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摘 要：课堂提问是课堂教学过程中最为常规也是最为传统的教学手段，无论当前的教育事业改革发展到哪一步，它在教学中的地位和作用依然是不可撼动的。小学阶段的语文教学是为学生终身语文学习奠定基础的重要阶段，课堂上的提问设计更是关系一堂课成败的关键。
关键词：小学语文；教学；课堂提问；设计；有效
问题是思维的起点，培养学生的问题意识，可以激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”，其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深刻性。在小学语文课堂教学中，教师提问技巧的高低对教学效果的好坏有着直接的影响，那么，如何才能更好地进行课堂提问呢？
一、新颖设疑，别具一格
正是由于小学阶段的学生年龄小，经验少，所以，他们才表现出对一切未知事物的强烈好奇心。而这好奇心，恰恰能增强学生对于外界事物的敏感程度，从而激发学生的注意力和自主学习的积极性。
以《苏州园林》的教学为例。在导入新课时，为了集中学生的注意力，使其对于课文的阅读充满期待，我设置了这样的一个问题：俗话说得好：“上有天堂，下有苏杭”“桂林山水甲天下”，苏州有园林之美，桂林有山水之阔，那么，苏州园林到底有什么特点，如此美，竟堪比天堂？下面，同学们就翻开我们今天要学的这篇课文，看一看，读一读，然后回答老师提出的这个问题。通过这样的问题设置，不仅为问题的提出设置了情境，激发了学生的好奇心和学习兴趣，而且还为学生的阅读指出了方向，在充分调动学生积极性的基础上，指明了方向，避免学生走弯路。
二、适时设疑，抓住契机
培根曾经说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。”课堂提问教学中也是一样，一个优秀的问题，需要在一个恰当的时机中抛出，才能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，一定要深入研究课文教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”，让学生产生急于解决问题的需求，从而积极主动地进行问题的学习和探索，那么对于课文重点和难点的理解也就水到渠成了。
以《死海不死》的教学为例。首先文章的题目中就有“死”与“不死”的矛盾，于是，开课伊始，我便提出问题，让学生思考。题目中“死海不死”，前后的“死”字分别是什么意思，一会儿“死”，一会儿“不死”，这不是矛盾吗？你们怎么看？通过抓住标题矛盾，设置问题，既能激发学生对于文本内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读文章，解决疑惑，又能為学生的阅读确定主线，提高效率。学生阅读之后，再设置问题：“课文最后提到的，死海真的要死了，其中的死又和题目中的两个死是否一样，又有何差别？”引导学生进一步理解文章中三个“死”的不同含义。这样，通过一系列的问题，使原本枯燥无味的说明文被学生读得饶有兴致。
三、适当设疑，引人入胜
无论是简简单单的是非题，“是”或“不是”，还是自问自答的设问题，“是什么呢？是……”前者容易导致学生不动脑思考，随口回答，没有丝毫的思维活动，后者容易导致学生的思维惰性，过分依赖老师。传统直来直去的问题，不仅会让学生感觉索然无味，缺乏兴趣，而且还会严重影响学生思维的发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该转变设疑方式，采用“曲问”的方式，在学生的就近发展区，引导学生开动脑筋，从而“跳一跳，够到桃”。
以《小橘灯》的教学为例。文本中有这样一段对话，写道：我低声地问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”小姑娘为什么欲言又止，文章又问什么要这样写？为了让学生更容易理解，我设置了一些层次递进的问题：（1）小姑娘没有说完，她是不是不知道她的爸爸去了哪里？学生纷纷给予了否定的回答；（2）她既然知道自己的爸爸去了哪里，为什么又没说呢？学生有的说，是因为怕别人知道，也有的说可能她年纪小，说不清楚等等；（3）文本中这样写，能表现出小姑娘怎样的性格特点呢？通过这样的一系列问题的逐渐引导，学生就不难发现，小姑娘在此处表现出的机警和乐观的性格特点。
四、分层设疑，化难为易
“龙生九子，各有不同”，何况是一个班级里四十多名学生，学生之间的个体差异是客观存在的，教师在教学中，也不可能单纯依靠一个或几个问题就将一堂语文课上好，要全面照顾每一位学生的发展。因此，在小学语文教学中，教师一定要深入研究教材，充分了解学生，设置分层次的递进问题，这样不仅能让处在每一个层次上的学生都能有所得，有所获，实现学生的全面进步，而且这样层层递进的问题，能够一步一步引导学生的思维向深入发展，提高能力。
以《变色龙》的教学为例。我先设置了简单的问题，如奥楚蔑洛夫斯基的基本性格特点是什么？主要表现在哪些地方？这个问题，学生读过文章之后，从文中就能找到，因此，将这些问题留给基础较差的学困生；再接着问奥楚蔑洛夫斯基虽然一直变来变去的，但是有一点，从未变过，那是什么呢？通过前两个问题的铺垫，学生很容易就答出这个问题。之后，我便顺势利导地问道：“那又是什么原因导致他一变又变的呢？作者又是出于什么样的意图，塑造了奥楚蔑洛夫斯基这个形象的呢？”通过这一系列由易到难、环环相扣的问题，学生不断地深入思考，轻松地理解了文章的重点和难点。
总之，“学起于思，思源于疑”，在小学语文课堂上，适时、适度、适量且富有技巧性的提问，不仅能更加高效地完成教学任务和目标，而且还有助于发展学生思维，提高学生能力。
·编辑 董慧红
关键词：小学语文；教学；课堂提问；设计；有效
问题是思维的起点，培养学生的问题意识，可以激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什么”，其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深刻性。在小学语文课堂教学中，教师提问技巧的高低对教学效果的好坏有着直接的影响，那么，如何才能更好地进行课堂提问呢？
一、新颖设疑，别具一格
正是由于小学阶段的学生年龄小，经验少，所以，他们才表现出对一切未知事物的强烈好奇心。而这好奇心，恰恰能增强学生对于外界事物的敏感程度，从而激发学生的注意力和自主学习的积极性。
以《苏州园林》的教学为例。在导入新课时，为了集中学生的注意力，使其对于课文的阅读充满期待，我设置了这样的一个问题：俗话说得好：“上有天堂，下有苏杭”“桂林山水甲天下”，苏州有园林之美，桂林有山水之阔，那么，苏州园林到底有什么特点，如此美，竟堪比天堂？下面，同学们就翻开我们今天要学的这篇课文，看一看，读一读，然后回答老师提出的这个问题。通过这样的问题设置，不仅为问题的提出设置了情境，激发了学生的好奇心和学习兴趣，而且还为学生的阅读指出了方向，在充分调动学生积极性的基础上，指明了方向，避免学生走弯路。
二、适时设疑，抓住契机
培根曾经说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。”课堂提问教学中也是一样，一个优秀的问题，需要在一个恰当的时机中抛出，才能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，一定要深入研究课文教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”，让学生产生急于解决问题的需求，从而积极主动地进行问题的学习和探索，那么对于课文重点和难点的理解也就水到渠成了。
以《死海不死》的教学为例。首先文章的题目中就有“死”与“不死”的矛盾，于是，开课伊始，我便提出问题，让学生思考。题目中“死海不死”，前后的“死”字分别是什么意思，一会儿“死”，一会儿“不死”，这不是矛盾吗？你们怎么看？通过抓住标题矛盾，设置问题，既能激发学生对于文本内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读文章，解决疑惑，又能為学生的阅读确定主线，提高效率。学生阅读之后，再设置问题：“课文最后提到的，死海真的要死了，其中的死又和题目中的两个死是否一样，又有何差别？”引导学生进一步理解文章中三个“死”的不同含义。这样，通过一系列的问题，使原本枯燥无味的说明文被学生读得饶有兴致。
三、适当设疑，引人入胜
无论是简简单单的是非题，“是”或“不是”，还是自问自答的设问题，“是什么呢？是……”前者容易导致学生不动脑思考，随口回答，没有丝毫的思维活动，后者容易导致学生的思维惰性，过分依赖老师。传统直来直去的问题，不仅会让学生感觉索然无味，缺乏兴趣，而且还会严重影响学生思维的发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该转变设疑方式，采用“曲问”的方式，在学生的就近发展区，引导学生开动脑筋，从而“跳一跳，够到桃”。
以《小橘灯》的教学为例。文本中有这样一段对话，写道：我低声地问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”小姑娘为什么欲言又止，文章又问什么要这样写？为了让学生更容易理解，我设置了一些层次递进的问题：（1）小姑娘没有说完，她是不是不知道她的爸爸去了哪里？学生纷纷给予了否定的回答；（2）她既然知道自己的爸爸去了哪里，为什么又没说呢？学生有的说，是因为怕别人知道，也有的说可能她年纪小，说不清楚等等；（3）文本中这样写，能表现出小姑娘怎样的性格特点呢？通过这样的一系列问题的逐渐引导，学生就不难发现，小姑娘在此处表现出的机警和乐观的性格特点。
四、分层设疑，化难为易
“龙生九子，各有不同”，何况是一个班级里四十多名学生，学生之间的个体差异是客观存在的，教师在教学中，也不可能单纯依靠一个或几个问题就将一堂语文课上好，要全面照顾每一位学生的发展。因此，在小学语文教学中，教师一定要深入研究教材，充分了解学生，设置分层次的递进问题，这样不仅能让处在每一个层次上的学生都能有所得，有所获，实现学生的全面进步，而且这样层层递进的问题，能够一步一步引导学生的思维向深入发展，提高能力。
以《变色龙》的教学为例。我先设置了简单的问题，如奥楚蔑洛夫斯基的基本性格特点是什么？主要表现在哪些地方？这个问题，学生读过文章之后，从文中就能找到，因此，将这些问题留给基础较差的学困生；再接着问奥楚蔑洛夫斯基虽然一直变来变去的，但是有一点，从未变过，那是什么呢？通过前两个问题的铺垫，学生很容易就答出这个问题。之后，我便顺势利导地问道：“那又是什么原因导致他一变又变的呢？作者又是出于什么样的意图，塑造了奥楚蔑洛夫斯基这个形象的呢？”通过这一系列由易到难、环环相扣的问题，学生不断地深入思考，轻松地理解了文章的重点和难点。
总之，“学起于思，思源于疑”，在小学语文课堂上，适时、适度、适量且富有技巧性的提问，不仅能更加高效地完成教学任务和目标，而且还有助于发展学生思维，提高学生能力。
·编辑 董慧红