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摘 要：准确合理的教学是提升阅读教学效益的首要基础，因此，要为阅读教学瘦身，还语文课程以清简。文章提出要依循学情，给烦琐的步骤消肿；紧扣文体，为肥胖的局部减肥；另辟蹊径，为膨胀的细节削枝，以提升阅读教学的效益。
关键词：小学语文；阅读教学；依循学情；另辟蹊径；紧扣文体
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0058-01
王荣生教授说过：“阅读教学没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”可见，准确合理的教学是提升阅读教学效益的首要基础。但在当下的阅读教学中，在有限的时间里，充斥着各种资料、设置了若干环节，课堂教学看似丰满了，但很多都是可有可无的鸡肋。因此，给阅读教学“瘦身”，还阅读教学以清简，已成为当务之急。
一、依循学情，给烦琐的步骤消肿
正所谓“教学有法，教无定法”，阅读教学有着自己的教学规律和原则，但这并不意味着教师只能刻板地遵循所谓的教学规范，而置学生的认知和文本的内容于不顾。在相同课型的教学中，教学步骤已经践行过几十遍，但到了另外一节课仍旧按部就班，等到所有环节全部实施完毕，课堂教学时间也就所剩不多，学生在这样反反复复的环节中很难形成更多新的体验，积累更多新的收获。因此，必须要给烦琐的环节消肿。例如，一位教师在执教《音乐之都维也纳》时，教学步骤层层剥笋，不可谓不丰富：课前，播放《蓝色多瑙河》作为背景，学生交流对维也纳的认识，导入新课；检查预习，指名朗读；初读感知，梳理文脉，概括课文；精读，提出探讨问题，学生合作分享，教师组织交流……所有步骤还没有实施完毕，下课铃声已经响起。很显然，这样的设计完全无视学生的基本学情，而是将关注点聚焦在自己的教学上，学生只能被动地跟随着教师的指挥棒，这严重违背了新课程改革的理念，学生自主、合作、探究的学习方式丝毫没有得到体现。其实，在所有的教学环节中，有很多已经完全不必要作为一个必须环节加以实施。比如，五年级的学生已经具备了自主学习的能力，类似于检查预习、指名朗读等过于程式化的教学流程，完全可以移到课前的预习环节。
二、紧扣文体，为肥胖的局部减肥
很多教师都意识到，教案的设计不能平铺直叙、平均用力，而要在课文的重难点处着力聚焦，采用别样的教学方法进行攻坚克难。这本无可厚非，但部分教师在教学中往往会走向极端，犯下矫枉过正的错误，人为而肆意地增加一些教学环节，造成“局部地区臃肿”，导致课堂教学流于形式。尤其是有部分教师为了所谓的展现自己的教学功底，还会在一些不必要的环节中进行教学，形成了阅读教学本末倒置的状况。例如，在教学《奇妙的国际互联网》时，课堂伊始的导入设置、词语教学、检查预习环节都显得较为简单，似乎有直奔重点之意。而到了初读课文的环节，却教锋直转，突然重视了起来，反复地让学生对课文进行朗读，浏览读、个人读、指名读、小组合作读，反反复复，耗时20多分钟。课后与这位教师交流时，他的解释是：“书不读熟不开讲，就是要让学生把书读熟练，才能为后面的深入学习奠定基础。”可见，这位教师将精力用错了地方。这篇课文是以介绍知识信息为主的说明文，语言相对严谨、朴实，并不适合学生的朗读训练。课文虽然需要以读熟为基础，但绝不是这种读法，虽然课堂中学生的参与率较高，但也不能遮盖学生收获不大的事实。针对一篇说明文，教学的重点应该是在了解说明内容、信息的基础上，历练学生概括课文内容的能力，引导学生梳理作者的创作思路，然后结合具体的语言感知作者的说明方法。在此处着力，才是这篇课文教学的正道。
三、另辟蹊径，为膨胀的细节削枝
在新理念的浸润下，很多教师已经懂得了预设与生成的关系，能够根据课文表现出来的具体情况对教学进行及时的调整。例如，教学《月光启蒙》一课，教师引导学生思考作者为什么要以“月光启蒙”为题时，或许由于题目本身具有一定的难度，加上给予学生思考的时间也不够充分，一位学生直接回答不知道。这位教师显然缺乏充足的准备，但仍旧不愿放弃，对该生进行了引导：结合课文，你想想母亲为童年的作者做了哪些事情？这位学生仍旧无动于衷，此时教师依然执着：“你再看看题目是什么？”该生回答：“月光”。教师如获至宝：“对啊！关注到了月亮了。那从‘启蒙’一词，你了解到什么？”该生重新陷入了沉默。此时，教师开始不厌其烦地向该生解释“启蒙”一词的本义和在课文中的意思，用满怀期待的眼神看着孩子，但该生依然一副“岿然不动”的样子。学生之间的客观差异是存在的，教师如此对准一个学生“穷追猛打”，并不能让人感觉到对该生的关心，反而使得课堂教学的細节过于膨胀，导致教学目标指向的偏颇，造成了课堂教学节奏的紊乱。
四、结束语
总而言之，教学理念、教学模式体现的是一种思想，揭示的是教学规律，但教师不能固执地遵守。如果一味地运用常规的方法处理千变万化的课堂，就容易滋生一些不必要的教学内容和可有可无的环节。因此，在阅读教学中，语文教师必须紧扣语文教学的本质，从学生的认知出发，给阅读教学“瘦身”，只有这样，才能真正促进教学效益的提升。
参考文献：
[1]周华.构建绿色课堂，焕发生命活力[J].教育艺术，2011（02）.
[2]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014（10）.
关键词：小学语文；阅读教学；依循学情；另辟蹊径；紧扣文体
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0058-01
王荣生教授说过：“阅读教学没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”可见，准确合理的教学是提升阅读教学效益的首要基础。但在当下的阅读教学中，在有限的时间里，充斥着各种资料、设置了若干环节，课堂教学看似丰满了，但很多都是可有可无的鸡肋。因此，给阅读教学“瘦身”，还阅读教学以清简，已成为当务之急。
一、依循学情，给烦琐的步骤消肿
正所谓“教学有法，教无定法”，阅读教学有着自己的教学规律和原则，但这并不意味着教师只能刻板地遵循所谓的教学规范，而置学生的认知和文本的内容于不顾。在相同课型的教学中，教学步骤已经践行过几十遍，但到了另外一节课仍旧按部就班，等到所有环节全部实施完毕，课堂教学时间也就所剩不多，学生在这样反反复复的环节中很难形成更多新的体验，积累更多新的收获。因此，必须要给烦琐的环节消肿。例如，一位教师在执教《音乐之都维也纳》时，教学步骤层层剥笋，不可谓不丰富：课前，播放《蓝色多瑙河》作为背景，学生交流对维也纳的认识，导入新课；检查预习，指名朗读；初读感知，梳理文脉，概括课文；精读，提出探讨问题，学生合作分享，教师组织交流……所有步骤还没有实施完毕，下课铃声已经响起。很显然，这样的设计完全无视学生的基本学情，而是将关注点聚焦在自己的教学上，学生只能被动地跟随着教师的指挥棒，这严重违背了新课程改革的理念，学生自主、合作、探究的学习方式丝毫没有得到体现。其实，在所有的教学环节中，有很多已经完全不必要作为一个必须环节加以实施。比如，五年级的学生已经具备了自主学习的能力，类似于检查预习、指名朗读等过于程式化的教学流程，完全可以移到课前的预习环节。
二、紧扣文体，为肥胖的局部减肥
很多教师都意识到，教案的设计不能平铺直叙、平均用力，而要在课文的重难点处着力聚焦，采用别样的教学方法进行攻坚克难。这本无可厚非，但部分教师在教学中往往会走向极端，犯下矫枉过正的错误，人为而肆意地增加一些教学环节，造成“局部地区臃肿”，导致课堂教学流于形式。尤其是有部分教师为了所谓的展现自己的教学功底，还会在一些不必要的环节中进行教学，形成了阅读教学本末倒置的状况。例如，在教学《奇妙的国际互联网》时，课堂伊始的导入设置、词语教学、检查预习环节都显得较为简单，似乎有直奔重点之意。而到了初读课文的环节，却教锋直转，突然重视了起来，反复地让学生对课文进行朗读，浏览读、个人读、指名读、小组合作读，反反复复，耗时20多分钟。课后与这位教师交流时，他的解释是：“书不读熟不开讲，就是要让学生把书读熟练，才能为后面的深入学习奠定基础。”可见，这位教师将精力用错了地方。这篇课文是以介绍知识信息为主的说明文，语言相对严谨、朴实，并不适合学生的朗读训练。课文虽然需要以读熟为基础，但绝不是这种读法，虽然课堂中学生的参与率较高，但也不能遮盖学生收获不大的事实。针对一篇说明文，教学的重点应该是在了解说明内容、信息的基础上，历练学生概括课文内容的能力，引导学生梳理作者的创作思路，然后结合具体的语言感知作者的说明方法。在此处着力，才是这篇课文教学的正道。
三、另辟蹊径，为膨胀的细节削枝
在新理念的浸润下，很多教师已经懂得了预设与生成的关系，能够根据课文表现出来的具体情况对教学进行及时的调整。例如，教学《月光启蒙》一课，教师引导学生思考作者为什么要以“月光启蒙”为题时，或许由于题目本身具有一定的难度，加上给予学生思考的时间也不够充分，一位学生直接回答不知道。这位教师显然缺乏充足的准备，但仍旧不愿放弃，对该生进行了引导：结合课文，你想想母亲为童年的作者做了哪些事情？这位学生仍旧无动于衷，此时教师依然执着：“你再看看题目是什么？”该生回答：“月光”。教师如获至宝：“对啊！关注到了月亮了。那从‘启蒙’一词，你了解到什么？”该生重新陷入了沉默。此时，教师开始不厌其烦地向该生解释“启蒙”一词的本义和在课文中的意思，用满怀期待的眼神看着孩子，但该生依然一副“岿然不动”的样子。学生之间的客观差异是存在的，教师如此对准一个学生“穷追猛打”，并不能让人感觉到对该生的关心，反而使得课堂教学的細节过于膨胀，导致教学目标指向的偏颇，造成了课堂教学节奏的紊乱。
四、结束语
总而言之，教学理念、教学模式体现的是一种思想，揭示的是教学规律，但教师不能固执地遵守。如果一味地运用常规的方法处理千变万化的课堂，就容易滋生一些不必要的教学内容和可有可无的环节。因此，在阅读教学中，语文教师必须紧扣语文教学的本质，从学生的认知出发，给阅读教学“瘦身”，只有这样，才能真正促进教学效益的提升。
参考文献：
[1]周华.构建绿色课堂，焕发生命活力[J].教育艺术，2011（02）.
[2]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014（10）.