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摘 要:高职教育培养的是具有综合职业能力专门人才,由于护理行业服务于病人的特殊性,对综合能力要求显得更为必要。同时个人能力的培养是长期的持续的过程,应该贯穿其在校接受教育的整个过程。有感于此,我们在护理应用解剖学的教学改革中贯穿了提高学生的“能力为本位”这一理念。
关键词:高职护理综合职业能力护理应用解剖学教学改革
中图分类号:G511 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0172-01
为适应护理发展的需要,提高办学水平,培养高素质的护理人才,响应联合国教科文组织《关于职业教育与培训的第二届国际大会的建议》中“职业教育的关键是满足社会上个人的需要和开发个人的潜力”的要求。本院2010年开始对高职护理课程进行重新评估,确立以提高学生的综合职业能力为办学目标。为此我们对护理应用解剖学进行了重新的思考和定位。在教学的过程中要注重培养学生的实践能力,自我表达问题的能力,展示自我的愿望,合作完成实验教学的能力等。
1 鼓励学生在实验课讲解标本、模型,提高学生的语言表达和实践能力
按照“项目教学法”的要求实验课之前把整个实践教学过程分解为三到五个大的项目教学方案,为适应人体结构复杂,解剖学知识点多的特点,把大项目分解成几个小项目,规定每个项目所用的时间,使学生的学习更有计划和方向性。然后学生进行分组实验,组内相互讲解讨论,理论联系模型、标本,同时教师随堂答疑解惑,评价指正,拉近老师和学生的距离,确立了教师主导和学生主体地位,能够充分发挥学生的积极性。在每个小项目结束后教师随机抽查,考核,实践课的安排要留出适当的时间,每组出2～3个同学讲解本节实验和护理相关的重点结构的名称、位置和实际,一人主讲,另外的同学配合补充和展示标本,讲解结束后教师补充点评。通过这样的方式使实践教学过程成为一个人人参与的实践活动,不但提升学生的语言组织能力和表达能力,而且有助于培养学生的团队协作能力和合作精神,使学生能够更好的融入未来的职业岗位。
2 结构联系功能,解剖联系生理,提高学生的逻辑思维能力
在解剖学的理论讲解过程中适当联系同步讲解的生理学的知识,例如讲解肾小球的组织结构特点时联系原尿的生成,让学生明白正是人体具有这样的结构才可以完成这样的功能。把结构和功能联系起来。讲解血气屏障时联系气体交换,讲解心脏结构时联系血液在心腔内的流动和瓣膜的闭合,讲解小肠和肝、胰的组织和解剖结构时适当联系小肠的消化和吸收功能。引导学生建立结构和功能相联系的观点,结构是功能的基础。通过联系以用促学、学以致用,回归学习的本质和意义,帮助学生建立医学的思维的习惯。
3 解剖结构联系临床实际,培养学生的分析与解决问题能力
针对临床专业课老师在后期教学中发现的学生的解剖学基础较差,对后期专业课程的讲解,造成了较严重的影响这一问题。我们和相关老师进行了沟通并且借鉴了其它院校的经验,达成了共识,认为学生解剖学基础差的原因有三个,第一,护理应用解剖学课程和后期临床课程间隔时间较长;第二,讲解时没有突破学科体系,联系实际和临床较少,为讲解剖学而讲解剖学;第三,对后期课程了解不够深入,针对性不强。第一个问题是总体课程的安排不可能解决,第二和第三个原因我们认为经过协商后从两方面解决,(1)经过调研后增加解剖学教学的课时数,为学生加强解剖学的学习提供了课时的保证;(2)在解剖学的教学中适当的引入典型临床案例,简短讲解、点到要点,建立和后期课程联系的桥梁,例如在讲解心脏的结构时引入的心衰的病因的解剖学分析,神经传导通路的临床联系,三偏综合症的解剖学分析,低位肠梗阻和高位肠梗阻的解剖学定位和症状分析等等。讲解先由教师提出典型案例,并针对案例分解出数个问题,然后由学生围绕所提问题进行讨论,最后由教师进行总结。该方法注重解剖与临床知识之间的联系,培养了学生的分析与解决问题能力,提高学生的学习兴趣,突出了解剖学的实用性,使学生想学、爱学。
4 引导学生串联解剖学的知识点,帮助学生建立完整的人体构架
在讲解的过程中注重模型的三维定位和在局部及整体的位置,用立体的构造联系的觀点把学生掌握的知识串联起来,让学生有的放矢,而不是死记硬背。在引导学生学习的过程中,帮助学生掌握多种学习方法和手段,例如绘图法、对比法、形象记忆法、活体触摸法和联想记忆法等等。鉴于医学知识的特殊性,这些学习方法也为后面的专业知识的学习提供了借鉴和支撑。
通过对解剖学这门课程进行改革,使它贴近了专业,贴近了临床,促进学生综合素质的提高,提高了教师的理论修养和教学水平。课程改革是动态的,还需要不断地去探索与完善。
参考文献
[1] 范真.突出应用能力,构建护理特色解剖学课程[J]．解剖学杂志,2009,32(1):131～132．
[2] 林晓亮.以能力要求为主线的高职教育考试评价[J].职业技术教育,2009,8:59～60.
[3] 董全斌.结合解剖学教学的外科学教学方法探讨[J].卫生职业教育,2008,26(10):54～55.
关键词:高职护理综合职业能力护理应用解剖学教学改革
中图分类号:G511 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0172-01
为适应护理发展的需要,提高办学水平,培养高素质的护理人才,响应联合国教科文组织《关于职业教育与培训的第二届国际大会的建议》中“职业教育的关键是满足社会上个人的需要和开发个人的潜力”的要求。本院2010年开始对高职护理课程进行重新评估,确立以提高学生的综合职业能力为办学目标。为此我们对护理应用解剖学进行了重新的思考和定位。在教学的过程中要注重培养学生的实践能力,自我表达问题的能力,展示自我的愿望,合作完成实验教学的能力等。
1 鼓励学生在实验课讲解标本、模型,提高学生的语言表达和实践能力
按照“项目教学法”的要求实验课之前把整个实践教学过程分解为三到五个大的项目教学方案,为适应人体结构复杂,解剖学知识点多的特点,把大项目分解成几个小项目,规定每个项目所用的时间,使学生的学习更有计划和方向性。然后学生进行分组实验,组内相互讲解讨论,理论联系模型、标本,同时教师随堂答疑解惑,评价指正,拉近老师和学生的距离,确立了教师主导和学生主体地位,能够充分发挥学生的积极性。在每个小项目结束后教师随机抽查,考核,实践课的安排要留出适当的时间,每组出2～3个同学讲解本节实验和护理相关的重点结构的名称、位置和实际,一人主讲,另外的同学配合补充和展示标本,讲解结束后教师补充点评。通过这样的方式使实践教学过程成为一个人人参与的实践活动,不但提升学生的语言组织能力和表达能力,而且有助于培养学生的团队协作能力和合作精神,使学生能够更好的融入未来的职业岗位。
2 结构联系功能,解剖联系生理,提高学生的逻辑思维能力
在解剖学的理论讲解过程中适当联系同步讲解的生理学的知识,例如讲解肾小球的组织结构特点时联系原尿的生成,让学生明白正是人体具有这样的结构才可以完成这样的功能。把结构和功能联系起来。讲解血气屏障时联系气体交换,讲解心脏结构时联系血液在心腔内的流动和瓣膜的闭合,讲解小肠和肝、胰的组织和解剖结构时适当联系小肠的消化和吸收功能。引导学生建立结构和功能相联系的观点,结构是功能的基础。通过联系以用促学、学以致用,回归学习的本质和意义,帮助学生建立医学的思维的习惯。
3 解剖结构联系临床实际,培养学生的分析与解决问题能力
针对临床专业课老师在后期教学中发现的学生的解剖学基础较差,对后期专业课程的讲解,造成了较严重的影响这一问题。我们和相关老师进行了沟通并且借鉴了其它院校的经验,达成了共识,认为学生解剖学基础差的原因有三个,第一,护理应用解剖学课程和后期临床课程间隔时间较长;第二,讲解时没有突破学科体系,联系实际和临床较少,为讲解剖学而讲解剖学;第三,对后期课程了解不够深入,针对性不强。第一个问题是总体课程的安排不可能解决,第二和第三个原因我们认为经过协商后从两方面解决,(1)经过调研后增加解剖学教学的课时数,为学生加强解剖学的学习提供了课时的保证;(2)在解剖学的教学中适当的引入典型临床案例,简短讲解、点到要点,建立和后期课程联系的桥梁,例如在讲解心脏的结构时引入的心衰的病因的解剖学分析,神经传导通路的临床联系,三偏综合症的解剖学分析,低位肠梗阻和高位肠梗阻的解剖学定位和症状分析等等。讲解先由教师提出典型案例,并针对案例分解出数个问题,然后由学生围绕所提问题进行讨论,最后由教师进行总结。该方法注重解剖与临床知识之间的联系,培养了学生的分析与解决问题能力,提高学生的学习兴趣,突出了解剖学的实用性,使学生想学、爱学。
4 引导学生串联解剖学的知识点,帮助学生建立完整的人体构架
在讲解的过程中注重模型的三维定位和在局部及整体的位置,用立体的构造联系的觀点把学生掌握的知识串联起来,让学生有的放矢,而不是死记硬背。在引导学生学习的过程中,帮助学生掌握多种学习方法和手段,例如绘图法、对比法、形象记忆法、活体触摸法和联想记忆法等等。鉴于医学知识的特殊性,这些学习方法也为后面的专业知识的学习提供了借鉴和支撑。
通过对解剖学这门课程进行改革,使它贴近了专业,贴近了临床,促进学生综合素质的提高,提高了教师的理论修养和教学水平。课程改革是动态的,还需要不断地去探索与完善。
参考文献
[1] 范真.突出应用能力,构建护理特色解剖学课程[J]．解剖学杂志,2009,32(1):131～132．
[2] 林晓亮.以能力要求为主线的高职教育考试评价[J].职业技术教育,2009,8:59～60.
[3] 董全斌.结合解剖学教学的外科学教学方法探讨[J].卫生职业教育,2008,26(10):54～55.