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【摘要】语文的魅力就是语言的魅力，事实上学生进行阅读感悟，如果能够感悟到或者感悟出语言无穷的魅力，学生的语文学习将会是十分的愉悦，也可以在语文学习上形成良性循环，让学生感悟语言魅力的愉悦。
【关键词】语言魅力；愉悦身心；策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学需要重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，但这不是孤立的，而是和帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。语文的魅力就是语言的魅力，语文教学就应当多让学生从感悟语言魅力上做实文章，做足文章，做强文章，让学生能够在语言魅力的感悟下产生愉悦感。
一、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读
语言魅力的感悟不是学生可以简单获取的，应当建立在学生比较有意义地读的基础上。初中学生语文学习比较有意义地读，该是一种怎样的读？应当是一种比较充分的深读，只有深读，才可以产生一定意义上的美感，当学生对一篇篇作品或者作品中的一些段落产生美感时，才可以实现理想意义上的愉悦，或者就是一种真情和真实基础上的愉悦。但在平时的教学中，不少学生不爱读书，形成如此现状的原因也许比较复杂，但作为老师没有去引导甚至是加强是最为根本的原因之一。平时的阅读教学，大家走的近路可谓多矣！在学生还没有完全去读深文章，就去引领学生感悟，令人感到可谓忙矣！学生的囫囵吞枣，怎可能感悟到语言的魅力，又怎能在感悟语言魅力基础上产生兴奋感。所以，产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读，应当是毋庸置疑的，虽然初中学生已经相对具备逻辑思维的能力，但学生基于自身的深读所产生的形象思维仍然还是必需的。譬如教学《宋史》当中的《赵普》，这是一篇以细节描写为主，以简洁的两件事去表现赵普以天下事为己任之人物形象的古文。文章虽然比较短小，但对刚入初中不久和对文言文知识还比较缺乏的学生而言，学生的读就显得相当的重要了。学生们经过比较有意义地读，就读出“跪而拾之”的个中意味儿。
二、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去真情地感悟
新课程标准要求义务教育阶段第四学段学生的阅读，对课文的内容和表达必须有学生自己的心得，何谓学生自己的心得？当是学生对教材文本内容的看法，也当是一个个学生在运用合作方式去共同探讨、分析、解决阅读感悟中疑难问题的看法。无论是学生的自主，还是学生的合作，都必须建立在一个个学生对教材文本之真情地感悟上。初中学生在阅读感悟上是真情地感了吗？教学的诸多课堂还没有予以体现。这里需要说明的是，教学双方都有一定的责任，而这责任也都是因为其惰性所惹的祸。其一是教师的惰性，只要予以灌注，学生则完全可以去机械性地形成真情的感悟；其二是学生的惰性，那么多的资料，那么多比较科学而有意义的感悟，还需要我们去真情地感悟什么？再加之，作为学生有何能耐去感悟出超越专家学者所感悟的内容来！如果任其去发展，学生比较真实意义上的语文素养怎可去形成？所以，产生语言魅力感悟之愉悦让学生真情地感是我们所不能忽视的。如教学当代作家贾平凹的《月迹》，这是一篇记叙一家几个孩童秋月追寻月亮的过程，表现孩童那充满奇特而又敏锐的想象，表现孩童为共同拥有美好事物而感到满足的比较可贵的心灵世界。这样的感悟对于初中学生是不足为奇的，但不让学生去感悟是相当可惜的，真实意义上的让学生去感悟也是相当难能可贵的。因此，在和学生一起学习时，让学生去尽情地读，使学生能够读出孩童的“群像”，让学生读出奶奶的“形象”，促使学生真情感到文中月亮就是印章所蕴含的深刻意义。
三、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去理想地悟
语文教学的过程是学生进行语言积累、感悟和运用的过程，是学生进行基本技能训练，扎实打好语文基础的过程。说千道万，离不开学生去感悟教材文本的语言魅力，就是要让学生能够理想地悟出语言的魅力。应当比较现实地看到的问题是，作为一个学段的学生去阅读相关学段的文学作品，真正能够理想地悟出的学生还不是很多，即使不少学生能够去悟，但有时也不是那么悟得十分的理想。可以这么去说，产生语言魅力感悟之愉悦，让学生去理想地悟，还是具有一定困难的，但大家所必须坚信的是，阅读教学学生理想的感悟，其办法总是多于困难的，只要去思索，只要去探究，即使到了山重水复疑无路的地步，也完全会出现柳暗花明又一村的理想境界。入选初中语文教材的篇目可以说是浩若烟海，作家也是那样的灿若繁星，作家所处的时代不同，所创作的作品也有不同，或者就是完全意义上的不同。作品的文化内涵有异，情感表达、创作的风格、语言的运用都有着比较明显的区别。就是同一作家，创作时的际遇不同，那作品也可以说是完全有异的。怎样让学生去理想地悟出作品所蕴涵的意义？作为老师，须想方设法给学生以慧眼。给学生以慧眼，其最为根本的途径是让学生进行广泛意义上的阅读，重视学生的课外阅读，关注学生课外阅读的积累。如教学作家的作品，让学生去知晓作家其人，让学生去知晓作家其世，即所谓的知人论世。这就等于给了学生一双理想感悟的慧眼，倘若再让学生进行比较与辨微，那就完全可以形成比较理想的悟。如学习毕淑敏的《一厘米》，学生在比较充分地知人论世的基础上，在阅读剧本的基础上，写出一组组比较理想的主题词。
综上所述，让学生在语言魅力感悟下愉悦，必须实现学生读、感、悟的深情、真情和理想，这三者不是孤立的，它们是一个密不可分的整体，相互发挥着作用。让学生在语言魅力感悟下愉悦，也是一个比较复杂的话题，需要人们去探究。但只要本着为学生未来的理念，那肯定会出现让学生在语言魅力感悟下愉悦的妙招。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语言魅力；愉悦身心；策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学需要重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，但这不是孤立的，而是和帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。语文的魅力就是语言的魅力，语文教学就应当多让学生从感悟语言魅力上做实文章，做足文章，做强文章，让学生能够在语言魅力的感悟下产生愉悦感。
一、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读
语言魅力的感悟不是学生可以简单获取的，应当建立在学生比较有意义地读的基础上。初中学生语文学习比较有意义地读，该是一种怎样的读？应当是一种比较充分的深读，只有深读，才可以产生一定意义上的美感，当学生对一篇篇作品或者作品中的一些段落产生美感时，才可以实现理想意义上的愉悦，或者就是一种真情和真实基础上的愉悦。但在平时的教学中，不少学生不爱读书，形成如此现状的原因也许比较复杂，但作为老师没有去引导甚至是加强是最为根本的原因之一。平时的阅读教学，大家走的近路可谓多矣！在学生还没有完全去读深文章，就去引领学生感悟，令人感到可谓忙矣！学生的囫囵吞枣，怎可能感悟到语言的魅力，又怎能在感悟语言魅力基础上产生兴奋感。所以，产生语言魅力感悟之愉悦须学生去深深地读，应当是毋庸置疑的，虽然初中学生已经相对具备逻辑思维的能力，但学生基于自身的深读所产生的形象思维仍然还是必需的。譬如教学《宋史》当中的《赵普》，这是一篇以细节描写为主，以简洁的两件事去表现赵普以天下事为己任之人物形象的古文。文章虽然比较短小，但对刚入初中不久和对文言文知识还比较缺乏的学生而言，学生的读就显得相当的重要了。学生们经过比较有意义地读，就读出“跪而拾之”的个中意味儿。
二、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去真情地感悟
新课程标准要求义务教育阶段第四学段学生的阅读，对课文的内容和表达必须有学生自己的心得，何谓学生自己的心得？当是学生对教材文本内容的看法，也当是一个个学生在运用合作方式去共同探讨、分析、解决阅读感悟中疑难问题的看法。无论是学生的自主，还是学生的合作，都必须建立在一个个学生对教材文本之真情地感悟上。初中学生在阅读感悟上是真情地感了吗？教学的诸多课堂还没有予以体现。这里需要说明的是，教学双方都有一定的责任，而这责任也都是因为其惰性所惹的祸。其一是教师的惰性，只要予以灌注，学生则完全可以去机械性地形成真情的感悟；其二是学生的惰性，那么多的资料，那么多比较科学而有意义的感悟，还需要我们去真情地感悟什么？再加之，作为学生有何能耐去感悟出超越专家学者所感悟的内容来！如果任其去发展，学生比较真实意义上的语文素养怎可去形成？所以，产生语言魅力感悟之愉悦让学生真情地感是我们所不能忽视的。如教学当代作家贾平凹的《月迹》，这是一篇记叙一家几个孩童秋月追寻月亮的过程，表现孩童那充满奇特而又敏锐的想象，表现孩童为共同拥有美好事物而感到满足的比较可贵的心灵世界。这样的感悟对于初中学生是不足为奇的，但不让学生去感悟是相当可惜的，真实意义上的让学生去感悟也是相当难能可贵的。因此，在和学生一起学习时，让学生去尽情地读，使学生能够读出孩童的“群像”，让学生读出奶奶的“形象”，促使学生真情感到文中月亮就是印章所蕴含的深刻意义。
三、产生语言魅力感悟之愉悦须学生去理想地悟
语文教学的过程是学生进行语言积累、感悟和运用的过程，是学生进行基本技能训练，扎实打好语文基础的过程。说千道万，离不开学生去感悟教材文本的语言魅力，就是要让学生能够理想地悟出语言的魅力。应当比较现实地看到的问题是，作为一个学段的学生去阅读相关学段的文学作品，真正能够理想地悟出的学生还不是很多，即使不少学生能够去悟，但有时也不是那么悟得十分的理想。可以这么去说，产生语言魅力感悟之愉悦，让学生去理想地悟，还是具有一定困难的，但大家所必须坚信的是，阅读教学学生理想的感悟，其办法总是多于困难的，只要去思索，只要去探究，即使到了山重水复疑无路的地步，也完全会出现柳暗花明又一村的理想境界。入选初中语文教材的篇目可以说是浩若烟海，作家也是那样的灿若繁星，作家所处的时代不同，所创作的作品也有不同，或者就是完全意义上的不同。作品的文化内涵有异，情感表达、创作的风格、语言的运用都有着比较明显的区别。就是同一作家，创作时的际遇不同，那作品也可以说是完全有异的。怎样让学生去理想地悟出作品所蕴涵的意义？作为老师，须想方设法给学生以慧眼。给学生以慧眼，其最为根本的途径是让学生进行广泛意义上的阅读，重视学生的课外阅读，关注学生课外阅读的积累。如教学作家的作品，让学生去知晓作家其人，让学生去知晓作家其世，即所谓的知人论世。这就等于给了学生一双理想感悟的慧眼，倘若再让学生进行比较与辨微，那就完全可以形成比较理想的悟。如学习毕淑敏的《一厘米》，学生在比较充分地知人论世的基础上，在阅读剧本的基础上，写出一组组比较理想的主题词。
综上所述，让学生在语言魅力感悟下愉悦，必须实现学生读、感、悟的深情、真情和理想，这三者不是孤立的，它们是一个密不可分的整体，相互发挥着作用。让学生在语言魅力感悟下愉悦，也是一个比较复杂的话题，需要人们去探究。但只要本着为学生未来的理念，那肯定会出现让学生在语言魅力感悟下愉悦的妙招。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
（编辑：龙贤东）