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摘要：在语文课程学科素养核心理念指导下，小学生语文阅读课程存在一定的不足。传统的教学模式已经不能适应阅读课的现状。本文将采用“读写结合”的方式，合理的教学方法微调小学生语文阅读课，让学生感受到阅读是一种快乐。
关键词：小学生语文;阅读课;读写结合
经过语文教师多次课堂教学观察和研究，语文教师对语文读写结合教学方法进行了总结，构建了“读写结合”的教学法，成为提高学生阅读、写作能力的一种方式。 读写结合和创作这种方法的功能最有效的方法是整合总体方案，有助于构建高效化读写结合教学模式。
一、鼓励学生仿写文章，提升阅读模仿能力
在对语文课堂读写环节的不断探索中，以語境为具体创作指导，构建新一代语文教学。教师还可以帮助小学生模仿文章的某一段，模仿经典段落中常用的艺术技巧或修辞方法，以及句子的结构，在模仿的基础上，激发学生的浏览理解能力和写作观念。 一般情况下，当老师要求学生阅读一篇文章较长的内容时，由于小学生已经无法静下心来阅读文章，“走马观花”的情况总会发生。针对这种情况，教师可以选择精华文章段落，让学生模仿这一段。这样，学生就可以在这里专注于一个段落，在教师的帮助下，唤起学生运用现有的日常生活经验，唤起与文本内容的共同语言，阅读文章并重新创作。
比如教材中的“日月潭”课程，文章的内容就使用了大量的修辞和写作手法来描绘台湾的日月潭。教师可以选择一两段让学生模仿和描述自己心中最美的风景。这种方法有利于提高学生在写作和阅读中获取素材的能力。
二、引导学生续写，提高阅读与思维想象力
随着语文学科素养的不断提高，阅读课已成为小学语文教学的重点家庭，阅读能力和写作能力都有待提高。教师必须勤奋地准备教案，以提高学生的学科素养。下面首先对小学生语文阅读课的必要性进行有效探讨，然后结合语文读写结合课堂教学的现状进行问题分析，明确提出切实可行的课外阅读课堂教学实践活动对策，并致力于贯彻落实学科素养，突出语文读写结合风格。
不难发现，续写多用于阅读与写作的融合。学生们如果想继续写作，必须仔细阅读下面的文章，理解其中的含义，才能进行后续的创作。跟随写作是一项开放的语言创作主题活动，没有对错之分，有利于学生语言读写结合逻辑思维能力的塑造。学生在阅读课文时，只需要激发自己的思想和想象力就可以开始写作。对于学生不理解的地方，教师要进行具体的讲解，让学生深入理解，便于学生后期的创作。比如老师讲“落花生”时，“花生仁”就像老师教的学生。学生家长对孩子的期望与原文中的“爸爸”一样。老师可以让学生继续用原文中“我”的语气写出自己对未来的想象，让学生在原文中感受到父亲对宝宝的殷切期望，希望宝宝茁壮成长最多像“花生”一样朴实无华，却具有现实的使用价值。
三、组织语文阅读写作比赛，提高阅读竞争力
在今天的小学生语文课堂教学中，阅读文章仍然占主导地位，然而小学生阅读水平亟待提高。大多数学生基本上是被动学习和训练阅读文章。这样的教学方式，不仅不利于学生的自主学习，而且还会影响学生主动在课堂上进行语文读写结合的能力。小学生由于对繁荣世界的好奇心，对简单的文字阅读文章可能兴趣不高，而老师在课堂上认真的教学方法使学生对语文阅读缺乏兴趣。其次，在阅读课上，老师在开始真正的阅读之旅前，没有对学生进行适当的引导，专门指导学生有条不紊地阅读文章。如果让学生盲目跟风，自主阅读文章，课堂教学的纪律就会混乱。 ，阅读文章的高效率会降低，不利于教师构建高效的语文读写结合课堂教学。
阅读和写作不分家，阅读是信息的消化吸收，创作是句子的表达;阅读是在阅读文章之外获得精美的文章，创作是由内而外的输出作品，作品的输出必须通过学生的阅读积累，我们可以协调多个班级举办语文阅读和阅读写作比赛，鼓励学生积极响应比赛号召。教师精选经典短文和精美段落，让学生阅读文章的段落，并给3-5分钟的时间整理自己的语言表达，将刚刚阅读的文章内容理解并传达出来，意思确立，条理清楚，没有错句的同学获胜，然后让剩下的同学根据得到的段落写一个段落，讨论自我个人的概念和经验，然后选出优秀的作品在很多地方展示。这样的阅读和写作比赛，可以让小学生在竞争中体验语言表达的风格，体验名著魅力，在比赛中培养学生的写作能力。
四、结语
阅读是小学生语文课堂教学中最重要的部分。教师必须在教案设计上多花心思，才能塑造学生良好的阅读习惯。教师可以运用“读写结合”的教学方法，正确引导学生。在阅读中交流和创造，积累阅读文章和写作方法。
参考文献：
[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（02）：6-7.
关键词：小学生语文;阅读课;读写结合
经过语文教师多次课堂教学观察和研究，语文教师对语文读写结合教学方法进行了总结，构建了“读写结合”的教学法，成为提高学生阅读、写作能力的一种方式。 读写结合和创作这种方法的功能最有效的方法是整合总体方案，有助于构建高效化读写结合教学模式。
一、鼓励学生仿写文章，提升阅读模仿能力
在对语文课堂读写环节的不断探索中，以語境为具体创作指导，构建新一代语文教学。教师还可以帮助小学生模仿文章的某一段，模仿经典段落中常用的艺术技巧或修辞方法，以及句子的结构，在模仿的基础上，激发学生的浏览理解能力和写作观念。 一般情况下，当老师要求学生阅读一篇文章较长的内容时，由于小学生已经无法静下心来阅读文章，“走马观花”的情况总会发生。针对这种情况，教师可以选择精华文章段落，让学生模仿这一段。这样，学生就可以在这里专注于一个段落，在教师的帮助下，唤起学生运用现有的日常生活经验，唤起与文本内容的共同语言，阅读文章并重新创作。
比如教材中的“日月潭”课程，文章的内容就使用了大量的修辞和写作手法来描绘台湾的日月潭。教师可以选择一两段让学生模仿和描述自己心中最美的风景。这种方法有利于提高学生在写作和阅读中获取素材的能力。
二、引导学生续写，提高阅读与思维想象力
随着语文学科素养的不断提高，阅读课已成为小学语文教学的重点家庭，阅读能力和写作能力都有待提高。教师必须勤奋地准备教案，以提高学生的学科素养。下面首先对小学生语文阅读课的必要性进行有效探讨，然后结合语文读写结合课堂教学的现状进行问题分析，明确提出切实可行的课外阅读课堂教学实践活动对策，并致力于贯彻落实学科素养，突出语文读写结合风格。
不难发现，续写多用于阅读与写作的融合。学生们如果想继续写作，必须仔细阅读下面的文章，理解其中的含义，才能进行后续的创作。跟随写作是一项开放的语言创作主题活动，没有对错之分，有利于学生语言读写结合逻辑思维能力的塑造。学生在阅读课文时，只需要激发自己的思想和想象力就可以开始写作。对于学生不理解的地方，教师要进行具体的讲解，让学生深入理解，便于学生后期的创作。比如老师讲“落花生”时，“花生仁”就像老师教的学生。学生家长对孩子的期望与原文中的“爸爸”一样。老师可以让学生继续用原文中“我”的语气写出自己对未来的想象，让学生在原文中感受到父亲对宝宝的殷切期望，希望宝宝茁壮成长最多像“花生”一样朴实无华，却具有现实的使用价值。
三、组织语文阅读写作比赛，提高阅读竞争力
在今天的小学生语文课堂教学中，阅读文章仍然占主导地位，然而小学生阅读水平亟待提高。大多数学生基本上是被动学习和训练阅读文章。这样的教学方式，不仅不利于学生的自主学习，而且还会影响学生主动在课堂上进行语文读写结合的能力。小学生由于对繁荣世界的好奇心，对简单的文字阅读文章可能兴趣不高，而老师在课堂上认真的教学方法使学生对语文阅读缺乏兴趣。其次，在阅读课上，老师在开始真正的阅读之旅前，没有对学生进行适当的引导，专门指导学生有条不紊地阅读文章。如果让学生盲目跟风，自主阅读文章，课堂教学的纪律就会混乱。 ，阅读文章的高效率会降低，不利于教师构建高效的语文读写结合课堂教学。
阅读和写作不分家，阅读是信息的消化吸收，创作是句子的表达;阅读是在阅读文章之外获得精美的文章，创作是由内而外的输出作品，作品的输出必须通过学生的阅读积累，我们可以协调多个班级举办语文阅读和阅读写作比赛，鼓励学生积极响应比赛号召。教师精选经典短文和精美段落，让学生阅读文章的段落，并给3-5分钟的时间整理自己的语言表达，将刚刚阅读的文章内容理解并传达出来，意思确立，条理清楚，没有错句的同学获胜，然后让剩下的同学根据得到的段落写一个段落，讨论自我个人的概念和经验，然后选出优秀的作品在很多地方展示。这样的阅读和写作比赛，可以让小学生在竞争中体验语言表达的风格，体验名著魅力，在比赛中培养学生的写作能力。
四、结语
阅读是小学生语文课堂教学中最重要的部分。教师必须在教案设计上多花心思，才能塑造学生良好的阅读习惯。教师可以运用“读写结合”的教学方法，正确引导学生。在阅读中交流和创造，积累阅读文章和写作方法。
参考文献：
[1]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（02）：6-7.