摘 要：在小学阶段的教学过程中，语文教学是一门基础性的教学课程，在小学语文教学中，语文阅读教学是一个重点内容，对小学语文的教学效果具有最为直接的影响。然而，有些老师在小学语文的教学过程中，对小学语文的阅读教学并不重视，导致小学生对语文阅读的技巧可谓是一概不知，因此，小学教师在开展阅读教学的过程中，可以通过读写结合的教学模式的运用，来促进小学文阅读教学质量的提升。
　　关键词：小学语文；读写结合教学模式；語文阅读教学
　　一、 引言
　　小学阶段进行语文阅读教学，有利于小学生语文阅读水平的提升，让小学生在开展阅读的过程中充分感受中国文化的魅力。目前，有些小学教师对培养小学生语文阅读能力的重视程度不够，并未将语文阅读教学的积极作用充分发挥出来。因此，本文首先分析了在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义，然后对读写教学模式在小学语文阅读教学中的运用进行了具体的分析，希望能对小学语文阅读教学质量的提升起到一定的促进作用。
　　二、 在小学语文阅读教学中运用读写结合教学模式的意义
　　（一） 阅读对小学生的写作热情起到有力的激发作用
　　目前，在我国传统文化的影响之下，读写结合的教学模式被运用到国内各个小学的语文阅读教学之中，读写结合的教学模式让小学生在阅读的过程中能够开阔视野、陶冶情操，同时还能和作者在思想上产生一定的共鸣。除此之外，学生还能在丰富的语文知识中畅游，语文写作素材得到有效积累，进而对学生的语文写作热情起到有力的激发作用，促进学生语文写作能力的提升。
　　（二） 学生在写作过程中能够提升其阅读的积极性
　　如今，很多小学生在开展语文写作的过程中，出现写作困难的情况是非常普遍的，导致这种情况出现的原因主要在于学生在平日进行语文学习的过程中对于语文知识的积累是非常欠缺的，语文阅读量严重不足。所以，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要运用读写结合的教学方式，促进学生自觉提升语文阅读量，让学生积累、掌握大量的写作素材，学生在进行写作时，也对其语文成语以及语句理解能力的提升具有重要的促进作用，进而对其自身语文阅读能力的提升起到一定的促进作用，对其语文阅读的积极性起到了有力的激发作用。
　　三、 读写教学模式在小学语文阅读教学中的运用分析
　　（一） 开展读后感写作
　　读者在对一本著作、一篇文章进行阅读之后，在心理上所产生的变化以及情感上所产生的共鸣，就是读后感。要想调动学生写作的积极性，首先要将读者在阅读文章之后，心理上所产生的感触用笔写下来。在阅读时，小学生可以根据自己情感上、情绪上的变化来进行习作。教师对阅读文章的学生进行适当指导之后，引导学生自己写出读后感。比如说，教师可以将文章中的重点词语及句子进行分析，并指导学生分角色有感情的进行朗读，最后还要将文章中所描述的中心思想与学生的日常生活进行关联，让学生根据自己阅读文章之后的切实感受来完成一篇读后感。通过阅读来带动学生写作的方式，对学生写作水平的提升具有很大的促进作用。
　　（二） 按照文章内容仿写
　　小学语文教材的内容是众多专家、学者共同商议之后确定的，学生要对教材中的文章所表达的深刻内涵进行充分的感悟。按照文章内容仿写就是要让阅读成为小学生开展习作教学的基础。为了增强小学生在写作方面的能力，在开展阅读教学的过程中，教师要指导学生对文章的写作手法以及表达方式进行模仿，有针对性、有目的性的强化小学生的写作能力。在小学阶段的语文教材中，优美的语句及段落数不胜数，教师在开展教学的过程中，可以将这些优美的语句及段落单独拿出来，引导学生根据自身情况来进行模仿写作。比如说，教师在对课文《触摸春天》进行讲解时。教师让学生对这篇课文的内涵进行深刻理解的前提之下，将文中优美的语句及段落摘出来，在背景音乐的衬托之下，让学生闭上眼睛用心去感受与想象，并结合这些优美的语句及段落来试着进行仿写。除此之外，教师还可以根据这篇课文的中心思想，让学生去搜集与热爱生命相关的感人故事，引导学生自愿结成学习小组来共同创办一份主题为“热爱生命”的手抄报，并在班级内部展开讨论与交流。
　　（三） 延伸想象力
　　在开展小学阅读教学的过程中，教师要结合课文的性质，适当延伸课文的情节，并引导学生积极发挥自己的想象力来对课文展开续写。比如说，教师在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时，文中描写了一个以卖火柴为生的小女孩被冻死在大年夜的街头的故事。当有人发现这个卖火柴的小女孩之后，她已经被冻死了，但是嘴角却挂着微笑，这篇课文表面上是描写了一个可怜的小女孩被冻死的故事，实质上是表达了作者同情穷苦人民的悲惨遭遇以及对当时社会的严重不满情绪。这篇课文的结局可以说是一个悲剧，许多小学生在对这篇童话进行阅读之后，都非常同情小女孩的悲惨遭遇，与卖火柴的小女孩相比，我们现在的生活是多么的幸福啊。我们从出生至今，不仅可以吃饱穿暖，在家中有爸爸妈妈无微不至的照顾以及全家人的疼爱，在学校中也有老师和同学对我的爱护与关心。此时，教师就可以对学生进行引导，让学生对这篇课文进行改写或续写，教师可以向学生提出一些开放性的问题，比如说，在那个寒冷的夜晚，如果有好心人买了小女孩的火柴，她还会冻死吗？假如小女孩没有被冻死，那么她日后的生活又会怎么样呢，同学们可以发挥自己的想象力，来对这篇文章进行续写或改写。学生在续写或改写的过程中可以充分发挥自己的想象力，表达出自己最真实的情感，进而提升自身的阅读兴趣及写作热情。
　　四、 结束语
　　在开展语文教学的过程中，读和写之间具有紧密的联系，它们不仅相辅相成，同时相互促进。教师在开展语文阅读教学的过程中，必须要对读与写之间的关系进行明确，制定读写结合的教学目标，并对教材内容进行充分的挖掘，借助读与写的基本特点，对小学生进行适当的引导与指点，然后进行科学的读写训练，对小学生的读写能力进行培养与提升，最终实现以读促写的教学目标。
　　参考文献：
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　　[4] 刘忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）.
　　作者简介：叶雅红，福建省漳州市，龙海市石码第二中心小学。