兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅三节，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成，因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。为了激发学生学习科学知识的兴趣，我们在平时的教学过程中从以下几方面进行努力。
　　一、激趣引欲，让学生喜欢科学课
　　科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”。教学时如果努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既培养了学生对科学课的兴趣，又培养了良好的学习态度。
　　二、重视师生之间的感情建立，带动学生的兴趣
　　兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情，就对哪个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的自然研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习自然的持久兴趣。
　　三、体验成功，让学生喜欢科学课
　　心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。因此教師要善于激发学生心灵深处强烈的学习热情，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。如教学《导体和绝缘体》时，为了检验自来水、盐水的导电性能，学生们设计了一节电池同样粗细的导线，放进两个杯子中，一杯水放一汤匙盐，另一杯什么都不放。结果，发现自来水不导电，盐水也不导电，于是学生们猜想，可能盐放少了，于是又放一汤匙盐，这时盐已经饱和了，可是小电珠还是不亮，于是学生根据书本提示，逐渐增加电池的节数，增到8节电池小电珠还是不亮，这时学生们又换上粗一点的导线，接通时只用2节电池（电池是用过的）小电珠就亮了，同学们不约而同地叫起来：“小电珠亮了”，兴奋无以言表。学生获得成功的体验后就更有信心有兴趣来进行科学探究，也更喜欢科学课了。
　　四、课外延伸，让学生喜欢科学课
　　现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯，“火箭”上升时，同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。
　　五、尊重个性，让学生喜欢科学课
　　现在的孩子都渴望有自己小小的科学研究天地，希望科学课的老师是真诚的朋友，这一切都需要我们老师创造共同的科学研究环境和民主融洽的气氛。师生互相信任彼此尊重，在这样的环境和气氛中，上好科学课，使学生成为科学课学习的真正主人。
　　六、动手做，让学生喜欢科学课
　　小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响，讲授的多，自行探究的少。学生上课往往容易昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，如精选活动内容，如和孩子们一起养蚯蚓、养蜗牛、种玉米、采落叶等，通过一系列活动，孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识，而且喜爱科学研究，情感得到了熏陶。科学包罗万象，生动有趣，教师只要采取适当的教学方法，这样就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，让学生真正从科学中体验到无穷无尽的乐趣。