论文部分内容阅读
【摘要】体育与健康课中，体育成绩评价的科学与否至关重要。笔者浅谈一下自己的观点与看法。
【关键词】体育与健康；体质健康；体育成绩评定
学校体育改革势在必行，身为体育教师必须投入到改革中去，不段的学习、探索和研究，树立正确的体育健康理论思想，不断深化改革，使体育健康课达到“健康第一”的目的，并与终身体育锻炼接轨。这其中对学生体育成绩的正确评价至关重要。体育成绩评价是否合理，直接影响学生的学生态度，运动情绪，对动作技术的掌握及良好心态的形成。
一.以往的体育成绩评定存在很多弊端
（１）以往的体育成绩评定是以学生的绝对成绩评价为标准，而忽视了学生原有的身体素质及学习过程中所体现的意志品质。例如：在学生50米测试中，以学生的绝对成绩为标准。这种体育成绩的评价具有片面性。学生50米的测试成绩不是上一两次体育课就可以提高的，学生身体素质好的与身体素质不好的学生，提高50米测试的幅度不同。对于身体素质差的学生经过不懈的努力，50米测试的成绩相对自身而言提高的幅度不大，而对于身体素质好的学生不用努力锻炼，相对自身身体素质而言没多大提高，只是靠老底，50米的绝对成绩还是很优秀。这种绝对成绩的评价，忽略了学生刻苦的锻炼过程，在很大程度上挫伤了身体素质差的学生的自信心，使他（她）们失去了积极向上的决心，而相对身体素质好的学生，轻而易举的取得好成绩，使学生养成一种懒惰的习惯。上课时不认真练习，敷衍了事，吃老本，身体素质停留在原来的水平甚至下降。这样使身体素质好的学生失去了拼搏向上的精神。
（2）体育课程的设置影响学生参与的积极性及成绩的平衡，某些学校体育课多以身体素质训练和一些竞技项目为主，针对学生身体素质弱，协调性差的，在学习竞技性项目中难度大，不能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，如在第一学期多以50米、跳远等技术性较强的项目为主，及格率在50-65‰之间，优秀率不到5‰。严重影响了学生了的运动情绪，挫伤了体质差的学生的学习积极性，产生了对体质健康课的恐惧心理。
（3）在体育健康课的成绩评价过程中，忽视了学生在主体评价中的主体地位，教师的主观因素影响学生的成绩评定。［1］
在现行的体育成绩评定中学生是按教师的要求做，由教师来判断成绩，学生成为单纯的评价对象，学生只一味追求适应教师要求的高分数，忽视自身的创造性，个性的发展及主观认识。同时，在一些如武术、健美操等量化较低的考核评价中是以教师现场观察所得到的印象为依据，以教师的主观经验对学生成绩进行评定，虽有一定标准，但随意性很大，而且技术评定的客观标准和量化指标也需要教师的相应的主观认识能力，由于教师的主观因素，教师之间的评价的结果差异较大，各班之间的总体评价结果出现较大的偏差。［2］
二、体育健康课的成绩评定必须坚持有力于全面，科学地评价学生体质状况；有利于促进学生积极参加体育
锻炼和上好体育课，有利于减轻学生心里负担的方向发展
体育健康课的成绩考核必须科学，考核的方法应尽量避开学生的先天素质的差异，立足于后天的努力，以调动全体学生学习的积极性。对测试学生速度素质，力量素质的体育成绩时，由于学生的先天素质的差异，用绝对成绩评价体育健康的成绩不合理。笔者认为该类体育项目的体育成绩评定应立足于学生体育成绩的提高幅度，即通过课上对学生的测试成绩，掌握学生的原有身体素质情况。
（1）体育教师应该记录学生的体质健康状况，在体育健康中，对于学生的体育成绩评定一个重要方面就是学生在学习过程中体育成绩的进步幅度，因此体育教师记录学生体育健康状况尤为重要。通过记载在以后的体育考试过程中就可以拿现在的成绩作比较，从而对学生在学习过程中的进步有一个客观的认识，在评分时做到有凭有据。根据学生进步幅度进行评分有许多好处，一方面可以给体质水平较好的学生在学习过程中增添一定的压力，并不一定跑的快，跳的高就可以拿高分，而应在好的基础上力求更好，只有这样才能取得优异的成绩。另一方面，增加了对体质水平相对不好的学生的自信心，使他们感觉到取得好的成绩也不是遥不可及的，只要努力，取得进步也可以拿高分。
（2）体育健康课在量化程度不高，靠教师主观来评判的考核项目中（如太极拳、体操等）应采用分开教学，集中多名教师考核的办法，尽量减少教师的主观原因带来的成绩差异。
（3）体育健康课应制定相应的考核内容。
评定成绩内容包括：体能、运动知识和技能、学习态度了、情谊表现和合作精神、健康行为。评定成绩的基本内容是知识、能力和个性品质三个维度的有机统一。（1）体能的评价：以学生的体质标准为测试内容，结合学生的个体基础和进步幅度进行体能成绩的评定。（2）知识与技能的评定：对体育与健康的认识、体育与健康知识和方法的掌握与运用，体育知识与技能的发现能力和组合能力。（3）学习态度的评定：能否养成积极主动进行体育锻炼的习惯，能否结合自身的情况制定锻炼计划，课堂出勤率，课中能否积极主动思考，为达到目标而反复练习。（4）情谊表现和合作精神的评定。［3］
总之，体育成绩的评价只是一种手段，而非目的，是教学的反馈。通过考核不仅可以了解学生学习情况，也可以了解教师的教学情况。科学合理多角度的体育评定，能激发学生参与体育运动的兴趣和积极性，增强学生的体质，增进学生的健康，促使学生运动能力的提高，形成自觉锻炼的习惯，达到终身受益。
【参考文献】
［１］郑鲲鹏，大学体育成绩的评定的理性思考与选择［J］湖北体育科技，2005（4）；260—261
［２］周志华，对体育成绩考核形式的探索［J］，湖北体育科技，2001（3）：105—106
［３］谭书华，新课标下的体育与健康审美化教学策略研究［J］体育科研2004.
【关键词】体育与健康；体质健康；体育成绩评定
学校体育改革势在必行，身为体育教师必须投入到改革中去，不段的学习、探索和研究，树立正确的体育健康理论思想，不断深化改革，使体育健康课达到“健康第一”的目的，并与终身体育锻炼接轨。这其中对学生体育成绩的正确评价至关重要。体育成绩评价是否合理，直接影响学生的学生态度，运动情绪，对动作技术的掌握及良好心态的形成。
一.以往的体育成绩评定存在很多弊端
（１）以往的体育成绩评定是以学生的绝对成绩评价为标准，而忽视了学生原有的身体素质及学习过程中所体现的意志品质。例如：在学生50米测试中，以学生的绝对成绩为标准。这种体育成绩的评价具有片面性。学生50米的测试成绩不是上一两次体育课就可以提高的，学生身体素质好的与身体素质不好的学生，提高50米测试的幅度不同。对于身体素质差的学生经过不懈的努力，50米测试的成绩相对自身而言提高的幅度不大，而对于身体素质好的学生不用努力锻炼，相对自身身体素质而言没多大提高，只是靠老底，50米的绝对成绩还是很优秀。这种绝对成绩的评价，忽略了学生刻苦的锻炼过程，在很大程度上挫伤了身体素质差的学生的自信心，使他（她）们失去了积极向上的决心，而相对身体素质好的学生，轻而易举的取得好成绩，使学生养成一种懒惰的习惯。上课时不认真练习，敷衍了事，吃老本，身体素质停留在原来的水平甚至下降。这样使身体素质好的学生失去了拼搏向上的精神。
（2）体育课程的设置影响学生参与的积极性及成绩的平衡，某些学校体育课多以身体素质训练和一些竞技项目为主，针对学生身体素质弱，协调性差的，在学习竞技性项目中难度大，不能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，如在第一学期多以50米、跳远等技术性较强的项目为主，及格率在50-65‰之间，优秀率不到5‰。严重影响了学生了的运动情绪，挫伤了体质差的学生的学习积极性，产生了对体质健康课的恐惧心理。
（3）在体育健康课的成绩评价过程中，忽视了学生在主体评价中的主体地位，教师的主观因素影响学生的成绩评定。［1］
在现行的体育成绩评定中学生是按教师的要求做，由教师来判断成绩，学生成为单纯的评价对象，学生只一味追求适应教师要求的高分数，忽视自身的创造性，个性的发展及主观认识。同时，在一些如武术、健美操等量化较低的考核评价中是以教师现场观察所得到的印象为依据，以教师的主观经验对学生成绩进行评定，虽有一定标准，但随意性很大，而且技术评定的客观标准和量化指标也需要教师的相应的主观认识能力，由于教师的主观因素，教师之间的评价的结果差异较大，各班之间的总体评价结果出现较大的偏差。［2］
二、体育健康课的成绩评定必须坚持有力于全面，科学地评价学生体质状况；有利于促进学生积极参加体育
锻炼和上好体育课，有利于减轻学生心里负担的方向发展
体育健康课的成绩考核必须科学，考核的方法应尽量避开学生的先天素质的差异，立足于后天的努力，以调动全体学生学习的积极性。对测试学生速度素质，力量素质的体育成绩时，由于学生的先天素质的差异，用绝对成绩评价体育健康的成绩不合理。笔者认为该类体育项目的体育成绩评定应立足于学生体育成绩的提高幅度，即通过课上对学生的测试成绩，掌握学生的原有身体素质情况。
（1）体育教师应该记录学生的体质健康状况，在体育健康中，对于学生的体育成绩评定一个重要方面就是学生在学习过程中体育成绩的进步幅度，因此体育教师记录学生体育健康状况尤为重要。通过记载在以后的体育考试过程中就可以拿现在的成绩作比较，从而对学生在学习过程中的进步有一个客观的认识，在评分时做到有凭有据。根据学生进步幅度进行评分有许多好处，一方面可以给体质水平较好的学生在学习过程中增添一定的压力，并不一定跑的快，跳的高就可以拿高分，而应在好的基础上力求更好，只有这样才能取得优异的成绩。另一方面，增加了对体质水平相对不好的学生的自信心，使他们感觉到取得好的成绩也不是遥不可及的，只要努力，取得进步也可以拿高分。
（2）体育健康课在量化程度不高，靠教师主观来评判的考核项目中（如太极拳、体操等）应采用分开教学，集中多名教师考核的办法，尽量减少教师的主观原因带来的成绩差异。
（3）体育健康课应制定相应的考核内容。
评定成绩内容包括：体能、运动知识和技能、学习态度了、情谊表现和合作精神、健康行为。评定成绩的基本内容是知识、能力和个性品质三个维度的有机统一。（1）体能的评价：以学生的体质标准为测试内容，结合学生的个体基础和进步幅度进行体能成绩的评定。（2）知识与技能的评定：对体育与健康的认识、体育与健康知识和方法的掌握与运用，体育知识与技能的发现能力和组合能力。（3）学习态度的评定：能否养成积极主动进行体育锻炼的习惯，能否结合自身的情况制定锻炼计划，课堂出勤率，课中能否积极主动思考，为达到目标而反复练习。（4）情谊表现和合作精神的评定。［3］
总之，体育成绩的评价只是一种手段，而非目的，是教学的反馈。通过考核不仅可以了解学生学习情况，也可以了解教师的教学情况。科学合理多角度的体育评定，能激发学生参与体育运动的兴趣和积极性，增强学生的体质，增进学生的健康，促使学生运动能力的提高，形成自觉锻炼的习惯，达到终身受益。
【参考文献】
［１］郑鲲鹏，大学体育成绩的评定的理性思考与选择［J］湖北体育科技，2005（4）；260—261
［２］周志华，对体育成绩考核形式的探索［J］，湖北体育科技，2001（3）：105—106
［３］谭书华，新课标下的体育与健康审美化教学策略研究［J］体育科研2004.