆用笔，如果作画拘谨、放不开，就不可能出奇制胜，出不了好的效果。
通过反复推敲，针对学生的作业“偷懒”现象采用以下的教学策略：
（1）无质量要求，只要是制作就合格，这样学生的心理上才不会产生压力，才能培养学生的兴趣，但无要求也往往会达到“无为而至”。
（2）设立“展示区”。教师在美术教室一角设立“展示区”——一个学生摆放作品的场所。要求学生将自己的作品摆放在“展示区”，这样，学生就能相互比较作品，吸取好的经验，促进学生认真创作的激情。
（3）“结对练习”。学生间可组成互帮互助小组，动手能力较强的同学在练习的过程中可以帮助差的同学，使其也能体会到创作的快乐。
按照上述教学策略的实施，以初一年级学生为研究对象，以（2）班为实验班，共50人；（3）班为对照班，共50人。采用访谈调查法、问卷调查法、座谈法、分析比较法进行研究。研究结果显示，实验班有88%的学生喜欢美术课，而对照班仅有44.8%的学生喜欢美术课。结果表明，实验班的同学比对照班的同学相对来说更喜欢“改造”过的美术课。
4.爱满教育，民主教学评价的有效性
“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。可是，教师也是凡人，也有喜怒哀乐。当屡次教育总不见效果，当苦口婆心被一再地置之脑后，学生错误常犯、是非不断，教师都会烦恼、生气，甚至失去信心和耐心，有时也会克制不住自己，对学生发脾气，但冷静下来又会觉得很内疚。也许学生有很多缺点，也许学生是一犯再犯，但一个孩子反复出错，只是说明他自制力差，学生需要的绝不是粗暴的对待，而是更多的关怀和更多的耐心。
学生是一面镜子，想清楚地认识自己，教师就要主动询问学生是否喜欢听课堂上的内容，就要积极思考该如何调动学生的积极性。“你学到了什么？”这是教师应该坚持向学生提出的一个问题，目的在于了解学生在过去的一堂课里学到了什么。教师对学生进行提问，学生就会通过评述和反应给出反馈信息。反馈能加强学生对信息的组织和加工，有助于学生区别正例与反例，有助于模式识别程序的学习，更有助于提醒学生留意程序中的不同步骤和行动序列程序的学习。教师要及时写好课后小结，进行教学反思，反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”
总之，我们进行有效教学的目的是能够让学生有效学习，教师进行有效教学的研究过程实际上也是一个创造性的过程，同时也是促进教师自身发展的最好的渠道。
作为一名教育者，我将不断更新教育观念，认真仔细地研究教材，大胆地尝试、寻找解决问题的方法和途径，挖掘、激发、培养小学生学习美术的兴趣。以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，这样才能使美术教学真正发挥其美术特有的价值，使其真正成为传递文化和促进学生全面发展的学科，最大限度地发挥美术教育对学生全面发展的促进作用。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.
[3]李洪玉，何一栗.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口中学）