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摘要：新课改对高中生物教学方法提出了要求，强调要采取有效的教学方法，其中情境教学法就是一种被推荐的教学方法。在高中生物教學中运用该方法，教师结合教学内容创设有效的教学情境，可以有效的激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好的理解和掌握知识。所以，教师要在教学中有效的运用情境教学法，基于此，本文就分析了情境教学法在高中生物教学中的应用策略。
关键词：情境教学法;高中生物教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-042
情境教学法得到了教师和学生的认可和欢迎，实践证明，在高中生物教学中运用情境教学方法具有积极影响，可以调动学生的学习热情，提升学生的学习效率，满足课改的要求。高中生物知识大多较为抽象，学生在理解上存在难度，使得一些学生的学习积极性和信心受到了影响，教师在教学中就要合理的运用该方法，带领学生进入到奇妙的生物世界，利用情境，自然的融合传导知识，提升高中生物教学的效果。
1、创设生活情境
创设情境的方法有很多种，生活化情境就是一种常用的方法，在创设这样的情境时，教师要联系教材，找到和生活有联系的知识点，将教学和生活进行有效的结合，提升教学内容的生动性，拉近学生和生物学习之间的距离。另外，教师需要把教学内容建立在学生的生活经验上，让他们感受到生物学科就在自己身边，充分认识到生物学习的价值，提升他们的学习兴趣和积极性。在生物教学中，教师要联系生活中常见的事物和实例，降低学生的知识理解难度，让学生对生活实践展开联想，加深学生对知识的记忆[1]。在引导他们回忆生活中的实例时，可以让学生进一步理解知识点，加深他们的印象，提升他们的知识运用能力。比如，在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师就可以联系生活，引导他们思考“很多人都喜欢吃梅菜扣肉，那么梅菜是如何做出来的呢？继而提问，我们吃的凉菜糖拌西红柿或是黄瓜，为何会产生很多很甜的汁液”，之后引出他们都有一些经历，为何长时间嗑瓜子嘴唇会变得干涩？为何给植物施肥太多会出现烧苗的问题？让他们理解水分子进出细胞的过程，进一步探究本节课要学习的知识。
另外，在创设生活情境时，教师还可以运用一些辅助手段，比如，物理模型、多媒体课件、挂图、录像和投影等，还可以基于肢体描述以及语言描述等方法，提升学生对所学知识的感性认识，让他们感受到情境中的生物美。比如，在学习“DNA的结构”时，教师就可以运用“北京中关村DNA双螺旋结构生命雕塑”插图，还可以使用多媒体设备给学生展示“美国冷泉港的DNA雕塑，或利用DNA双螺旋结构模型，帮助学生更加直观的认识DNA结构。很多学生的空间想象以及认识方面存在不足，在DNA分子这样的抽象立体空间结构理解上存在难度，教师通过给他们展示立体模型以及图片，可以让他们直观的认识知识，再加上语言描述沃森以及克里克的发现，让他们感受到DNA的重要性，直观的观察和掌握其结构特点。教师在课后可以让学生在组内合作，试着制作DNA双螺旋结构模型，让学生感受到生物学习的乐趣，进一步掌握知识，提升他们的学习信心。
2、创设实验情境
实验是高中生物教学中的重要组成部分，对于学生的知识理解和掌握具有重要作用，所以，教师在教学中运用情境教学方法，就可以和实验教学法进行融合，为学生创设实验情境。比如，在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”时，课本中就对每种物质的检验方式进行了阐述，教师可以把实验活动设计成“美食营养鉴赏会”，让他们从生活中选择常见或是自己喜欢的食物，化身为评测员，利用实验的方式对不同食物中的脂肪、糖类以及蛋白质进行检测。要提升情境的趣味性，教师在开头就可以引入美食街拍以及随机采访的互动环节，模拟美食节目，让学生利用实验的方式检测三种物质，最后进行互动评价。基于这样的教学，可以将实验有效的融入到有趣的情境中，吸引学生的注意力，让他们积极的参与其中，全面意识到生物学习的作用，提升学生的学习动力。
3、问题抛引创设法
教师在生物教学中创设情境，要尽量、自然的运用一个“引子”实施新课导入。问题教学法是常用的教学方法，和情境教学方法进行结合，可以给学生创设问题化情境。比如，在学习“细胞的生物历程”时，本章节中主要阐述的就是细胞的各个生命过程，包括分化、增值、衰老、凋亡以及癌变，这些是细胞整个生命周期中的重要片段和细胞变化的特殊情况，单一的细胞都包含这些过程[2]。教师在创设情境的过程中，就可以基于“物象变化”进行问题的设计，例如，可以选择某个动物或是植物，结合其从无到有、从少到老、从新鲜到衰败等现象，或是引入我们肉眼无法看到的、但是有指标或数据能够佐证的例子，合理的设计相关的问题。例如，“我们从树上摘下一朵蔷薇花，从看到鲜花开始到其枯萎，蔷薇花的细胞经历了什么变化？”，很多学生都有过这样的经验，利用生活中的例子与知识点进行结合，基于物象变化联系重要的知识点，学生可以更好的进入到情境中，还能够基于问题牵引思路，让自己有方向的思考，进一步掌握知识。
结语
综上所述，情境教学法的一个显著优势就是教师可以结合教学内容创设相应的教学情境，引导学生进入到情境中学习和掌握知识，拉近学生和生物学习之间的距离，降低学生的理解难度。要想充分发挥出该教学方法的作用，教师就需要结合教学内容和学生的情况，合理的创设多种教学情境，如，实验情境、问题情境、生活情境等，在情境中讲解知识，提升学生的生物学习兴趣和能力，帮助学生更好的吸收和掌握知识，提升他们的知识应用能力，促进高中生物教学质量的提升。
参考文献
[1]唐培华.高中生物情境教学的反思与重构[J].教书育人，2019（22）：50.
[2]范思宇.高中生物学任务驱动式教学中情境创设的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.
关键词：情境教学法;高中生物教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-042
情境教学法得到了教师和学生的认可和欢迎，实践证明，在高中生物教学中运用情境教学方法具有积极影响，可以调动学生的学习热情，提升学生的学习效率，满足课改的要求。高中生物知识大多较为抽象，学生在理解上存在难度，使得一些学生的学习积极性和信心受到了影响，教师在教学中就要合理的运用该方法，带领学生进入到奇妙的生物世界，利用情境，自然的融合传导知识，提升高中生物教学的效果。
1、创设生活情境
创设情境的方法有很多种，生活化情境就是一种常用的方法，在创设这样的情境时，教师要联系教材，找到和生活有联系的知识点，将教学和生活进行有效的结合，提升教学内容的生动性，拉近学生和生物学习之间的距离。另外，教师需要把教学内容建立在学生的生活经验上，让他们感受到生物学科就在自己身边，充分认识到生物学习的价值，提升他们的学习兴趣和积极性。在生物教学中，教师要联系生活中常见的事物和实例，降低学生的知识理解难度，让学生对生活实践展开联想，加深学生对知识的记忆[1]。在引导他们回忆生活中的实例时，可以让学生进一步理解知识点，加深他们的印象，提升他们的知识运用能力。比如，在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师就可以联系生活，引导他们思考“很多人都喜欢吃梅菜扣肉，那么梅菜是如何做出来的呢？继而提问，我们吃的凉菜糖拌西红柿或是黄瓜，为何会产生很多很甜的汁液”，之后引出他们都有一些经历，为何长时间嗑瓜子嘴唇会变得干涩？为何给植物施肥太多会出现烧苗的问题？让他们理解水分子进出细胞的过程，进一步探究本节课要学习的知识。
另外，在创设生活情境时，教师还可以运用一些辅助手段，比如，物理模型、多媒体课件、挂图、录像和投影等，还可以基于肢体描述以及语言描述等方法，提升学生对所学知识的感性认识，让他们感受到情境中的生物美。比如，在学习“DNA的结构”时，教师就可以运用“北京中关村DNA双螺旋结构生命雕塑”插图，还可以使用多媒体设备给学生展示“美国冷泉港的DNA雕塑，或利用DNA双螺旋结构模型，帮助学生更加直观的认识DNA结构。很多学生的空间想象以及认识方面存在不足，在DNA分子这样的抽象立体空间结构理解上存在难度，教师通过给他们展示立体模型以及图片，可以让他们直观的认识知识，再加上语言描述沃森以及克里克的发现，让他们感受到DNA的重要性，直观的观察和掌握其结构特点。教师在课后可以让学生在组内合作，试着制作DNA双螺旋结构模型，让学生感受到生物学习的乐趣，进一步掌握知识，提升他们的学习信心。
2、创设实验情境
实验是高中生物教学中的重要组成部分，对于学生的知识理解和掌握具有重要作用，所以，教师在教学中运用情境教学方法，就可以和实验教学法进行融合，为学生创设实验情境。比如，在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”时，课本中就对每种物质的检验方式进行了阐述，教师可以把实验活动设计成“美食营养鉴赏会”，让他们从生活中选择常见或是自己喜欢的食物，化身为评测员，利用实验的方式对不同食物中的脂肪、糖类以及蛋白质进行检测。要提升情境的趣味性，教师在开头就可以引入美食街拍以及随机采访的互动环节，模拟美食节目，让学生利用实验的方式检测三种物质，最后进行互动评价。基于这样的教学，可以将实验有效的融入到有趣的情境中，吸引学生的注意力，让他们积极的参与其中，全面意识到生物学习的作用，提升学生的学习动力。
3、问题抛引创设法
教师在生物教学中创设情境，要尽量、自然的运用一个“引子”实施新课导入。问题教学法是常用的教学方法，和情境教学方法进行结合，可以给学生创设问题化情境。比如，在学习“细胞的生物历程”时，本章节中主要阐述的就是细胞的各个生命过程，包括分化、增值、衰老、凋亡以及癌变，这些是细胞整个生命周期中的重要片段和细胞变化的特殊情况，单一的细胞都包含这些过程[2]。教师在创设情境的过程中，就可以基于“物象变化”进行问题的设计，例如，可以选择某个动物或是植物，结合其从无到有、从少到老、从新鲜到衰败等现象，或是引入我们肉眼无法看到的、但是有指标或数据能够佐证的例子，合理的设计相关的问题。例如，“我们从树上摘下一朵蔷薇花，从看到鲜花开始到其枯萎，蔷薇花的细胞经历了什么变化？”，很多学生都有过这样的经验，利用生活中的例子与知识点进行结合，基于物象变化联系重要的知识点，学生可以更好的进入到情境中，还能够基于问题牵引思路，让自己有方向的思考，进一步掌握知识。
结语
综上所述，情境教学法的一个显著优势就是教师可以结合教学内容创设相应的教学情境，引导学生进入到情境中学习和掌握知识，拉近学生和生物学习之间的距离，降低学生的理解难度。要想充分发挥出该教学方法的作用，教师就需要结合教学内容和学生的情况，合理的创设多种教学情境，如，实验情境、问题情境、生活情境等，在情境中讲解知识，提升学生的生物学习兴趣和能力，帮助学生更好的吸收和掌握知识，提升他们的知识应用能力，促进高中生物教学质量的提升。
参考文献
[1]唐培华.高中生物情境教学的反思与重构[J].教书育人，2019（22）：50.
[2]范思宇.高中生物学任务驱动式教学中情境创设的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.