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摘 要：教师的专业发展是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。全纳教育的实施对教师的专业素质提出了新的要求，对教师的专业发展提出了新的挑战。全纳教师在专业发展过程中，要积极参与全纳培训，要积极参加教研活动，提高科研能力，同时要坚持个体发展与群体发展相统一。
关键词：全纳教育；教师专业素质；专业发展
1．问题的提出
1994 年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了“萨拉曼卡宣言”和“特殊需要教育行动纲领”。大会首次提出了全纳教育的思想并号召世界各国开展全纳教育。全纳教育主张教育平等和多样化，即取消特殊学校，并且在普通教育中尽可能地减少学生被排斥的现象，要求学校要根据学生不同的需求进行教学。这对传统特殊教育和普通教育都提出了新的挑战 —— 不但要改革目前的教育体制，还要改革教育的课程和教学的方式、方法等。因此，全纳教育的实施对教师的专业素质提出了新的要求，对教师的专业发展提出了新的挑战，同时全纳教育的实施也促进了教师的专业发展。
教师的专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。全纳教育中教师教学能力的发展是持续落实全纳教育的关键。如果要使全纳教育持续发展，教师的培养必须是有计划的、系统的和长期的。为了支持一个全纳的教育体系，必须合理地、系统地组织教师专业发展，并努力使全纳教育的理念贯穿于整个教师专业的发展中。
2．全纳教育对教师素质的要求
2.1 教师要具备崇高的职业道德和全纳的态度
毫无疑问，师德是教师必备的一项重要素质。对于全纳课堂来讲，由于班级中不仅有传统意义上的普通学生，还有特殊学生，由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要，这就对全纳教师思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格，全纳教师要有更为强烈的奉献精神和爱心，要有高度的事业心和责任心。一项关于普小教师对随班就读态度的调查研究发现，普小教师持赞成态度的比例仅为32.7%［ 1］ ，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读存在忧虑和一定程度的不理解或偏见。
全纳教育哲学观认为全纳是一种态度、价值和信仰，它强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使每个学生都感到被接纳、成功，强调给予学生平等参与所有学校活动的机会。但是，一旦各级各类学校按照国家政策、法规要求将有特殊需要的学生纳入学校的相应班级后，这些学生能否得到真正符合他们实际发展的教育，与教师的素质密切相关。教师是否具备接纳这些学生的真诚态度，或者说，从他们内心来讲，对这些学生的发展是否有正确的认识，直接关系到这些学生能否得到特殊的支持和帮助。而在我国传统的课堂里，几乎每个班级都存在着有特殊需要的学生，但他们的特殊需要并不一定都能得到满足其主要原因是我国普通学校的教师大多没有经过专门的特殊教育培训，很多教师根本就没有接纳特殊儿童的意识和态度，对特殊儿童的存在漠然视之，教师很少让这些学生参与课堂活动，也很少与他们交流沟通，更不去了解他们的真正需要，也不去发动班里的其他同学与这些孩子进行交往，帮助这些孩子。因此，教师对全纳教育的正确态度急需确立，从事全纳教育的教师要特别具备热心、爱心、耐心和细心。做不到这一点，全纳教育就只能是一种美好的理想。
2.2 教师要树立民主的教育观
美国著名教育家杜威曾经多次强调过教育民主的重要性，称它是使人人都有平等受教育的机会，是使每个人的潜在的能力得到发展的基础。对于全纳教师来讲，教育对象存在着心理或生理上的先天性差异和不平等，虽然在全纳课堂里孩子们受教育的形式是平等的，但如果教师没有民主的教育观，会导致有特殊教育需要学生受教育机会实质上的不平等。
全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。教师在教育、教学中应有意识地倡导和指导、帮助学生形成小组合作学习的班级氛围，并对每一个小组进行有针对性的指导。教师与学生的关系是一种伙伴的关系，教师是学生学习目标的制定者、程序设计者情境创设者、讨论参与者、协调者和鼓励者。同时，教师之间也应形成良好的合作关系，在促进所有学生的发展方面，形成教育合力。
2.3 教师要形成正确的教育价值观和学生评价观
当前，由于教师评价方式的单一强化了教师功利性的教育价值观念，即只有教出好的学生，给上一级学校输送学习成绩最好的学生，自己的工作才有价值。基于这样的信念，教师把自己的心思更多地用在那些学习成绩好的学生身上，花在学习成绩差和有特殊需要学生身上的时间和精力很少，从而导致他们成为课堂上的旁观者。全纳教育要求教师关注所有学生的学习与参与，减少学生被排斥的情况，从而促成所有学生在不同领域取得成功。如果能够通过教师的教育与帮助，提高了有特殊教育需要学生的学习能力、适应融入社会群体能力、生存能力，提高了社会群体对他们的接纳能力，这都是教育价值的体现。因此，教师正确教育价值观的形成至关重要，直接决定着他们能否用平等的、积极的方式引导和帮助学习成绩差和有特殊教育需要的学生。［ 2］
在评价学生方面，教师同样应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价学生 ,要力求将发展性评价法引进学生评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。通过教育、教学评价能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，而且，民主的、发展性的评价，既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。因此，教师树立民主的、发展性的学生评价观对推进全纳教育意义重大。
2.4 教师要同时具备普通教育和特殊教育的知识和能力
有调查显示，目前我国普通学校中有81.8%的教师对教有特殊教育需要的儿童有一种无力感。教师们普遍认为，在目前大班教学条件下，维持正常的教学秩序已不堪重负，如果残疾儿童介入，会有较大的负担。［ 3］ 全纳教育要求教师不仅具备普通教育所需的学科知识和教育科学知识，还要掌握一些基础的特殊教育知识，如特殊儿童的概念及分类，对特殊儿童的早期发现，早期诊断，特殊儿童家长的心理等。全纳型教师应该同时具备普通教育和特殊教育的能力，即除了具备普通教育的组织课堂教学、教学评估、管理班级等各项能力外，还必须具备发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要学生的能力。包括能够教育具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的学生，学会鉴别学生的不同困难及其潜能的能力，学会如何发展学生的潜能，给予学生特殊教育帮助的方法和能力。
3．全纳教师的专业发展途径
3.1 积极参与全纳培训
我国现今的教师教育体制是二元化的，即普通教育的教师由普通师范院校来培养，特殊教育的教师由特殊师范院校或由普通师范院校下特设的特殊教育学院（系）来培养。两种教师职前培养体制在人才培养目标、课程体系设置等方面泾渭分明，很少存在互通性。特殊师范培养的学生只懂特教，不懂普教。普通师范培养的学生只懂普教，不懂特教。全纳教育对教师提出了新的挑战，要求教师既懂普教，又懂特教。因此，随着全纳教育在中国的推广与实践，在未来的很长一段时间内，我们的教师是无法胜任全纳课堂的教学要求的。世界各国
发展全纳教育的经验都表明，通过各种手段加大教师培训是应对早期发展阶段全纳型教师需求的一个重要方法。教师要积极参加全纳培训，通过培训不断调整自身的知识结构，提高应对新挑战的能力。这种培训不是一蹴而就的，随着全纳教育的发展，教育部门必须建立一个长期的教师培训方案，不断为教师提供全纳教育的支持。［ 4］
3.2 积极参加教研活动，提高科研能力
对于全纳教师来讲，每个班级中有特殊教育需要的学生毕竟是少数，而且班与班之间特殊学生的差异也很大，为了提高教师的教学管理能力，应充分发挥教师集体的力量，定期举行教研活动，通过集体研讨，集思广益，不断地汲取别人成功的经验。
科研能力是教师所应具备的促进教师自身持续发展和提高教育教学水平的一项重要能力。全纳教师应努力成为“行动研究者”，侧重通过对有特殊教育需要学生的个案观察、访谈、实验等实证研究，探索提高全纳课堂有效教学的途径和方法。通过科学研究，了解学科前沿，提高专业理论水平，从而促进自身从专职型全纳教师向专家型全纳教师的转变。
3.3 个体发展与群体发展相统一
教师个体专业发展与教师群体专业发展是相辅相成的。终身学习为个体专业发展指明了方向，而 “研究性学习” 的推广，不仅要求教师个体的专业发展，而且要求教师群体的专业成长发展。传统教学的 “单干户” 已经被全纳教育淘汰，学习型组织、 学习化学校、 团队精神和人际互动及学校文化建设日益成为教师专业发展的温床。因而，教师专业发展必须坚持个体发展与群体发展相统一。
［参考文献］
［1］韦小满,袁文得. 关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生和随班就读态度的调查［J］.中国特殊教育, 2000, 3 :31 – 33.
［2］郝振君,兰继军. 论全纳教育与教师素质［J］.中国特殊教育,2004, (7):1-4.
［3］黄志成. 全纳教育——关注所有学生的学习与参与［M］.上海:上海教育出版社, 2004: 295.
［4］联合国教科文组织编,陈云英等译. 全纳教育共享手册［M］.北京：华夏出版社,2004.
（作者单位：连云港师范高等专科学校 数学系，江苏 连云港 222006）
关键词：全纳教育；教师专业素质；专业发展
1．问题的提出
1994 年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了“萨拉曼卡宣言”和“特殊需要教育行动纲领”。大会首次提出了全纳教育的思想并号召世界各国开展全纳教育。全纳教育主张教育平等和多样化，即取消特殊学校，并且在普通教育中尽可能地减少学生被排斥的现象，要求学校要根据学生不同的需求进行教学。这对传统特殊教育和普通教育都提出了新的挑战 —— 不但要改革目前的教育体制，还要改革教育的课程和教学的方式、方法等。因此，全纳教育的实施对教师的专业素质提出了新的要求，对教师的专业发展提出了新的挑战，同时全纳教育的实施也促进了教师的专业发展。
教师的专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。全纳教育中教师教学能力的发展是持续落实全纳教育的关键。如果要使全纳教育持续发展，教师的培养必须是有计划的、系统的和长期的。为了支持一个全纳的教育体系，必须合理地、系统地组织教师专业发展，并努力使全纳教育的理念贯穿于整个教师专业的发展中。
2．全纳教育对教师素质的要求
2.1 教师要具备崇高的职业道德和全纳的态度
毫无疑问，师德是教师必备的一项重要素质。对于全纳课堂来讲，由于班级中不仅有传统意义上的普通学生，还有特殊学生，由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要，这就对全纳教师思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格，全纳教师要有更为强烈的奉献精神和爱心，要有高度的事业心和责任心。一项关于普小教师对随班就读态度的调查研究发现，普小教师持赞成态度的比例仅为32.7%［ 1］ ，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读存在忧虑和一定程度的不理解或偏见。
全纳教育哲学观认为全纳是一种态度、价值和信仰，它强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使每个学生都感到被接纳、成功，强调给予学生平等参与所有学校活动的机会。但是，一旦各级各类学校按照国家政策、法规要求将有特殊需要的学生纳入学校的相应班级后，这些学生能否得到真正符合他们实际发展的教育，与教师的素质密切相关。教师是否具备接纳这些学生的真诚态度，或者说，从他们内心来讲，对这些学生的发展是否有正确的认识，直接关系到这些学生能否得到特殊的支持和帮助。而在我国传统的课堂里，几乎每个班级都存在着有特殊需要的学生，但他们的特殊需要并不一定都能得到满足其主要原因是我国普通学校的教师大多没有经过专门的特殊教育培训，很多教师根本就没有接纳特殊儿童的意识和态度，对特殊儿童的存在漠然视之，教师很少让这些学生参与课堂活动，也很少与他们交流沟通，更不去了解他们的真正需要，也不去发动班里的其他同学与这些孩子进行交往，帮助这些孩子。因此，教师对全纳教育的正确态度急需确立，从事全纳教育的教师要特别具备热心、爱心、耐心和细心。做不到这一点，全纳教育就只能是一种美好的理想。
2.2 教师要树立民主的教育观
美国著名教育家杜威曾经多次强调过教育民主的重要性，称它是使人人都有平等受教育的机会，是使每个人的潜在的能力得到发展的基础。对于全纳教师来讲，教育对象存在着心理或生理上的先天性差异和不平等，虽然在全纳课堂里孩子们受教育的形式是平等的，但如果教师没有民主的教育观，会导致有特殊教育需要学生受教育机会实质上的不平等。
全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。教师在教育、教学中应有意识地倡导和指导、帮助学生形成小组合作学习的班级氛围，并对每一个小组进行有针对性的指导。教师与学生的关系是一种伙伴的关系，教师是学生学习目标的制定者、程序设计者情境创设者、讨论参与者、协调者和鼓励者。同时，教师之间也应形成良好的合作关系，在促进所有学生的发展方面，形成教育合力。
2.3 教师要形成正确的教育价值观和学生评价观
当前，由于教师评价方式的单一强化了教师功利性的教育价值观念，即只有教出好的学生，给上一级学校输送学习成绩最好的学生，自己的工作才有价值。基于这样的信念，教师把自己的心思更多地用在那些学习成绩好的学生身上，花在学习成绩差和有特殊需要学生身上的时间和精力很少，从而导致他们成为课堂上的旁观者。全纳教育要求教师关注所有学生的学习与参与，减少学生被排斥的情况，从而促成所有学生在不同领域取得成功。如果能够通过教师的教育与帮助，提高了有特殊教育需要学生的学习能力、适应融入社会群体能力、生存能力，提高了社会群体对他们的接纳能力，这都是教育价值的体现。因此，教师正确教育价值观的形成至关重要，直接决定着他们能否用平等的、积极的方式引导和帮助学习成绩差和有特殊教育需要的学生。［ 2］
在评价学生方面，教师同样应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价学生 ,要力求将发展性评价法引进学生评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。通过教育、教学评价能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，而且，民主的、发展性的评价，既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。因此，教师树立民主的、发展性的学生评价观对推进全纳教育意义重大。
2.4 教师要同时具备普通教育和特殊教育的知识和能力
有调查显示，目前我国普通学校中有81.8%的教师对教有特殊教育需要的儿童有一种无力感。教师们普遍认为，在目前大班教学条件下，维持正常的教学秩序已不堪重负，如果残疾儿童介入，会有较大的负担。［ 3］ 全纳教育要求教师不仅具备普通教育所需的学科知识和教育科学知识，还要掌握一些基础的特殊教育知识，如特殊儿童的概念及分类，对特殊儿童的早期发现，早期诊断，特殊儿童家长的心理等。全纳型教师应该同时具备普通教育和特殊教育的能力，即除了具备普通教育的组织课堂教学、教学评估、管理班级等各项能力外，还必须具备发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要学生的能力。包括能够教育具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的学生，学会鉴别学生的不同困难及其潜能的能力，学会如何发展学生的潜能，给予学生特殊教育帮助的方法和能力。
3．全纳教师的专业发展途径
3.1 积极参与全纳培训
我国现今的教师教育体制是二元化的，即普通教育的教师由普通师范院校来培养，特殊教育的教师由特殊师范院校或由普通师范院校下特设的特殊教育学院（系）来培养。两种教师职前培养体制在人才培养目标、课程体系设置等方面泾渭分明，很少存在互通性。特殊师范培养的学生只懂特教，不懂普教。普通师范培养的学生只懂普教，不懂特教。全纳教育对教师提出了新的挑战，要求教师既懂普教，又懂特教。因此，随着全纳教育在中国的推广与实践，在未来的很长一段时间内，我们的教师是无法胜任全纳课堂的教学要求的。世界各国
发展全纳教育的经验都表明，通过各种手段加大教师培训是应对早期发展阶段全纳型教师需求的一个重要方法。教师要积极参加全纳培训，通过培训不断调整自身的知识结构，提高应对新挑战的能力。这种培训不是一蹴而就的，随着全纳教育的发展，教育部门必须建立一个长期的教师培训方案，不断为教师提供全纳教育的支持。［ 4］
3.2 积极参加教研活动，提高科研能力
对于全纳教师来讲，每个班级中有特殊教育需要的学生毕竟是少数，而且班与班之间特殊学生的差异也很大，为了提高教师的教学管理能力，应充分发挥教师集体的力量，定期举行教研活动，通过集体研讨，集思广益，不断地汲取别人成功的经验。
科研能力是教师所应具备的促进教师自身持续发展和提高教育教学水平的一项重要能力。全纳教师应努力成为“行动研究者”，侧重通过对有特殊教育需要学生的个案观察、访谈、实验等实证研究，探索提高全纳课堂有效教学的途径和方法。通过科学研究，了解学科前沿，提高专业理论水平，从而促进自身从专职型全纳教师向专家型全纳教师的转变。
3.3 个体发展与群体发展相统一
教师个体专业发展与教师群体专业发展是相辅相成的。终身学习为个体专业发展指明了方向，而 “研究性学习” 的推广，不仅要求教师个体的专业发展，而且要求教师群体的专业成长发展。传统教学的 “单干户” 已经被全纳教育淘汰，学习型组织、 学习化学校、 团队精神和人际互动及学校文化建设日益成为教师专业发展的温床。因而，教师专业发展必须坚持个体发展与群体发展相统一。
［参考文献］
［1］韦小满,袁文得. 关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生和随班就读态度的调查［J］.中国特殊教育, 2000, 3 :31 – 33.
［2］郝振君,兰继军. 论全纳教育与教师素质［J］.中国特殊教育,2004, (7):1-4.
［3］黄志成. 全纳教育——关注所有学生的学习与参与［M］.上海:上海教育出版社, 2004: 295.
［4］联合国教科文组织编,陈云英等译. 全纳教育共享手册［M］.北京：华夏出版社,2004.
（作者单位：连云港师范高等专科学校 数学系，江苏 连云港 222006）